小学三年级音乐上册《山村来了售货员》互动教案

小学三年级音乐上册《山村来了售货员》互动教案

一、教学内容分析

本课选自湘艺版小学音乐三年级上册，教学内容为唢呐独奏曲《山村来了售货员》的欣赏与体验。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的维度审视，本课处于“欣赏·评述”与“表现·创造”学习任务群的交汇点。在知识技能图谱上，它要求学生从感性的音乐情绪体验，走向对乐器音色、乐曲段落结构（引子-A-B-A’）及音乐表现要素（节奏、速度、力度）与情景关联的初步理性认知，是连接低年级“趣味唱游”与中高年级“深度赏析”的关键节点。在过程方法上，课标倡导的“聆听、模仿、探究、合作、创造”等路径，在本课可具体转化为“听故事—找乐器—画情绪—演场景”的系列活动，引导学生在“做中学”、“乐中学”。其素养价值渗透则深植于音乐学科的四大核心素养：通过对唢呐这一民族乐器鲜明音色的感知，发展“审美感知”；通过肢体律动、情景表演等活动，鼓励“艺术表现”；在探究音乐如何讲述山村故事的过程中，锻炼“创意实践”；最终，在理解乐曲所描绘的乐观、积极、充满生活气息的场景时，深化对民族音乐及其中蕴含的生活热情的“文化理解”。

三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，好奇心强，乐于模仿和表现。已有基础方面，他们具备初步的音乐听辨能力和节奏感，对叙事性音乐有天然的兴趣。可能的障碍在于：对民族乐器唢呐较为陌生，其高亢的音色可能初听不习惯；对无歌词的纯器乐曲的段落变化与结构逻辑，捕捉和梳理能力有限。基于此，教学过程中的形成性评价将贯穿始终：例如，在初听时观察学生的面部表情与肢体反应，判断其初始接受度；在分段聆听时，通过“举起对应颜色卡片”的方式快速评估学生对乐段情绪变化的捕捉情况；在小组创编环节，通过巡视聆听各组的讨论与排练，评估其合作效率与创意水平。教学调适策略上，对于听觉感知较弱的学生，提供可视化的“音乐情绪图谱”作为支架；对于表现力强但羞于展示的学生，创设安全的“小组表演”环境，并给予积极的即时反馈；对于学有余力的学生，则引导其关注更细致的配器变化（如梆子的运用），或尝试用图形谱自主记录听到的音乐发展。

二、教学目标

知识目标：学生能够识别乐曲《山村来了售货员》的主要演奏乐器——唢呐，并描述其音色特点（高亢、嘹亮、富有乡土气息）；在教师引导下，初步理解乐曲的带再现的三部曲式（A-B-A’）结构，并能听辨出描绘“出发”、“叫卖购货”、“归来”等不同场景的乐段变化。

能力目标：学生能够通过身体律动（如模拟挑担、吆喝等动作）和简单的节奏型拍击，积极表现对音乐节奏、速度与力度的感受；能够在小组合作中，根据指定乐段的音乐情绪，共同创编并表演一个简短的、符合音乐意境的情景片段，锻炼艺术表现与协作能力。

情感态度与价值观目标：学生在欣赏与表现活动中，感受到音乐描绘生活的乐趣，体验乐曲中蕴含的乐观、热情的生活态度；在聆听民族器乐作品的过程中，产生对唢呐及民族音乐文化的初步兴趣与亲近感。

艺术思维目标：重点发展学生的音乐联想与想象思维，引导他们将听觉信息（音高、节奏、音色）与视觉、动觉意象（场景、动作）建立联系；初步渗透音乐结构思维，体验音乐如何通过主题的对比与再现来组织和发展，构建完整的叙事。

评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的评价语汇（如“活泼的”、“悠扬的”、“热闹的”）来描述自己的听后感；在小组创编后，能依据“表演是否贴合音乐情绪”、“动作是否有创意”等简易标准，对自己和同伴的表现进行初步的评价与反思。

三、教学重点与难点

教学重点是引导学生聆听并感知唢呐丰富的音色变化如何生动地塑造音乐形象，以及理解乐曲基本的段落结构及其与情景内容的对应关系。确立此为重点，源于课标对中段学生“聆听音乐，能听辨主题并感知其变化，了解音乐要素的表现作用”的要求，此亦是学生从“好听”走向“会听”，构建音乐赏析能力框架的核心枢纽。

教学难点在于，学生如何将抽象的听觉感知（如速度加快、力度增强）与具体的场景想象（如售货员从悠闲行走转为热闹叫卖）进行有机联结，并清晰区分B段（热闹市场）与再现A’段（愉快归来）在情绪上的同与异。难点成因在于学生生活经验与音乐经验的差异，以及三年级学生整体性、笼统性感知思维的特点。预设通过“情境故事线”贯穿、提供关键乐句对比聆听、设计差异化肢体表现任务等方式搭建认知阶梯，辅助突破。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含乐曲音频、唢呐演奏视频、山村风光及老式售货员图片的多媒体课件；准备代表不同情绪（如蓝色-平静、红色-热闹、绿色-愉快）的卡片若干套（每组一套）。

1.2辅助材料：设计“音乐之旅”学习任务单，内含简单的乐曲结构填空与创意绘画空间；准备梆子、三角铁等小型打击乐器若干。

2.学生准备

预习任务：向家人了解“售货员”是做什么的；思考一下，如果用一种乐器声音来模仿吆喝声，你觉得哪种乐器合适？

3.环境布置

教室座位调整为四人小组的“岛屿式”布局，便于讨论与展示；黑板预留区域用于张贴学生绘制的“音乐情绪图谱”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，今天我们的音乐课堂要变成一架‘时光机’，带大家去几十年前的山村逛一逛。看，这是怎样的地方？（出示宁静山村图片）在交通不便的年代，山村里的乡亲们最盼望谁的到来呢？”（预设回答：送货的人、卖东西的人）“对，就是售货员！他们挑着担子，走遍村村寨寨，带来生活必需品，也带来山外的消息和欢乐。今天，就有一位特别的‘售货员’，要用音乐为我们讲述他的故事。”

1.1问题提出与路径预告：“不过，这位‘售货员’有点特别，他不会说话，他的‘吆喝’和‘故事’全都藏在音乐里。我们来听一段他的‘声音’（播放唢呐模仿吆喝的华彩片段），猜猜他是用什么‘乐器’在说话？声音给你什么感觉？”“这节课，我们就化身‘音乐小侦探’，一起通过聆听、想象和表演，解开《山村来了售货员》这部音乐故事的秘密，看看音乐是怎样‘画画’和‘讲故事’的。”

第二、新授环节

任务一：初识“售货员”——唢呐音色感知与全曲情绪捕捉

教师活动：完整播放乐曲音频，同时用简笔画在黑板上同步勾勒一条起伏的“音乐情绪线”。先不告知曲名与乐器，设问引导：“闭上眼睛听，这段音乐带给你的第一感觉是热闹的还是安静的？是开心的还是沉重的？音乐的情绪有变化吗？哪里开始变得特别欢快？”播放后，揭示乐器——唢呐，播放唢呐外形、演奏姿势的短视频，并模仿其演奏动作。“原来，这位声音洪亮、极富表现力的‘故事讲述者’就是唢呐，它是我们中国的传统民族乐器。大家觉得，用唢呐来表现走村串乡的售货员，合适吗？为什么？”

学生活动：闭目静心聆听全曲，初步感受整体情绪与变化。观看唢呐视频，观察其外形，聆听其单独演奏的音色片段。结合预习和聆听体验，讨论并分享对“唢呐扮演售货员”这一设定的直观感受（如：声音传得远像吆喝、音色多变能表现不同心情等）。

即时评价标准：1.聆听时是否安静、专注。2.能否用一两个词语（如“欢快”、“热闹”）描述整体感受。3.能否建立唢呐音色与“售卖吆喝”形象之间的初步联想。

形成知识、思维、方法清单：★核心乐器——唢呐：中国民族吹管乐器，音色高亢嘹亮，善于模仿和表现热烈欢快的场景。▲音乐欣赏第一招：整体初听抓感觉：欣赏音乐首先应从整体情绪入手，捕捉音乐带给你的最直观印象。★音乐具有叙事性：器乐作品可以通过音色、旋律、节奏等手段，模仿声音、描绘场景、讲述故事。

任务二：跟随“脚步”——辨析乐曲基本结构（A-B-A’）

教师活动：讲述故事线索：“售货员的一天开始了。他的音乐故事可以分为三幅‘画面’。”分段播放：A段（出发），引导：“听听这段音乐，售货员是在急匆匆赶路，还是不紧不慢地走着？音乐是平稳的还是跳跃的？”B段（叫卖购货）：“来到村子了！这里音乐发生了什么巨大变化？（节奏紧凑、速度加快、力度增强）猜猜发生了什么事？”A’段（归来）：“太阳下山，售货员要回家了。这段音乐和哪段很像？但心情一样吗？（更轻盈、愉悦）”每段听完，邀请学生为乐段选择代表情绪的颜色卡片并举起。

学生活动：根据教师的引导性问题，分段专注聆听，对比各乐段在速度、力度、节奏密度上的差异。使用颜色卡片进行投票式反馈（如A段选蓝色，B段选红色，A’段选绿色）。尝试用语言描述各段想象的场景（如“悠闲地走在山路上”、“市场上好多人，他在大声叫卖”、“高兴地挑着空担子回家”）。

即时评价标准：1.能否通过举卡片准确反映出对乐段情绪变化的判断。2.描述场景时，语言是否与音乐要素（如“音乐变快了所以我觉得是跑起来了”）相关联。

形成知识、思维、方法清单：★乐曲基本结构（三部性）：A段（出发，平稳悠闲）—B段（叫卖，热闹喧哗）—A’段（归来，愉快再现）。▲音乐要素是“画笔”：速度、力度、节奏型的变化是音乐描绘不同场景的主要手段。★“再现”的意义：A’段的再现使音乐有头有尾，结构完整，仿佛故事圆满结束。教学提示：不必强求学生记住“带再现的三部曲式”术语，重在体验“变化-回归”的结构感。

任务三：聚焦“市场”——探究B段音乐细节与表现

教师活动：重点复听B段，提出探究任务：“B段是市场最热闹的部分。音乐里除了唢呐，你还听到了什么声音在伴奏？（引出梆子）它的声音像在模仿什么？（敲击声、脚步声、讨价还价声）”教师用梆子敲击典型节奏XXXX，带领学生拍腿模仿。“我们再听一次，音乐是不是一直那么吵闹？有没有稍微‘安静’一点的瞬间？（指出旋律片段）这可能在表现什么？（挑选货物、算账）”

学生活动：仔细聆听B段，寻找并辨识梆子的声音。模仿教师敲击梆子的节奏。在教师指引下，发现B段中力度与旋律的细微变化，并展开更丰富的场景想象（如“这里音乐轻了一点，可能是在付钱”、“这段旋律好像他在哼歌”）。

即时评价标准：1.能否听辨出梆子的音色及其节奏作用。2.能否发现B段内部的力度对比，并进行合理的想象补充。

形成知识、思维、方法清单：★伴奏乐器的作用：梆子用有规律的节奏型衬托，增强了场景的真实感与热闹气氛。▲音乐中的对比与层次：即使在同一乐段内，通过力度的强弱对比、旋律与伴奏的主次交替，也能创造出丰富的听觉层次和画面细节。★细致聆听：好音乐值得反复听，每一次都可能发现新的细节。

任务四：化身“角色”——用律动与节奏表现音乐

教师活动：播放A段音乐，示范并带领全体学生用身体律动表现：慢速行走（左右脚交替点地）、肩挑扁担（随节奏微微起伏）。播放B段音乐，将学生分组，提供差异化表现选择：一组可用打击乐器（梆子、三角铁）伴奏；一组设计叫卖吆喝的动作与口号；一组表现挑选货物、交易的动作。教师巡回指导。

学生活动：全体跟随A段音乐做统一律动，体验音乐的步调感。小组内部分工合作，根据选择的B段表现任务进行创意编排和练习。准备分组展示。

即时评价标准：1.律动是否基本合拍，能否体现乐段特点。2.小组合作是否有序，创编是否紧扣音乐情绪。3.展示时是否自信、投入。

形成知识、思维、方法清单：★体态律动：是感受和理解音乐节奏、旋律起伏的有效方式。▲音乐与动作的联觉：不同的音乐可以直接引发我们不同的身体反应。★创造性表现：每个人对音乐的理解都可以通过独特的动作、声音进行个性化表达。

任务五：回味“旅程”——完整欣赏与文化初识

教师活动：组织各小组简要展示B段创编成果。随后，指挥全体学生：“现在，让我们完整地‘经历’售货员的一天。听到A段，我们一起做行走律动；听到B段，请各组用你们刚刚创编的方式表现；听到A’段，请大家自由地用动作表达愉快归来的心情。”完整播放乐曲，师生共同参与。最后总结：“一首乐曲，就是一个世界。唢呐用它独特的‘语言’，为我们保存了一份充满烟火气的山村记忆。这就是民族音乐的魅力。”

学生活动：小组展示B段创意。在教师指挥下，全程参与音乐表现，根据乐段变化转换活动形式。在完整的艺术体验中，深化对乐曲结构与情绪的理解。

即时评价标准：1.能否在完整欣赏中，准确转换表现方式，体现对结构的把握。2.在整个参与过程中，是否表现出积极的审美体验和愉悦感。

形成知识、思维、方法清单：★艺术综合体验：将聆听、律动、表演、创造融为一体，是感受音乐魅力的最佳途径。▲音乐是文化的载体：《山村来了售货员》不仅是一首乐曲，也是一幅用声音绘制的社会生活风情画，承载着特定时代的生活情感与文化记忆。

第三、当堂巩固训练

基础层（全员参与）：分发“音乐之旅”任务单，完成第一部分：根据听到的乐段顺序，在括号内填入对应场景的序号（①出发②叫卖③归来）。教师随后用课件出示正确答案，学生自评。

综合层（小组合作）：任务单第二部分：“为你最喜欢的乐段画一幅简笔画，或用几句话描述你脑海中的画面。”小组内分享自己的作品，并推选一份最有创意的进行全班展示。教师点评时，重点关注画面内容与音乐要素（快慢、强弱、音色）的关联性。例如，“这位同学在叫卖段画了很多爆炸形的对话框，很好地表现了音乐的喧闹感和力度。”

挑战层（自主选做）：“如果你是小作曲家，要为售货员‘出发’的A段音乐加一个安静的‘尾声’，表示他消失在暮色中。你会让音乐怎么变化？（提示：速度、力度、乐器）”鼓励有想法的学生用语言或简单的线条、符号表达自己的构思。

第四、课堂小结

引导学生回顾：“今天这趟‘音乐山村之旅’，你最大的收获是什么？是认识了唢呐这位‘老朋友’，还是发现了音乐讲故事的本领？”鼓励学生用自己的话总结音乐是如何通过速度、力度、音色变化来表现不同场景的。教师进行结构化提炼，在黑板上形成简易思维导图（中心：山村来了售货员，分支：乐器-唢呐，结构-A-B-A’，手法-速度/力度/音色变化，感受-欢快/热闹/亲切）。

“作业超市”如下：必做（基础性作业）：向家人演奏一次“唢呐”（用嘴哼唱或自制喇叭状），并介绍《山村来了售货员》这个故事。选做A（拓展性作业）：用身边的物品（如筷子、盒子）模仿梆子，为B段音乐的一个小片段伴奏并录音。选做B（探究性作业）：通过网络或书籍，了解一种你感兴趣的中国民族乐器，下节课用一句话介绍它。

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：充当“音乐讲解员”。回家后，为家人完整播放一遍《山村来了售货员》，并像小导游一样，在音乐播放时简单地解说：“听，现在售货员出发了……看，现在到市场了，多热闹……现在他高兴地回家了。”巩固对乐曲结构的理解与语言表达能力。

2.拓展性作业（鼓励完成）：“我的音乐表情包”。根据乐曲A、B、A’三个乐段的情绪，分别画一个或一组表情符号（如😊、🎉、😄），并配上简短的文字说明（如“悠闲的脚步”、“市场的狂欢”、“满足的归途”），制作成小卡片。旨在建立音乐情绪与视觉符号的关联。

3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：“寻找身边的‘唢呐’”。观察生活，有没有哪一种声音（不限于乐器，可以是自然声、生活噪声）让你觉得和唢呐的音色或表现力有相似之处？尝试用录音或描述的方式记录下来，并思考为什么。例如，学校的起床铃、集市上的喇叭声等。此作业旨在打通音乐与生活的联系，培养敏锐的听觉观察力。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.乐曲全称及类型：《山村来了售货员》，唢呐独奏曲。一首以民族乐器唢呐为主奏，描绘特定生活场景的标题音乐。

★2.主奏乐器——唢呐：中国民族吹管乐器，音色高亢、明亮、穿透力强，善于模仿人声、动物鸣叫及表现热烈欢腾的场面。

★3.乐曲基本结构（三部性）：A段（主题呈现，描绘售货员挑担出发，悠闲行走在山路上，节奏平稳，旋律流畅）—B段（对比发展，描绘抵达山村集市，热闹的叫卖与交易场景，速度加快，力度增强，节奏紧凑，加入梆子等伴奏）—A’段（变化再现，描绘售货员购货后愉快归去，音乐在A段基础上情绪更为轻盈、愉悦）。

▲4.伴奏乐器——梆子：打击乐器，在B段中以规律性的节奏音型出现，生动模仿了集市上的各种声响，烘托了喧闹的气氛。

★5.音乐表现要素与情景关联

速度：A段中速—B段加快—A’段恢复中速略轻快。速度变化直接对应“行走”、“热闹”、“归来”的节奏感。

力度：A段中弱至中强—B段强，且有起伏变化—A’段中强，明亮。力度强弱塑造空间感和事件焦点。

节奏：A段节奏舒展—B段节奏细碎、密集，多运用符点节奏和跳跃音型—A’段节奏回归舒展。节奏型是塑造音乐形象的核心骨架。

★6.唢呐的演奏技巧与表现：运用滑音、吐音、花舌等技巧，模仿吆喝声、欢笑声，使音乐极具画面感和生活气息。

▲7.“再现”的审美意义：A’段的再现使音乐作品在经历了对比、发展后回归统一，形成稳定、圆满的听觉心理感受，符合“出发—经历—返回”的叙事逻辑。

★8.音乐欣赏方法（针对此课）：

第一步：整体初听，捕捉情绪与形象（如：欢快、热闹的售货员形象）。

第二步：分段聆听，辨析结构与要素（区分A-B-A’，注意速度、力度、音色的变化点）。

第三步：关注细节，想象场景与情节（如：梆子的声音代表什么？旋律的起伏好似什么？）。

第四步：综合表现，内化理解与感受（通过律动、表演、绘画等方式表达个人体验）。

▲9.标题音乐的概念（初步渗透）：有明确标题提示音乐内容或意境的器乐作品。欣赏时可依据标题展开联想，但联想需紧扣音乐本身提供的要素线索。

★10.文化理解切入点：乐曲反映了上世纪中国农村的生活面貌和人们乐观向上的精神。唢呐是广泛用于中国民间婚丧嫁娶、节庆典礼的乐器，其音乐与民间生活息息相关。

▲11.同类题材拓展：可对比聆听《赛马》（二胡）、《百鸟朝凤》（唢呐）等同样运用民族乐器生动描绘场景或事物的作品，感受民族乐器的强大表现力。

▲12.易错点提醒：B段的热闹并非杂乱无章，其内部仍有旋律线条和力度层次；A’段并非A段的简单重复，情绪上更为轻快和满足，需细心体会。

八、教学反思

（一）目标达成度评估。本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过颜色卡片举牌和任务单反馈，90%以上的学生能准确判断乐曲的情绪变化与基本段落，并能将唢呐音色与音乐形象建立联系。在小组创编展示中，多数学生能积极参与，用动作和简单道具表现B段的热闹场景，体现了艺术表现能力的初步发展。“这个梆子的声音一出来，真的感觉市场乱哄哄但又很好玩！”——学生的这句感言，正是要素感知与情景联想成功对接的证明。情感态度目标上看，课堂氛围活跃，学生始终保持着较高的参与热情，对唢呐音乐从陌生到觉得“有意思”，达成了预设的亲近感培养。

（二）教学环节有效性分析。导入环节的“时光机”设想和唢呐华彩片段先声夺人，有效激发了探究兴趣。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：从整体感知到结构辨析，再到细节聚焦和身体表现，最后完成综合体验，符合“感知-理解-表现-创造”的艺术学习规律。其中，“任务二”的颜色卡片投票是一个高效的课堂即时评价工具，让教师能一目了然地把握全班听辨情况。“任务四”的分组差异化创编，尊重了学生的多元智能和表现偏好，活跃了课堂气氛。但回顾发现，“任务三”对B段内部力度、旋律层次的分析引导稍显急促，部分听觉捕捉能力一般的学生可能尚未完全消化。心想：“如果在这里增加一个‘听强弱，举高低手’的微活动，或许能让学生对力度的对比感受更具体。”

（三）学生差异化表现的深度剖析。课堂上，学生表现大致可分为三类：一是“敏锐型”，能很快捕捉音乐变化并给出精准描述，甚至在挑战层作业中有独到见解，对这类学生，课堂上已通过邀请他们做小示范、评价同伴等方式给予发挥空间，课后探