小学三年级英语 Unit 5 This is Me!综合语言运用课教学设计

小学三年级英语Unit5ThisisMe!综合语言运用课教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，立足于发展学生核心素养，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养融为一体。在设计过程中，充分借鉴了内容与语言融合学习（CLIL）理念，旨在通过英语学习，引导学生探索“自我认知”这一人文主题。同时，遵循“感知、理解、应用、迁移”的语言习得规律，以及建构主义学习理论，强调学生在真实或接近真实的语境中，通过主动参与、积极探究和合作交流，建构关于“介绍自我”的语言知识体系与社会性认知。教学活动设计注重情境性、整体性和实践性，力图超越孤立的词汇和句型操练，将语言学习转化为一次有意义的自我表达与社会交往过程。

  二、教材分析与整合

  （一）本课地位与作用分析

  本节课源自冀教版（三年级起点）三年级上册第五单元第四课，单元主题为“Family”，本课“Thisisme”是单元学习的中继与拓展环节。从语言知识纵向序列看，学生在之前单元已初步接触“Hello/Hi,I‘m...”等简单自我介绍句型，并学习了关于颜色、数字、简单身体部位（如eye,nose）的词汇。本课在此基础上，系统性地整合了描述个人外貌特征（如tall,short,big,small）和表达个人所属（如my）的核心语言，并首次较为完整地呈现了包含姓名、年龄、外貌等要素的自我介绍语篇结构。它既是对已有知识的复习与整合，又是为后续更复杂的人物描述（如描述家人、朋友）奠定语言与思维框架的关键一课。

  （二）教学内容解构

  1.核心词汇：重点围绕形容词（tall,short,big,small）及物主代词“my”的用法。

  2.核心句型：Thisisme.Iam...(姓名).Iam...(年龄).My...is/are...(外貌特征).

  3.语篇功能：完成一个简短、连贯、有逻辑的自我介绍。

  4.文化内涵：初步建立中英文自我介绍模式的异同意识（如年龄在中文介绍中的常见性与英文语境中的相对隐私性，需根据情境选择），渗透积极自我认知和尊重个体差异的价值观念。

  （三）跨学科整合点

  1.与美术学科整合：引导学生绘制“自画像”，将语言描述与视觉艺术表现相结合，实现语言输出的形象化与个性化。

  2.与道德与法治学科整合：通过“认识独特的我”活动，引导学生欣赏自己的特点，尊重他人的不同，培养自尊与包容的品质。

  3.与信息技术整合（备选或课后拓展）：鼓励学生使用平板电脑或录音设备录制自我介绍小视频，或利用简单绘图软件完善自画像，提升数字素养。

  三、学情分析

  授课对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。他们的认知和情感发展具有以下特点：

  （一）语言基础：经过近半个学期的英语学习，学生已积累少量词汇和简单日常用语，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于模仿和表现。但在语言组织上，多以单词或短语形式输出，构建完整句子的能力尚在发展中，且易受母语语序干扰。

  （二）认知特点：处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体形象和活动。注意力持续时间相对较短，但对游戏、歌曲、故事、动手操作等活动形式反应积极。开始形成初步的逻辑思维能力，能够进行简单的分类、比较和描述。

  （三）心理与社会性发展：自我意识进一步发展，开始关注自己的外貌、能力以及在同伴中的地位，有较强的表现欲和得到认可的渴望。同时，同伴交往日益重要，需要在活动中学习合作与沟通。

  （四）潜在学习困难：形容词tall/short,big/small的相对性概念理解；物主代词“my”与be动词（is/are）的正确搭配；将分散的句子信息（名字、年龄、外貌）整合成一段流畅的自我介绍。

  四、教学目标

  基于以上分析，设定如下多维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读、并在语境中运用词汇：tall,short,big,small,my。

  2.学生能够理解并运用核心句型“Thisisme.”“Iam...”“My...is/are...”来介绍自己的姓名、年龄及至少一项外貌特征。

  3.学生能在图片、手势或关键词的提示下，模仿范例说出一段包含3-4个句子的连贯自我介绍。

  （二）学习能力目标

  1.通过观察图片、对比实物、参与游戏，发展利用多种媒介学习语言的能力。

  2.在小组合作制作“自我介绍卡”的活动中，初步培养协同学习和资源策略（如图文结合）。

  （三）思维品质目标

  1.通过比较班级同学身高、眼睛大小等，发展观察、比较和归纳的思维能力。

  2.在完成个性化自我介绍的过程中，鼓励创造性思维，思考如何用所学语言独特地展示自己。

  （四）文化意识目标

  1.了解在英语文化中做自我介绍的基本要素和礼貌方式。

  2.通过认识并描述自己与他人的不同，初步树立尊重差异、欣赏多元的意识。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心词汇tall,short,big,small的理解与准确发音。

  2.运用“My...is/are...”句型结构描述个人外貌特征。

  （二）教学难点

  1.形容词相对性概念的理解（如：同一人在不同参照下可能既是tall也是short）。

  2.根据单复数名词正确选择使用“is”或“are”（如：Myeyesare.../Myhairis...）。

  3.将零散信息整合成有条理的语段进行表达。

  六、教法学法

  （一）主要教学方法

  1.情境教学法：创设“班级文化墙征稿”、“新生见面会”等贯穿始终的主题情境，使语言学习浸润在真实需求中。

  2.全身反应法：通过TPR活动学习形容词，如用身体姿势表示tall和short。

  3.任务型教学法：以完成“制作个性化自我介绍卡”为核心任务，驱动学生在用中学。

  4.交际教学法：设计多层次pairwork和groupwork，鼓励学生用英语进行真实交流。

  5.直观演示法：充分利用实物、图片、简笔画、多媒体课件等手段辅助理解。

  （二）学生学法指导

  1.观察发现法：引导学生观察图片、对比同学，自主发现语言规律（如is/are的区别）。

  2.合作学习法：在小组活动中互帮互助，共同完成创作与展示。

  3.迁移创造法：鼓励学生将范例结构应用于个人表达，进行个性化改编与创造。

  七、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含歌曲动画、词汇图片、对比图片、示范视频、互动游戏等。

  2.教具：高矮对比明显的两个玩偶、大小不同的两个球、单词卡片、句型条。

  3.示范用“自我介绍卡”大幅样板一份。

  4.为学生准备的空白“自我介绍卡”模板纸（A4大小，含绘画区域和句子框架提示）、彩笔。

  5.评价工具：“点赞贴纸”（用于过程性鼓励）、小组合作评价量表。

  （二）学生准备

  1.复习已学过的关于身体部位、颜色、数字的单词。

  2.携带一面小镜子（用于观察自己的外貌特征，可选）。

  八、教学过程

  本教学过程预计用时40分钟，分为五个环节，环环相扣，层层递进。

  （一）第一环节：情境导入，激活已知(约5分钟)

  本环节旨在营造轻松愉悦的学习氛围，通过歌曲和自由谈话激活学生已有的相关语言知识，引出本课主题，并初步感知核心句型。

  1.歌曲热身，营造氛围

  教师播放活泼的英文歌曲“HelloSong”或“What‘sYourName?”，带领学生一起跟唱并做简单动作。歌曲内容紧密联系问候与姓名，迅速将学生带入英语语境。

  2.师生对话，复习旧知

  教师走向学生，进行自然的FreeTalk。

  教师：Goodmorning,class!Hello,I‘mMiss/Mr.[教师姓名].What‘syourname?(提问2-3名学生)

  学生：I‘m...

  教师：Nicetomeetyou.Howoldareyou?(可结合之前单元所学，提问1-2名已知年龄的学生)

  学生：I‘m...

  3.创设情境，揭示主题

  教师出示一张精美的“班级文化墙”背景板图片。

  教师：Look!Thisisournewclassculturewall.It‘semptynow.WeneedtoputsomethingaboutEVERYONEofyouonit!So,today,wearegoingtolearnhowtointroduceourselvesperfectly.Thetopicis“ThisisMe!”.(板书课题：Unit5ThisisMe!)

  教师指向自己，清晰、缓慢地说：“Thisisme.Iam[教师姓名].Iam[年龄].Myeyesarebig.”并伴随手势和表情。重复两遍，让学生初步感知完整的语流。

  （二）第二环节：新知呈现，解构探究(约12分钟)

  本环节通过多模态输入、对比观察和互动体验，系统地呈现和操练新词汇与句型，引导学生主动探究语言规律，突破重难点。

  1.词汇学习：在对比中理解形容词

  （1）学习tall和short

  教师拿出高矮两个玩偶（如长颈鹿和熊猫）。

  教师：(举起高的玩偶)Look!ThisisGiraffe.HeisTALL.(用肢体语言伸展表示高)Tall,tall,heistall.(学生跟读)

  教师：(举起矮的玩偶)ThisisPanda.HeisSHORT.(用肢体语言蹲低表示矮)Short,short,heisshort.(学生跟读)

  互动游戏：教师说“tall”，学生迅速起立并踮脚；教师说“short”，学生迅速蹲下并抱膝。速度由慢到快，增加趣味性。

  对比迁移：请班里身高差异较明显的两位学生A和B到讲台前。

  教师：(指向学生A)Look.[A]istall.(指向学生B)[B]isshort.But,(请A站到老师旁边)Iamtall.[A]isshortnow.通过这个活动，直观地阐释tall和short的相对性，化解理解难点。

  （2）学习big和small

  教师出示一大一小两个球（或图片）。

  教师：(展示大球)ThisballisBIG.Big,big,it‘sbig.(用手势画大圈)

  教师：(展示小球)ThisballisSMALL.Small,small,it‘ssmall.(用手势画小圈)

  互动游戏：教师展示各种物品或身体部位图片（如大象/老鼠，大苹果/小苹果），学生快速说出“big”或“small”。

  2.句型探究：在语境中掌握结构

  （1）呈现核心句型“My...is/are...”

  教师回到自己身上，指着自己的眼睛说：“Myeyes.”（板书Myeyes）然后做出“大”的手势，说：“Myeyesarebig.”（板书arebig.）强调“are”的发音。用同样方法指着自己的鼻子说：“Mynoseissmall.”（板书Mynoseissmall.）将两个句子并列呈现。

  （2）引导学生观察发现

  教师提问：Lookatthesetwosentences.“MyeyesAREbig.”“MynoseISsmall.”Whydoweuse“are”here,and“is”there?(手指板书，引导学生观察)

  通过引导，让学生发现：当描述的对象是复数（eyes）时，用are；是单数（nose）时，用is。教师可以简化为“一个用is，两个以上用are”的口诀。

  （3）机械操练到意义操练

  机械操练：教师出示不同身体部位单词卡（单数如hair,face,mouth；复数如ears,hands,legs）和形容词卡（big,small,可加入long,short等旧词），学生进行“抽卡组合说句子”的练习。例如，抽到“hair”和“long”，则说“Myhairislong.”

  意义操练：教师用课件快速闪现班上某位同学的特写照片（事先征得同意），或教师描述某个同学的特征，让学生猜是谁。例如：“Hereyesarebig.Herhairislong.Whoisshe?”这既练习了句型，又增加了互动性和趣味性。

  （三）第三环节：巩固内化，聚焦语篇(约8分钟)

  本环节旨在将分散的词汇和句型，整合到完整的自我介绍语篇中，通过听、读、仿说等活动，帮助学生内化语言结构，为自主表达搭建支架。

  1.视听输入，整体感知

  教师播放一段为本课自制的微视频（或充分利用教材配套资源）。视频中，一个卡通人物或教师本人进行示范自我介绍：“Hello!Thisisme.IamCoco.Iam8yearsold.Myeyesarebig.Myhairislong.Ilikered.”

  播放第一遍，让学生整体感知。播放第二遍前，提出问题：1.What‘shername?2.Howoldisshe?3.Whatdoesshesayabouthereyesandhair?让学生带着问题听，抓取关键信息。

  2.文本跟读，模仿语音语调

  出示视频中的文本，教师带领学生逐句跟读，特别注意“Thisisme.”中“is”的连读，以及句子的节奏和语调。采用个人读、小组读、男女生分读等多种形式。

  3.框架支撑，尝试仿说

  教师在黑板上或课件上呈现一个清晰的“自我介绍框架”：

  Hello!/Hi!

  Thisisme.

  Iam______.(姓名)

  Iam______.(年龄)

  My______is______.(单数特征)

  My______are______.(复数特征)

  Thankyou!

  教师首先根据框架示范介绍自己。然后邀请几位语言能力较强的学生，利用框架进行尝试。教师给予积极反馈，并适当纠正语言形式错误。

  （四）第四环节：迁移应用，创意输出(约10分钟)

  这是本课的核心环节，学生将综合运用所学，完成具有个人特色的“自我介绍卡”，并在小组和全班范围内进行交流展示，实现语言的真实运用。

  1.发布核心任务，明确要求

  教师再次展示“班级文化墙”，并出示做好的精美样板“自我介绍卡”（图文并茂）。

  教师：Now,it‘syourturntomakeyourown“ThisisMe!”card.Itwillgoonourclasswall!Yourcardshouldhave:1.Yourbeautifuldrawing.2.Yoursentences.Youcanusetheframework,buttrytomakeitspecial!

  分发空白卡片模板和彩笔。

  2.学生自主创作，教师巡回指导

  学生开始创作。这个过程包括两个部分：

  （1）画一画：在卡片指定区域画一幅自画像或能代表自己的图案。教师鼓励学生观察镜子中的自己，或发挥想象。

  （2）写一写/贴一贴：在句子框架处，填写或从教师提供的单词条中选择合适的词，完成自己的介绍。对于书写有困难的学生，可以提供部分句子的描红或单词贴纸作为支持。

  教师在此过程中进行个别指导，重点关注：形容词使用是否准确、“is/are”搭配是否正确、鼓励学生尝试增加一句已学过的喜好或颜色句子（如Ilikedogs./Mybagisblue.）以体现层次。

  3.小组交流分享，互学互评

  学生以4人小组为单位，轮流拿起自己的卡片，向组内成员进行自我介绍。其他成员认真倾听，并在听后给予一句简单的英文评价，如“Good!”,“Nicepicture!”,或“Cool!”。

  教师下发简单的互评表（可用图标表示），如“声音洪亮”、“图片有创意”、“句子完整”等，引导小组成员进行非量化的互评。

  4.全班展示汇报，共建文化墙

  每个小组推选一位代表（或自愿者），到讲台前，向全班展示并介绍自己的卡片。教师将完成的卡片用磁贴直接吸附在事先准备好的“班级文化墙”背景板上。

  教师作为主持人，引导展示流程，并鼓励台下学生提问或评论。例如，台下学生可以问：“Howoldareyou?”或说：“Youreyesarebigtoo!”营造真实的交际氛围。

  （五）第五环节：总结评价，拓展延伸(约5分钟)

  本环节旨在总结学习内容，进行多元评价，并将学习延伸到课外，保持学习热情。

  1.总结回顾，提炼升华

  教师指向已贴有部分卡片的“文化墙”。

  教师：Lookatourclasswallnow!It‘sfullofwonderfulYOU!Today,welearnedhowtosay“Thisisme.”Wecantalkaboutourname,age,andourfeatures.Everyoneisspecial.Everyoneisunique.Let‘ssaytogether:Thisisme!I‘mspecial!

  师生共同说出总结性语句。

  2.多元评价，激励持续学习

  教师对整个班级的学习过程给予积极评价。

  过程性评价：表扬在各个环节中表现积极、乐于合作、有创造性思维的学生，分发“点赞贴纸”。

  成果性评价：所有完成卡片并参与展示的学生，其作品都将被展示在文化墙上，获得集体认可。

  3.布置作业，分层可选

  作业设计体现分层和选择性，尊重学生差异。

  基础作业：向家人用英语介绍自己的卡片内容，并请家长在卡片背面写一句鼓励的话。

  提高作业：在卡片基础上，录制一段1分钟的自我介绍小视频，可以加入动作和音乐。

  拓展作业：观察并尝试用1-2句英语描述一位家人的外貌特征（如：Mymotheristall.Herhairislong.），下次课分享。

  九、板书设计

  板书设计力求突出重点、清晰呈现语言结构、并体现生成性。

  （主标题区）

  Unit5ThisisMe!

  （核心词汇区）（核心句型区）

  tall——shortThisisme.

  big——smallIam______.

  myMy______is______.

  My______are______.

  （生成展示区）

  [预留区域，用于张贴学生的“自我介绍卡”或记录学生课堂生成的优秀句子]

  板书说明：采用左右分区，左侧以对比形式呈现反义词，直观清晰。右侧以框架形式呈现核心句型，为学生表达提供支持。下方预留区域体现课堂生成和学生成果。

  十、教学反思与特色

  （一）预期教学效果反思

  本设计力图通过真实情境引领、多模态活动支撑、任务驱动输出，使学生在40分钟内经历从感知理解到创造运用的完整学习过程。预期绝大多数学生能够掌握核心词汇与基本句型结构，并能在框架帮助下完成个性化的自我介绍。通过小组合作与展示，学生的参与度与成就感将得到提