小学三年级英语上册第七单元野餐分享会教案

小学三年级英语上册第七单元野餐分享会教案

一、理论依据与设计前沿

本教案的构建，根植于我国《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合了内容与语言融合学习（CLIL）、任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）以及情境认知理论。我们认识到，小学三年级是学生英语学习从“玩中学”向“用中学”过渡的关键期，其思维特点正从具体形象思维向初步逻辑思维发展。因此，教学设计必须超越传统的词汇句型机械操练，转向在真实的、有意义的、跨学科的社会文化情境中发展学生的综合语用能力。

本单元的主题“食物与分享”是一个极具生活性和教育性的载体。我们将以“筹办与参与一场班级国际野餐分享会”为贯穿式的大任务（Project-BasedLearning），将语言学习（征求意见、表达喜好、礼貌回应）与文化认知（中西饮食文化差异、分享礼仪）、情感态度（乐于分享、尊重差异）、实践能力（简单准备、合作规划）无痕整合。我们借鉴了“逆向设计”理念，首先明确期望学生达成的核心素养成果，再设计评估证据，最后规划学习体验与教学活动，确保每一步都直指目标，实现教学评的一致性。

教案遵循“感知—理解—内化—应用—迁移—创新”的语言习得认知逻辑，通过多模态输入、分层级输出、合作探究与个性化表达，构建一个安全、包容、鼓励试错的学习场域，让每个学生都能在最近发展区内获得成功体验。

二、学情深度分析

1.学习者特征：

本教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。他们经过两年左右的英语启蒙，具备以下特点：

1.认知与心理：好奇心强，乐于表现，对游戏、歌曲、故事、角色扮演有持续兴趣。注意力集中时间有所增长，但仍需高频、有趣的活动切换来维持。开始有初步的集体荣誉感和规则意识。

2.语言基础：已掌握约150个核心词汇，涉及颜色、动物、数字、文具、简单动作等。能听懂并执行简单的课堂指令，能进行如“Hello,I’m…Thisis…”等基础日常对话。对“What’sthis/that?”“It’sa…”“Ilike…”等句型有一定接触。但在连贯表达、情景应变和语言准确性上存在较大差异。

3.潜在困难：对新句型“Wouldyoulike…?”及其肯定否定回答“Yes,please.”和“No,thankyou.”的语用功能（用于礼貌地提供和回应）可能理解不深，易与已学的“Doyoulike…?”（询问偏好）混淆。部分学生可能在开口表达时存在胆怯心理。对西方饮食文化中常见的“pie,cake”等具体食物可能缺乏直观经验。

2.差异化考量：

班级中存在不同层次的学习者：

1.语言优势生：不仅能够流利模仿，还能尝试整合旧知进行创意表达，如“Wouldyoulikearedapple?”。

2.发展中生：能跟读模仿，在支架支持下完成情景对话，但自主迁移能力较弱。

3.待帮扶生：需要更多视觉支持、动作辅助和重复性、游戏化的练习来掌握核心词句。

三、素养导向的教学目标

基于单元主题与学情，设定以下分层、可观测的素养目标：

（一）语言能力目标

1.学生能在“野餐”情境中听懂、认读核心食物词汇：pie,cake,sweet,hotdog,egg,an。

2.学生能理解并在模拟交际中正确运用核心句型“Wouldyoulikea/an…?”“Yes,please.”“No,thankyou.”“Whatabouta/an…?”进行提供食物与回应。

3.学生能初步感知“a”和“an”在元音发音开头的名词前的用法区别。

4.学生能在图片、动作或教师的提示下，尝试表演或改编课本故事对话。

（二）文化意识目标

1.学生能了解“pie,cake,hotdog”等是英语文化中常见的食物，并能与中式食物（如包子、饺子）进行初步联系。

2.学生能理解并实践在分享食物时使用礼貌用语的重要性，初步建立“尊重他人选择，得体表达接受或拒绝”的交际礼仪。

3.通过“国际野餐会”任务，感受不同文化的饮食，培养开放、包容的态度。

（三）思维品质目标

1.通过“为不同朋友选择食物”等活动，发展简单的分析、推理与判断能力。

2.在小组策划野餐清单时，锻炼初步的分类（如水果类、主食类、零食类）、归纳与合作解决问题能力。

3.通过“故事结局创编”，激发想象力和创造性思维。

（四）学习能力目标

1.能通过图片、实物、动作等多种媒介理解新词句的意义。

2.能在小组活动中积极倾听、轮流发言，进行合作学习。

3.能利用教师提供的思维导图、对话框架等学习工具，组织自己的语言表达。

4.通过课堂评价表，初步形成对自身学习过程的简单反思意识。

四、教学重难点

1.教学重点：在模拟真实的野餐分享情境中，理解并运用“Wouldyoulike…?”“Yes,please.”“No,thankyou.”进行得体的交际。

2.教学难点：

1.3.语用区分：理解“Wouldyoulike…?”（礼貌提供）与“Doyoulike…?”（询问喜好）的功能差异，并能在合适情境中选用。

2.4.得体回应：克服母语负迁移，自然、大方地使用“No,thankyou.”拒绝，并能主动提供替代选项“Whatabout…?”。

3.5.文化意识内化：将对中西方食物差异及分享礼仪的认知，转化为自然、尊重的交际行为。

五、教学资源与技术赋能

1.多媒体资源：高质量PPT课件（含动画故事、互动游戏、真实野餐场景图片、中西方食物对比图）；课文原声及节奏感强的句型CHANT音频；微视频《APicnicAroundtheWorld》。

2.实物教具：逼真的食物模型（pie,cake,hotdog,egg,sweet,以及补充的apple,banana,hamburger,sandwich等）；野餐篮；餐盘；用于奖励的“分享之星”贴纸。

3.卡片与图表：单词图文卡；句型条；小组活动任务卡（含不同角色的对话提示）；KWL图表（Know,Wanttoknow,Learned）；简易思维导图（食物分类）。

4.技术工具：班级优化大师APP（用于随机点名、小组积分、即时评价）；AR卡片（扫描食物卡片可出现3D图像及单词发音）；投票器（用于课堂快速调查“最受欢迎野餐食物”）。

5.环境创设：将教室一角布置成“野餐角”，铺上野餐垫，放置野餐篮和部分食物模型，营造沉浸式氛围。

六、教学创新特色

1.真实任务驱动：以“成功举办班级国际野餐分享会”为终极产出目标，所有课时教学均为完成该任务的子项目，学习动机内生、持久。

2.跨学科深度融合：

1.3.与美术/劳动教育结合：设计制作野餐邀请卡、食物标签。

2.4.与数学结合：在准备食物时进行简单的计数与分配（Howmanyapplesdoweneed?）。

3.5.与道德与法治结合：深入探讨“分享”“礼貌”“尊重”等主题。

6.技术赋能评价：运用互动APP和AR技术，实现即时反馈、个性化学习路径追踪，使评价过程化、可视化、趣味化。

7.文化对比与思辨：不局限于介绍西方食物，而是通过对比引发思考：为什么野餐吃pie？我们野餐常吃什么？深化对文化差异性的理解而非简单记忆。

8.差异化支架系统：为不同学生提供从“词卡提示”到“思维导图”再到“自由创编”的层级式语言输出支架，确保全员参与，各有所得。

七、教学过程详案（共三课时）

第一课时：PicnicInvitation–感知与理解

课时目标：在“收到野餐邀请”的情境中，初步感知单元主题，学习核心食物词汇，能听懂并尝试说出“Wouldyoulike…?”句型，理解其礼貌提供之意。

教学流程：

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

1.活动：歌曲热身与情境创设

1.2.播放活泼的英文歌曲《Let’sHaveaPicnicToday》。

2.3.教师身背野餐篮走进教室，兴奋地说：“Hello,boysandgirls!Look!Ihaveapicnicbasket.Today,Igotawonderfulinvitation!”展示一张精美的“野餐邀请函”（电子版或实物）。

3.4.互动：“OurfriendsMikeandSuHaiarehavingapicnicintheparkthisSunday.TheyinviteUS!Wouldyouliketojointhem?”（此处首次自然输入核心句型，借助表情和手势让学生猜意）。

4.5.学生积极响应。教师：“Great!Butfirst,weneedtoknowsomethingaboutpicnicfood.”

Step2:Presentation–PicnicFoodDiscovery(15分钟)

1.活动：多模态词汇呈现与操练

1.2.情境展开：PPT展示Mike和SuHai的野餐篮特写。教师：“Let’speek!What’sintheirbasket?”

2.3.词汇新授：逐一呈现pie,cake,egg,sweet,hotdog。采用“音-形-义-用”结合法：

1.3.4.听音辨物：播放单词原声，教师出示逼真模型，学生跟读。

2.4.5.AR增强：用平板扫描单词卡，屏幕出现3D食物旋转图像及发音，增强记忆。

3.5.6.自然拼读渗透：如pie/paɪ/,cake/keɪk/，引导学生发现相同发音规律。

4.6.7.游戏巩固-What’smissing?：快速闪现食物模型然后藏起一个，学生抢答。

5.7.8.分类初探：引导学生将模型放入“SweetFood”和“NotSoSweetFood”两个托盘，初步思维活动。

9.活动：核心句型初步输入

1.10.回到野餐情境，PPT动画演示Mike拿起一个pie问SuHai：“Wouldyoulikeapie?”SuHai回答：“Yes,please.”动态箭头和气泡图突出关键句。

2.11.教师强调Mike的表情和语气（友好、礼貌），引导学生理解这是在“礼貌地提供食物”。

3.12.对比区分：紧接着呈现另一个气泡“Doyoulikepies?”（配以思考表情图）。通过对比动画和教师讲解，让学生直观感受：Wouldyoulike…?=现在给你一个，你要吗？(Offer)/Doyoulike…?=你喜欢这个东西吗？(Preference)。

Step3:Practice–GettingReadyforthePicnic(12分钟)

1.活动1：听力迷宫。学生手持任务纸，听录音“Wouldyoulikeacake?”，根据回答“Yes,please.”或“No,thankyou.”在迷宫地图上画出相应路径，找到最终野餐地点。训练听力理解。

2.活动2：小小采购员。教师：“Weneedtobringsomefoodtoo.Let’sgotothe‘classsupermarket’!”教室“超市区”摆放各种食物模型和词卡。学生小组合作，用“I’dlikea/an…”（联系旧知）或新学的“Apie,please.”从“店员”（教师或小助手）处“购买”食物，放入小组的野餐篮。店员可自然使用“Wouldyoulike…?”进行推荐。

3.活动3：Chanttogether。编排节奏明快的CHANT：“Picnic,picnic,niceandfun.Wouldyoulike,wouldyoulikeahotdog?Yes,please.Yum,yum,yum!Wouldyoulike,wouldyoulikeanegg?No,thankyou.OK,OK!”配以动作，全班拍手跟唱，强化语音语调。

Step4:ProductionWrap-up(8分钟)

1.活动：我们的野餐清单

1.2.各小组展示采购到的“食物”，教师引导全班用“Theyhavea…,an…and…”描述。

2.3.小组合作，在海报纸上画出或贴上食物图片，制作本组的“PicnicWishList”（野餐心愿单）。

3.4.形成性评价：教师巡视，用班级优化大师为积极参与、合作良好、发音清晰的小组加分，并颁发“合作之星”贴纸。

4.5.布置作业：

1.5.6.基础：听读课本Storytime部分3遍。

2.6.7.拓展：用绘画或剪贴的方式，完善个人心目中的“完美野餐篮”图，并尝试为每样食物标注英文（可查阅资料）。

3.7.8.预习：思考：如果别人给你不喜欢的东西，你怎么礼貌地说“不”？

第二课时：StoryTimePoliteTalk–内化与应用

课时目标：深入理解Storytime对话，能分角色表演；在情境中熟练运用“Wouldyoulike…?”及其应答进行对话；学习用“Whatabout…?”提供替代选择。

教学流程：

Step1:RevisionBridge(5分钟)

1.活动：快闪记忆问题链导入

1.2.快速闪现上节课食物图片，学生抢答。

2.3.教师拿起一个小组的“野餐心愿单”：“Wow,somanyfoods!AtMikeandSuHai’spicnic,theyalsomeetfriends.Whathappens?Let’swatchthestory.”

Step2:StoryExploration–DeepReading(15分钟)

1.活动1：整体感知。观看Storytime动画，回答核心问题：“Whocomestothepicnic?(Helen)”“WhatdoesMikeofferHelenfirst?(apie)”“DoesHelentakeit?(No)”“Whatdoesshegetatlast?(acake)”。

2.活动2：细节挖掘与跟读模仿。

1.3.逐图精读，引导学生关注人物表情和语气。例如：Mike递出pie时是否微笑？Helen说“No,thankyou.”时是否礼貌？SuHai提出“Whataboutacake?”时是否友好？

2.4.聚焦难点句型“Whataboutacake?”通过替换练习（Whataboutanegg/asweet?）理解其“提供另一个建议”的功能。

3.5.“a”与“an”的微探究：将故事中“apie,acake,asweet,anegg”列出，让学生观察并尝试发现规律。教师总结：当单词发音以元音（a,e,i,o,u）开头时，我们用“an”。

4.6.利用电子课本的“角色扮演”功能，学生分组进行模仿跟读，系统自动评分，关注语音语调。

7.活动3：思维导图梳理。师生共同构建故事思维导图（中心：Atthepicnic，分支：People,Foodoffered,Responses,Finalresult），帮助学生结构化记忆故事脉络。

Step3:Practice–FromDrillstoCommunication(12分钟)

1.活动1：机械-意义操练阶梯。

1.2.层次一（机械）：句型转换练习。教师举“pie”卡说“apie”，学生齐问“Wouldyoulikeapie?”；教师举“egg”卡说“anegg”，学生问“Wouldyoulikeanegg?”。速度加快，训练反应。

2.3.层次二（意义）：情景反应链。学生A手持食物模型问B：“Wouldyoulike…?”B根据自己真实喜好回答“Yes,please.”或“No,thankyou.”。若B拒绝，A需尝试说出“Whatabout…?”。B再回应。

4.活动2：游戏“PoliteWheelofFortune”。大转盘上有不同朋友头像（如：ahungryboy,alittlegirl,agrandmother）和食物图片。学生转动转盘，根据指针指向，模拟向那位朋友提供合适的食物并对话。如指向“grandmother”和“sweet”，学生可能说：“Wouldyoulikeasweet,Granny?”“No,thankyou.It’stoosweetforme.”“Whataboutanegg?”融入简单推理与关怀。

5.活动3：配音小演员。播放Storytime静音动画，小组为单位为其配音。

Step4:ProductionWrap-up(8分钟)

1.活动：我们的故事小剧场

1.2.小组选择以下任务之一进行准备与展示：

1.2.3.TaskA(基础)：准确、有感情地表演原版Storytime。

2.3.4.TaskB(挑战)：改编故事结局。如果Helen也不喜欢cake，她会怎么礼貌地说？Mike和SuHai又会怎么做？

4.5.小组展示，师生从“语言准确度”“表演生动性”“礼貌用语运用”三个维度用评价表进行星级评价（自评、互评、师评结合）。

5.6.布置作业：

1.6.7.必做：与家人进行“提供食物”的角色扮演，录制一段小视频或音频。

2.7.8.选做：创编一个四格漫画，讲述一个关于分享食物的礼貌小故事。

第三课时：OurInternationalPicnicFair–迁移与创造

课时目标：综合运用本单元所学，在模拟的“国际野餐会”中完成真实的交际任务；拓展认知不同文化食物，深化分享与礼仪体验；进行单元学习总结与评价。

教学流程：

Step1:Warm-upTaskLaunch(5分钟)

1.活动：文化微视频与终极任务发布

1.2.播放2分钟微视频《APicnicAroundtheWorld》，展示不同国家的人们野餐的场景和特色食物（如日本饭团、法国长棍、墨西哥卷饼等）。

2.3.教师：“TodayisourBIGDAY!Let’sholdourown‘InternationalClassPicnicFair’!Eachgroupwillsetupafoodstall.Yourmission:Shareyourfoodpolitelywith‘visitors’fromothergroupsandtrytheirfoodtoo.Useourmagicsentences!”

Step2:Preparation–StallSetup(10分钟)

1.小组合作：

1.2.布置摊位：小组将之前制作的“野餐心愿单”海报、自带的（安全、包装完好的）小零食或食物模型、自制食物标签（中英文）摆放好。

2.3.角色分工：组内分“店主”（2-3人，负责招待）和“游客”（轮流担任，负责去别组交流）。

3.4.语言准备：教师提供“语言百宝箱”提示板在教室中央，陈列所有关键句型和可能用到的拓展词汇（如：Hamburger?Sandwich?Juice?）。

4.5.规则重申：必须使用英语交流；必须使用礼貌用语；拿到食物后要说“Thankyou.”；每个“游客”至少拜访3个摊位。

Step3:TheGrandFair–综合语用实践(20分钟)

1.活动：国际野餐会模拟实践

1.2.背景播放轻柔的野餐风格音乐。教师作为“大会主席”宣布活动开始，并巡视指导。

2.3.学生活动：

1.3.4.“店主”主动招呼路过同学：“Hello!Wouldyoulikea/an…?”“Welcometoourstall!”

2.4.5.“游客”走到摊位前，可以询问：“Whatdoyouhave?”或直接回应店主的提供。

3.5.6.交际过程中鼓励使用“Whatabout…?”“No,thankyou.I’dlike…”等。

4.6.7.完成一次成功交际（包括提供、回应、致谢）后，双方可在对方的“PicnicPassport”（野餐护照，即任务卡）上盖章或贴贴纸。

7.8.教师角色：

1.8.9.观察者与记录者：使用课堂观察表，记录学生语言输出的真实性、流利度、礼貌程度以及合作情况。

2.9.10.支持者：对有困难的小组或个人提供即时语言支持。

3.10.11.参与者：化身“国际美食评论家”，到各摊位“品尝”并用英语交流：“Oh,Chinesedumplings!WouldyouliketotrymyBritishscone?”

11.12.跨文化时刻：教师可适时引入真实的中西食物小知识，例如：“IntheUK,peopleoftenhave‘pies’forpicnics.InChina,wemighthave‘baozi’.Botharedelicious!”

Step4:Reflection,SharingSummativeAssessment(10分钟)

1.活动1：分享会与投票。所有学生回到座位。

1.2.小组代表用1-2句话分享：“Weshared…Wegot…fromGroupX.Itwasyummy/fun.”

2.3.使用投票器，全班选出“最受欢迎摊位”、“最有礼貌店主”和“最佳国际游客”。

4.活动2：单元总结与评价。

1.5.KWL图表完成：回顾单元初填写的K（已知道什么）和W（想学什么