探源·实证·情怀-初中历史七年级第1课教学设计

探源·实证·情怀——初中历史七年级第1课教学设计

一、教学基本信息

（一）课题名称

探源·实证·情怀——中国早期人类的代表：北京人

（二）授课年级

初中七年级

（三）课时安排

1课时（45分钟）

（四）授课教师

（历史学科带头人、课程改革核心组成员）

二、教学背景分析

（一）课标分析（【非常重要】）

《义务教育历史课程标准（2022年版）》对本课的要求是：知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。通过本课的学习，初步培养唯物史观，体会周口店遗址等考古发现对于研究人类起源与演化的重要价值，增强民族自豪感和文化自信。课标强调了从“知识本位”向“素养本位”的转变，要求教学不仅要传授北京人的基本史实，更要引导学生理解考古发现与历史建构的关系，以及中华文明的源远流长。

（二）教材分析（【重要】）

本课是部编版七年级上册第一单元《史前时期：中国境内早期人类与文明的起源》的开篇之作。本单元的核心主题是“起源”，本课则聚焦于“人类的起源”。它是学生系统学习中国历史的起点，对于激发学生历史学习兴趣、建立正确的历史时空观念、初步理解“劳动创造人”的唯物史观具有奠基作用。教材主要呈现了三个子目：我国境内的早期人类、北京人的发现、北京人的特征与生活。其中，“北京人”是核心内容，其遗址的发掘过程、化石特征、生产生活状况及发现的意义是学习的重点。

（三）学情分析（【基础】）

七年级学生刚刚步入中学，对历史学科充满好奇，思维活跃，形象思维占主导，但抽象逻辑思维能力正在形成中。他们可能通过影视作品、科普读物对“北京人”有模糊的认知，但这种认知往往是零散的、非科学的，甚至存在误解（如将早期人类与“原始人”简单画等号）。学生对于“化石”“遗址”“距今约多少万年”等专业术语和时间概念理解有困难。因此，教学需从直观形象入手，创设情境，化抽象为具体，引导学生通过探究活动逐步构建历史认知，并渗透科学严谨的治学态度。

三、教学目标设计（【核心素养导向】）

基于课标、教材和学情，制定如下教学目标：

（一）时空观念

能够说出我国境内早期人类遗存的分布特点，在地图上准确定位元谋人、北京人、山顶洞人的地理位置，初步掌握将历史事物置于具体时空下进行考察的方法。

（二）史料实证

通过观察北京人复原头像、头盖骨化石、石器、遗址复原图等图片及文字史料，能够提取有效信息，描述北京人的体质特征、生产生活状况，初步形成“论从史出”的证据意识。【高频考点】

（三）历史解释

通过分析北京人使用火、制造石器的意义，理解劳动在从猿到人进化过程中的关键作用，解释北京人发现对研究人类起源与演化的重要价值。【难点】

（四）唯物史观

认识到周口店遗址是举世闻名的古人类遗址，其发现过程充满艰辛，从而感悟考古工作者的科学精神，认同中国是人类起源地之一，增强民族自豪感。

（五）家国情怀

通过对北京人头盖骨遗失等史实的了解，激发学生保护文化遗产、珍视历史文物的责任感。

四、教学重难点

（一）教学重点

北京人的体质特征、生产生活状况（使用打制石器和天然火）。

（二）教学难点

理解劳动在人类进化中的作用；体会北京人发现的意义。

五、教学方法与策略

（一）教法

问题驱动法、情境创设法、讲述法、启发式教学法。

（二）学法

史料研读法、小组合作探究法、观察比较法、时空定位法。

（三）教学媒体

多媒体课件（包含高清遗址地图、化石图片、复原视频、3D模型）、黑板板书、实物模型（如仿制石器）。

六、教学资源准备

（一）教师准备

整合周口店遗址博物馆数字资源，精选高清图片与权威纪录片片段（如《探索·发现》相关章节）；设计导学案及探究任务；准备仿制石器（或高精度图片）。

（二）学生准备

预习教材，尝试在地图上标注我国境内主要早期人类遗址；思考“人类是从哪里来的”这一问题。

七、教学实施过程（【核心环节，占绝大篇幅】）

（一）【导入新课】创设情境，激趣引思（约3分钟）

1.课堂活动

教师在屏幕上展示一组图片：西方的亚当夏娃油画、中国古代的女娲造人传说图片、以及达尔文的进化论示意图。引导学生快速观察并思考：“关于人类的起源，你们听说过哪些说法？在这些说法中，哪一种是被科学界普遍认可的？”学生自由发言，教师顺势引导学生认识到神话传说与科学解释的区别，从而引出“科学实证”的重要性。

2.教师过渡

“无论是美丽的神话，还是科学的假说，都指向一个核心问题——我们究竟从何而来？今天，我们将化身为一群‘小小考古学家’，跟随科学家的足迹，走进北京西南的周口店龙骨山，去探寻我们一位古老的祖先——北京人。让我们一同走进第1课，探源早期中国人类。”（板书课题：探源·实证·情怀——中国早期人类的代表：北京人）

（二）【新课讲授】任务驱动，合作探究（约35分钟）

3.宏观定位：我国境内的早期人类（约5分钟）【基础】【重要】

（1）学习任务

阅读教材第2-3页内容，并结合PPT展示的《中国境内主要古人类遗址分布图》，完成导学案上的任务：圈画出我国境内已知最早的人类是谁？距今多少年？在哪里发现的？观察地图，说一说我国早期人类遗址在分布上有什么特点？

（2）师生互动

学生快速阅读并勾画，在地图上标注出元谋人（云南省元谋县）、北京人（北京市西南周口店镇）、山顶洞人（位置同北京人，但文化层不同）。【基础知识点】

引导学生观察地图，教师启发：“请大家仔细观察这些遗址的位置，它们主要分布在哪条河流域？”学生很容易发现主要分布在长江、黄河流域。教师总结并提升：“这说明了什么？【非常重要——唯物史观渗透】说明了水源、气候等自然环境对人类早期生存和活动的重要影响，这是地理环境决定论吗？不是，但它确实是影响早期人类分布的重要因素，也印证了长江、黄河是中华民族的摇篮。”

（3）设计意图

培养学生从地图中提取信息的能力，建立宏观的空间概念，初步理解人与自然的互动关系。

4.微观探秘：惊世发现——北京人（约15分钟）【非常重要】【高频考点】【热点】

（1）核心任务一：走进发现现场，感受科学精神

教师利用多媒体展示“周口店遗址远眺”图和“北京人头盖骨发现处”的照片，用深情的语言讲述一个故事：“1929年的冬天，寒风凛冽，中国考古学家裴文中先生孤身一人下到深达数十米的洞穴中。当他举起烛火，在微弱的灯光下，突然看到了一颗半露在土层中、镶嵌着牙齿的古代人头骨化石时，他激动地大喊：‘是猿人！’那一刻，全世界为之震动。”【历史细节】

设置问题链：【难点·深度思考】为什么说北京人头盖骨的发现如此重要？（引导学生理解：在此之前，虽然也有古人类化石出土，但“北京人”头盖骨的发现，为从猿到人的进化理论提供了最直接、最有力、最完整的证据链。）

（2）核心任务二：观察化石，复原北京人面貌【高频考点】

小组合作探究一（观察与比较）：

教师分发（或屏幕展示）高清图片：北京人复原头像、现代人头骨及大猩猩头骨轮廓图。要求学生以四人小组为单位，仔细观察并讨论：

北京人的头部保留着哪些猿类的特征？（前额低平、眉骨粗大、颧骨高突、吻部前伸、没有明显下颏）【重要体质特征】

与现代人相比，北京人的四肢进化有何特点？（上肢与现代人接近，能灵活劳动；下肢略弯曲，能直立行走，但不如现代人稳健）【非常重要·高频考点】

思考：为什么北京人的体质特征呈现出“上肢与现代人相似，头部保留猿类特征”这种不平衡性？【难点·突破】

教师引导学生结合教材小字部分和“相关史事”进行讨论。最终教师总结升华：【核心结论】“劳动创造了人本身”。正是由于长期使用前肢进行采集、制造工具等劳动，使得上肢和大脑进化更快；而直立行走又解放了上肢，进一步促进了劳动。头部特征的改变相对缓慢，因此出现了这种不平衡。这是对唯物史观的生动诠释。

（3）核心任务三：分析遗物，复原北京人生存智慧【热点】【高频考点】

小组合作探究二（推理与想象）：

教师展示三组实物（或高清图片）资料：第一组是北京人使用的不同形状的打制石器（尖状器、刮削器、砍砸器）；第二组是北京人遗址中发现的厚厚的灰烬层以及被火烧过的石块、兽骨；第三组是北京人遗址中发现的多种动物化石（如肿骨鹿、剑齿虎等）。

学生分组讨论，每组认领一个主题，尝试还原北京人的生活图景：

第一组（工具组）：这些石头是天然形成的吗？如果不是，它们经过了怎样的加工？（锤击、碰砧等方法）这些不同形状的工具有什么用途？【重要】你能尝试给它们命名并推测用法吗？（砍砸器用于砍伐树木、砸开坚果；刮削器用于割剥兽皮、加工木棒；尖状器用于剔挖、钻孔等。）

第二组（用火组）：厚厚的灰烬层说明了什么？（说明北京人不仅能使用天然火，而且具备了保存火种的能力。）【重要·高频考点】火的使用给北京人的生活带来了哪些革命性的变化？【非常重要·拓展思维】（学生可能回答：照明、取暖、驱兽、烧烤食物。教师引导：烧烤食物使食物更容易消化吸收，促进了人类体质，特别是大脑的进化；火还能帮助人们御寒，扩大活动范围。因此，火的使用是人类演化史上的一大里程碑。）

第三组（环境组）：遗址中发现了这么多大型凶猛的动物化石，比如剑齿虎，这说明了什么？（说明当时北京人生活的环境既有丰富的食物来源，也充满了凶险。）北京人是如何在这种环境下生存的？（结合工具和火，说明他们过着群居生活，共同劳动，共同对付猛兽。）【基础·理解】

（4）设计意图

通过层层递进的探究活动，将静态的教材知识转化为动态的探究过程。学生在观察、比较、推理、讨论中，不仅掌握了北京人的体质特征、生产生活等【高频考点】，更重要的是体验了“史料实证”的过程，理解了“劳动”的价值，思维能力得到了锻炼。

5.价值升华：北京人发现的意义（约5分钟）【非常重要】【难点】【热点】

（1）教师引导

展示一幅世界地图，标注出同时期（距今约70万-20万年）世界其他地区的古人类遗址（如欧洲的海德堡人、非洲的罗德西亚人等）。提出问题：“在世界古人类发现的版图中，北京人遗址占据着怎样的地位？”

（2）学生讨论与归纳

学生结合教材最后一段，讨论并总结北京人发现的意义：

a.对研究人类起源的价值：北京人遗址是世界上出土古人类化石、石器和用火遗迹最丰富的遗址之一，为研究人类进化提供了数量巨大、种类繁多的实证材料。【高频考点】

b.对中国的意义：周口店北京人遗址是著名的世界文化遗产，它证明了我国是人类的起源地之一，对于增强民族自信和文化认同具有深远意义。【家国情怀】

c.对科学史的意义：北京人的发现，特别是裴文中、贾兰坡等中国学者的杰出贡献，谱写了中国古人类学研究的光辉篇章，展现了科学家们执着探索、献身科学的精神。

（3）情感深化——文物流失的警示

教师语气转为沉重：“然而，这些珍贵的化石，尤其是1929年发现的第一个完整的北京人头盖骨化石，在1941年的战乱中神秘丢失，至今下落不明，成为世界科学史上的一大遗憾。这给我们留下了怎样的启示？”学生谈感想，教师总结：【核心素养·责任意识】我们要珍惜和保护身边的每一件文物，它们是不可再生的、属于全人类的宝贵遗产。

（三）【课堂小结】总结提升，构建网络（约4分钟）

6.师生共同建构知识图谱

教师板书框架，引导学生回顾本课所学，从“发现地点、生活年代、体质特征、生产工具、用火情况、社会组织、发现意义”几个维度，以北京人为核心，形成系统的知识网络。

7.教师总结性陈述

“同学们，今天我们穿越了70万年的时光隧道，探访了我们的远古祖先——北京人。我们看到，他们从洪荒中走来，在与自然的搏斗中，依靠双手和智慧，学会了制造工具，学会了使用火，顽强地生存繁衍。他们留下的每一块化石、每一片灰烬，都是时间的见证。周口店的那片龙骨山，不仅埋藏着我们祖先的骸骨，更埋藏着我们民族悠远的记忆和文明的根脉。探寻历史，是为了更好地走向未来。”

（四）【布置作业】拓展延伸，知行合一（约3分钟）

8.基础性作业（面向全体）

完成《分层导学案》中本课的“基础巩固”部分，重点巩固北京人的体质特征、生产生活状况。【基础】

9.探究性作业（选择性完成）【跨学科·创意实践】

请结合美术、语文等学科知识，选择以下一项任务完成：

任务A（绘画类）：根据所学，展开合理想象，绘制一幅《北京人生活想象图》，要求体现北京人的体质特征、使用的工具和生存环境。

任务B（写作类）：以“我是周口店的一名小小讲解员”为题，写一段200字左右的解说词，向游客介绍北京人的发现及生活状况。

任务C（思辨类）：查阅资料（教师可推荐网站：中国国家博物馆官网、周口店遗址博物馆官网等），了解北京人头盖骨化石的最新寻找进展或关于人类起源的新观点，写一篇简短的历史小论文或制作一张手抄报。

八、板书设计

探源·实证·情怀——中国早期人类的代表：北京人

一、寻踪：我国境内的早期人类

分布：长江、黄河流域（元谋人距今约170万年）

二、探秘：北京人

（一）惊世发现：周口店龙骨山（裴文中1929年）

（二）体质特征：猿人（保留猿类头骨特征，四肢进化）

核心：劳动创造了人本身

（三）社会生活：

1.工具时代：打制石器（旧石器时代）【重要标志】

2.生命之光：使用天然火【划时代意义】

3.生存方式：群居生活

三、回响：北京人发现的意义

世界文明的宝库

中国人类的根脉

科学精神的丰碑

文化遗产的警示

九、教学评价与反思（预设）

（一）教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式：

1.过程性评价：观察学生在小组讨论、回答问题时的参与度、合作意识和思维深度。对提出独到见解、能运用史料进行合理解释的学生予以即时肯定。

2.终结性评价：通过基础性作业检测学生对核心知识的掌握情况【高频考点】；通过探究性作业评价学生的历史想象力、知识迁移能力和跨学科综合素养。

（二）教学反思（预设）

3.亮点预设：通过“小小考古学家”的角色扮演和任务驱动，极大地调动了学生的积极性。对“火的使用”和“劳动创造人”的探究，有效突破了难点，渗透了唯物史观和史料实证核心素养。

4.可能遇到的挑战：学生对距今“几十万年”的时间概念依然模糊，可能需要借助更直观的时间轴模型来强化时空观念。小组讨论的深度和广度可能存在差异，教师需要加强对各小组的巡视和个别指导。对于北京人头盖骨丢失的历史，如何把握好情感教育的“度”，既让学生感到痛心和责任，又不至于产生消极悲观情绪，需要教师进行正向引导。

5.改进策略：下次授课可尝试引入虚拟现实（VR）技术，让学生“走进”周口店遗址和北京人的生活环境，获得沉浸式体验。同时，可邀请当地博物馆专家进课堂或组织线上参观，深化学生对考古工作的认识。

十、核心知识点与素养对应关系罗列（【应列尽罗】）

（一）必备知识清单（【基础】）

1.我国境内早期人类代表：元谋人（我国境内目前已确认的最早的古人类）。

2.北京人遗址的地点：北京西南周口店龙骨山。

3.北京人生活的大致时间：距今约70万—20万年。

4.北京人的体质特征：保留了猿的某些特征（如前额低平、眉骨粗大），但能够直立行走。

5.北京人使用的工具：打制石器（使用这种石器的时代称为旧石器时代）。

6.北京人用火情况：使用天然火，并会保存火种。

7.火对北京人的作用：烧烤食物、防寒、照明、驱兽。

8.北京人的生活组织：群居生活。

9.北京人遗