小学英语六年级上册Unit 4 Then and now单元整体教学设计

小学英语六年级上册Unit4Thenandnow单元整体教学设计一、教学内容与设计背景【基础】本教学设计基于译林版《英语》六年级上册Unit4“Thenandnow”展开。该单元属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”和“社会变迁与发展”主题群。单元核心内容围绕“Changes”这一宏大主题，通过Mike一家的生活变迁，引导学生对比过去与现在在能力、学习、生活、通讯、购物、获取信息等方面发生的巨大变化2。本单元共六个课时，本设计聚焦于第五课时——BReadandwrite板块，并在此基础上进行单元整体教学视域下的作业系统重构。本课时核心语篇以“Thenandnow”为题，通过对比Mike一家四口过去与现在的状况，呈现了一般过去时与一般现在时的综合运用，语篇结构清晰，对比性强，为学生提供了极佳的读写范本。【重要】在当前课程改革背景下，英语教学已从碎片化的知识传授转向整合、关联、发展的单元整体教学。本设计秉持英语学习活动观，以“变化”为主线，串联各课时，引导学生在主题意义探究中学习语言、发展思维、塑造品格7。六年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对自身及周围世界的变化已有初步感知，但对变化的深层原因及积极意义缺乏系统思考。因此，本设计不仅关注语言知识与技能的训练，更致力于引导学生从多元视角审视“变化”，理解“变化是永恒且积极的”这一哲学命题，培养其辩证思维与文化意识，最终指向学生英语学科核心素养的落地生根。二、整体教学架构与单元目标（一）单元整体教学脉络本单元以“Changes”为单元大观念，统领四个子话题，形成环环相扣、层层递进的教学闭环。子话题一：Changesinus(聚焦自身变化：能力、爱好、外貌)子话题二：Changesinlife(聚焦生活变化：学习、通讯、购物、交通)子话题三：Changesaroundus(聚焦环境变化：城市、科技、自然)子话题四：Welechanges(升华主题意义：拥抱变化，积极成长)（二）单元教学目标设计【基础】1.语言能力目标：能听、说、读、写核心词汇（如：ago,then,now,e...he/she...he/she...one,newspaper,radio,telephone,office等）及功能句型（如：...yearsago,he/she...Nowhe/she...）；能正确区分并运用一般过去时与一般现在时描述过去与现在的情况；能理解并朗读单元语篇，以“Changes”为主题完成结构清晰的短文。【重要】2.文化意识目标：通过对比过去与现在的生活方式，感受科技进步给人类生活带来的巨大便利，增进对父母及祖辈生活年代的了解与尊重；初步了解中外科技发展简史，增强民族自豪感与文化自信9。【热点】3.思维品质目标：能够运用比较、分析的思维方法，梳理事物变化的维度与原因；能够批判性地看待“变化”，辩证地思考变化带来的利与弊；能够发挥想象力，对未来生活进行合理预测与展望。【高频考点】4.学习能力目标：能够在单元学习中，运用预习单、任务单、作业单进行自主探究与合作学习；能够借助思维导图等工具梳理文本信息，建构知识框架；能够通过持续性的单元作业，实现学习能力的长足发展。三、BReadandwrite板块课时教学设计（一）课时话题：Recordingourchanges(记录我们的变化)（二）教学内容分析本课时教材内容为Unit4第二板块，是一篇配图短文。短文共四段，分别描述了Mike、MrBrown、Grandpa和MrsBrown过去与现在在学习、工作、生活、娱乐等方面的不同。文本以“Thenandnow”为明线，以“Reasonsforchanges”为暗线，语言既包含一般过去时的描述（如：Helistenedtotheradioandreadnewspapersfornews.），也包含一般现在时的表达（如：Nowhereadsebooksonhismobilephone.）。文本配图生动形象，辅助理解，是培养学生阅读策略和写作技巧的优质素材。（三）学情分析【重要】知识储备：学生经过前四课时的学习，已掌握本单元核心词汇与一般过去时的基本构成，能够简单描述自己过去与现在的变化，为本课时的阅读与写作奠定了语言基础。技能储备：六年级学生已具备基本的阅读技巧，如寻读、略读，但对于信息梳理、归纳、推断等深层理解能力仍需加强。在写作方面，学生习惯于简单句的堆砌，对于段落结构、篇章逻辑、衔接手段等缺乏系统训练。心理特征：学生进入六年级，自我意识增强，对“成长”话题有浓厚兴趣，渴望表达自我、展现自我。同时，部分学生可能存在畏难情绪，尤其是在面对写作任务时。（四）课时学习目标1.我能通过阅读策略，准确获取并梳理Mike一家四口过去与现在的信息，理解文本细节。（学习理解）2.我能借助思维导图，归纳文本结构与语言特点，分析变化背后的原因（如科技进步）。（应用实践）3.【难点】我能模仿文本结构，运用一般过去时和一般现在时，从多个维度（能力、生活、学习等）有条理地描述自己或家人的变化，并表达对变化的看法。（迁移创新）4.我能通过对比，感受到成长与进步的美好，形成积极面对变化的人生态度。（情感目标）（五）教学重难点教学重点：理解语篇内容，梳理信息，掌握运用两种时态描述变化的语言结构。教学难点：模仿文本结构，条理清晰、内容具体地完成个性化的短文写作，并体现思维的深度。（六）教学准备教师准备：多媒体课件（含过去与现在生活对比的音视频资料）、板贴卡片、学习任务单（阅读单、写作单）、评价量表。学生准备：完成课前预习单（搜集一张自己或家人过去的照片，并向家人了解照片背后的故事），复习前四课时所学。（七）教学过程一、Prereading：激活思维，聚焦变化1.【基础】趣味热身，引入话题。课堂伊始，教师与学生进行freetalk，以“Thenandnow”为主线，通过几个简单问题切入：“IamanEnglishteachernow.But20yearsago,Iwasastudent.Ilikedreading.Whataboutyou?Whatcouldyoudofiveyearsago?Whatcanyoudonow?”引导学生用句型“Fiveyearsago,Icould...NowIcan...”进行快速问答，激活学生已知，营造轻松氛围。2.【热点】媒体激趣，感知主题。教师播放一段精心剪辑的微视频，内容涵盖学校十年前的面貌与现在的对比、家乡十年前的模样与现在的对比、以及一些老物件（如黑白电视、缝纫机）与现代智能产品的对比。视频配以舒缓的音乐，最后定格在“Everythingchanges.”的画面上。播放完毕后，教师提问：“Whatchangesdidyouseeinthevideo?Howdoyoufeelaboutthesechanges?”引导学生从视觉冲击中初步感知“变化无处不在，变化翻天覆地”，并表达自己的直观感受，为进入文本学习做好情感与主题的双重铺垫。3.【重要】引入课题，明确任务。教师承接视频内容，自然过渡到课本：“Yes,everythingchanges.Mike‘sfamilychangedtoo.Today,let’sgoandseetheirchanges.”板书课题“Unit4ThenandnowBReadwrite”，并呈现本课时的核心任务：“Afterlearning,youwillwriteashortpassageaboutyouroryourfamily‘schanges.Let’sseewhocanrecordthechangesbest.”二、Whilereading：深入文本，建构支架1.【基础】初读感知，整体把握。教师引导学生快速浏览全文，关注插图，完成任务单上的Task1：Matchthepictureswiththerightperson.通过图文配对，学生快速将四幅插图与Mike,MrBrown,Grandpa,MrsBrown对应起来，整体感知文本描述了四个人的变化。随后，教师追问：“Whataspectsofchangesarementioned?”引导学生初步归纳变化涉及的方面，如study,work,life等。2.【重要】精读梳理，内化结构。教师将学生分为四人小组，每组负责一个人物的变化研究。学生细读相应段落，完成任务单上的Task2：Readandpletethefactfile.【此处应为本教学设计中的任务单图表，具体内容如下：人物：MikeThen(六年前)：3.能够……4.喜欢……5.是……Now(现在)：6.能够……7.喜欢……8.是……人物：MrBrownThen(二十年前)：9.在学校……(工作/学习)10.用……(方式)交朋友Now(现在)：11.在……(地方)工作/学习12.用……(方式)交朋友人物：GrandpaThen(多年前)：13.听……获取新闻14.读……获取新闻Now(现在)：15.用……(方式)获取新闻人物：MrsBrownThen(过去)：16.在……(地方)购物Now(现在)：17.在……(地方)购物】各小组完成信息梳理后，选派代表上台，利用板贴卡片在黑板上进行汇报展示，将信息卡贴在对应人物下方。全班共同核对信息，确保对文本细节的准确理解。18.【难点】聚焦语言，探究原因。信息梳理完毕后，教师引导学生聚焦语言形式，用红色粉笔圈出文中的动词形式（如was,could,wrote,listened,reads,uses等），引导学生对比观察，自主归纳两种时态的用法区别。教师追问：“Whydoweuse‘was’herebut‘is’there?”引导学生明晰描述过去用过去时，描述现在用现在时。在此基础上，教师将学生的思维引向深层：“Changesarefacts.Butwhydidtheychange?Whatmadethesechangeshappen?”学生再次回到文本，寻找变化背后的推手。通过讨论，学生发现是“科技（Technology）”这一隐形主角在起作用：因为有了mobilephone,ebook,puter,Internet，所以人们的生活、学习、工作方式发生了巨变。教师适时板书核心词“Technologychangeslife.”，点明文本的深层内涵。三、Postreading：迁移创新，书写变化1.【热点】重构文本，内化语言。为帮助学生更好地内化文本结构，教师设计了一个“Retellinanewway”的活动。教师引导学生摒弃单纯的复述，而是以“ChangeReporter”的身份，将Mike一家的变化整合成一篇连贯的报道。教师给出报道的开头：“GreatchangeshavetakenplaceinMike‘sfamily.”学生小组合作，尝试用“...yearsago,...Butnow...”的句式结构，将四人的变化有机串联起来。这一活动既检验了学生对文本的理解，又锻炼了其语言组织与逻辑表达能力。2.【难点】搭建支架，尝试写作。教师将话题从Mike一家引向学生自身：“Mikeandhisfamilychanged.Ourschoolchanged.Ourcitychanged.Whataboutyou?Haveyouchanged?”引导学生拿出自己带来的照片，在小组内根据教师提供的写作支架，口头描述自己的变化。【此处应为本教学设计中的写作支架内容，具体如下：MyChangesHello,I‘m______.I’m______yearsoldnow.Lookatthisphoto.Itwastaken______yearsago.Then,Iwas______.Ihad______hair.Iwas______(性格).Icouldn‘t______.Ididn’tlike______.I______(做的事情)afterschool.Now,Iam______.Ihave______hair.Iam______.Ican______.Ilike______.Ioften______onweekends.I’vechangedalot.Ithinkchangesmakeme______.】学生先在小组内进行口头作文，互相启发，丰富素材。教师巡视指导，帮助学困生打开思路。随后，学生独立完成写作任务，将口头语言转化为书面语篇。3.【热点】多元评价，展示交流。写作完成后，进入“成长故事分享会”环节。教师邀请几位学生上台，通过投影展示其照片和作文，并进行朗读分享。台下的学生和教师共同担任评委，依据事先发布的评价量表进行点评。【此处应为本教学设计中的评价量表内容，具体如下：评价维度 评价标准 自评 互评 师评内容完整 描述了外貌、能力、爱好等方面的变化 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆语言准确 正确使用一般过去时和一般现在时 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆结构清晰 按照“总分总”结构进行写作 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆情感真挚 表达了对变化的真实感受与思考 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆】评价以鼓励为主，先指出优点，再提出建设性意见。教师特别关注学生在作文中表达的情感态度，对能体现出积极向上、感恩成长等价值观的作品给予高度评价，呼应单元主题意义。四、SummaryHomework1.【重要】课堂总结。教师引导学生回顾本课所学：“Whathavewelearnedtoday?”学生从知识、技能、情感等角度进行小结。教师升华主题：“Changesareeverywhere.Somechangesaresmall,somearebig.Buteverychangetellsuswearegrowing.So,let’sembracechangesandmakeourchangesbetterandbetter.”引导学生以积极的心态面对生活中的所有变化。2.【基础】作业布置。布置分层、弹性的课后作业，作为单元整体作业系统的一部分。（具体内容详见第四部分“单元整体作业设计”）四、单元整体作业设计本单元作业设计摒弃了传统机械性抄写与单一习题模式，基于单元整体教学目标，遵循“基础拓展探究”的进阶路径，构建“课前预习课中导学课后实践”的“三单”联动作业系统，旨在通过连贯的、情境化的、跨学科的任务群，促进学生语言能力、思维品质与文化意识的协同发展16。（一）作业设计原则1.整体性原则：作业内容前后关联，形成梯度，服务于单元大观念的建构。2.实践性原则：作业形式贴近学生生活，强调在真实任务中运用语言解决问题。3.差异性原则：提供必做与选做作业，尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求。4.综合性原则：作业设计融入信息技术、美术、德育等元素，培养学生的综合素养3。（二）单元作业目标1.能够借助预习单，自主查阅资料，了解过去与现在的生活差异，为课堂学习做好准备。2.能够通过课中任务单，在教师指导下梳理信息、归纳语言规律、搭建思维框架。3.能够通过课后实践作业，综合运用单元语言知识，以多种形式（海报、微视频、手账等）呈现对“变化”的个性化理解与表达。（三）课时作业具体内容【第一课时：Storytime作业】1.【基础】跟读模仿：听录音，跟读Storytime课文，注意模仿语音语调，尝试流利朗读。（全员必做）2.【基础】信息梳理：完成预习单中的“ChangesinMike‘sfamily”表格，用关键词填写Mike一家人过去与现在的不同。（全员必做）3.【拓展】家庭采访：采访自己的父母或祖父母，了解他们童年时期在学习、生活、娱乐方面与现在的不同，尝试用英语记录关键词，准备下节课分享。（选做）【第二课时：Grammartime作业】1.【基础】语法小练：完成《补充习题》中关于一般过去时与一般现在时对比的单项选择与填空练习。（全员必做）2.【重要】句型创编：利用课上所学句型“...yearsago,Iwas/could/didn‘t...NowIam/can...”，结合自己小时候的照片，写出至少三组对比句子，描述自己的成长变化。（全员必做）3.【拓展】游戏时光：和家人一起玩“Thenandnow”猜谜游戏。一人描述某物或某人过去的样子，另一人猜现在是什么或谁，并用英语说出来。（选做）【第三课时：FuntimeSoundtime作业】1.【基础】语音练习：听音跟读Soundtime部分的单词与句子，感受字母组合“er/ir/ur”在单词中的发音，并尝试找出更多含有该发音的单词。（全员必做）2.【拓展】绘制小报：以“Changesinmyschool/home”为主题，通过绘画或新旧照片的方式，制作一份双语小报，图文并茂地展示学校或家庭的变化。（选做）3.【探究】音标探究：利用网络学习资源（如英语趣配音、一起作业网等），探究更多元音字母组合的发音规律，尝试制作发音思维导图。（选做）【第四课时：CartoontimeCulturetime作业】1.【基础】角色扮演：与同伴合作，分角色朗读或表演Cartoontime故事，注意体会人物的情感。（全员必做）2.【重要】文化对比：阅读Culturetime部分，了解中西方发明（如印刷术与电脑）对社会发展的影响。完成预习单上的文化对比表格，比较中西方在过去与现在某一方面的异同。（全员必做）3.【热点】创意配音：利用“英语趣配音”等APP，为Cartoontime动画进行配音，并分享至班级群。（选做）【第五课时：BReadandwrite作业】（本课时重点设计）1.【基础】朗读复述：有感情地朗读Readandwrite课文。尝试借助板书的思维导图，向家人复述Mike一家人的变化。（全员必做）2.【重要】写作优化：根据课堂上师生评价的建议，修改完善自己的课堂习作“MyChanges”，并工整地誊抄在写话本上。（全员必做）3.【难点/拓展】主题延伸：从“我”的变化延伸到“我们”的变化。以小组为单位，从以下主题中任选其一，收集资料，制作一份“Changesin...”主题海报或简易PPT。（选做，建议小组合作）【此处应为本教学设计中的选做主题内容，具体如下：主题一：Changesinmyfamily(聚焦家庭生活变迁)主题二：Changesinourschool(聚焦校园环境与学习方式变化)主题三：Changesinourcity(聚焦家乡面貌与交通发展)主题四：ChangesinChina(聚焦中国近年来的科技与经济发展成就)】【第六课时：RevisionTickingtime作业