鲁科版·五四制三年级英语上册 Unit1 Lesson2 How are you 教学设计

鲁科版·五四制三年级英语上册Unit1Lesson2Howareyou?教学设计

一、【基础】教学内容与学情分析的深度融合

（一）【基础】教学内容在课程体系中的坐标定位

本课“Howareyou?”是鲁科版·五四制三年级英语上册第一单元“Greetings”中的第二课时。从单元整体编排来看，第一课时通常聚焦于“Hello!/Hi!”，引导学生初步建立英语问候意识并掌握最基本的打招呼方式。本课作为单元的第二课时，起着承上启下的关键作用。它承接了第一课时的问候意识，将问候语从简单的“Hello”升级为更具情感交流功能的“Howareyou?”及其答语“I’mfine./Thankyou.”，使问候从单向的打招呼发展为双向的、关切式的交流。同时，本课的学习也为后续第三课时学习“Goodbye/Bye”等道别用语以及更丰富的问候表达奠定了基础，共同构建起学生初步的人际交往语言框架。本课的核心功能在于拓展问候语的深度，初步渗透礼貌交际的情感要素，是学生从机械模仿走向初步运用语言进行情感交流的第一步，在整个单元乃至整个学期的英语学习中具有里程碑式的意义。

（二）【基础】【重要】学情分析：基于三年级学生起点的精准研判

1.认知特点与语言储备：授课对象为三年级上学期的学生，平均年龄约8-9岁。这一阶段的儿童好奇心强，形象思维占主导，模仿能力强，对新鲜事物充满兴趣，但注意力难以长时间集中，以无意注意为主。在语言储备方面，经过第一课时的学习，学生已经能够熟练运用“Hello!”和“Hi!”进行问候，初步建立了英语课堂的指令意识和简单的英语语感。他们对英语学习抱有极高的热情，但尚未形成系统的语言学习策略，需要教师通过多样化的活动不断激发和维持其学习兴趣。

2.【非常重要】学习困难与潜在障碍分析：

1.3.语音层面：本课出现的“Howareyou?”是一个包含连读（Howare）的疑问句，对于初次接触英语连读的三年级学生来说，清晰、地道地发出这个句子存在一定挑战。学生容易将三个单词割裂开，发音生硬。同时，“fine”一词中的双元音/aɪ/的发音口型需要精确指导，避免与单元音混淆。

2.4.语义与语境层面：“Howareyou?”在中文语境中常被直译为“你好吗？”，但英语母语者在使用时，其真实关切程度远高于中文的“你好”。学生需要理解这是一种礼貌性的、表达关心的问候，其答语“I’mfine.”通常是一种积极的、礼貌的回应。难点在于如何引导学生理解这种文化差异，避免将其视为纯粹的、需要如实汇报身体状况的提问。

3.5.情感与交际层面：学生可能会因为害羞、不自信而不敢开口，或在交流时忘记使用礼貌的语气。如何营造一个安全、宽松、鼓励交流的课堂氛围，让每个学生都敢于、乐于用英语表达对他人的关心，是本课情感目标达成的关键。

4.6.语言逻辑层面：本课涉及两个新的答语“I’mfine.”和“Thankyou.”，以及后续可能拓展的“Andyou?”。如何引导学生理解“I’mfine.”是对问题的回应，“Thankyou.”是对他人关心的感谢，并将这两者自然地串联成一个完整的应答链条（“I’mfine.Thankyou.”），是思维训练上的一个小难点。

二、【核心素养目标】与【高频考点】的精准设定

基于上述对课程标准和学情的分析，本课的教学目标设定如下，旨在全面培养学生的英语核心素养：

（一）语言能力目标

1.【基础】能够准确听懂、认读、会说单词：how,are,you,I,fine,thank。

2.【重要】能够在真实或模拟的情境中，熟练运用核心句型“Howareyou?”向他人表达关心，并能用“I’mfine.Thankyou.”进行得体回应。语音语调基本正确，初步感知并尝试模仿“Howare”的连读。

3.【高频考点】能够理解并正确运用“I’mfine.”这一状态表达，明确其与“Iamfine.”的缩写关系。

（二）文化意识目标

1.了解英语国家人士在日常问候中表达关心的习惯，理解“Howareyou?”作为一种礼貌性问候的社交功能，而非单纯询问身体状况。

2.在人际交往中，能够初步体会并展现出对他人的关心之情，培养礼貌、友善的交际态度。

（三）思维品质目标

1.通过观察、比较、归纳等活动，引导学生发现并总结问候语和答语的对应关系，培养初步的逻辑思维能力和语言规则探究意识。

2.在角色扮演和情境创编中，鼓励学生根据实际情况和对象，灵活选用已学问候语，培养思维的灵活性和创造性。

（四）学习能力目标

1.【非常重要】培养学生认真倾听、大胆模仿、积极参与课堂活动的学习习惯。

2.引导学生通过小组合作、同伴互助的方式完成学习任务，初步建立合作学习的意识。

3.激发并保持学生对英语学习的持久兴趣，建立初步的英语学习自信心。

三、【重要】教学策略与资源选择：以跨学科视野赋能高效课堂

为了实现上述目标，本课将秉持“在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新”的学习活动观，融合多学科理念，精选教学策略与资源。

（一）核心教学策略

1.情境教学法贯穿始终：创设主情境“阳光明媚的早晨，同学们在校门口相遇”，将整节课的学习活动串联起来。从教师和学生的真实问候，到卡通人物之间的问候，再到学生之间的相互问候，让学生在连贯的、有意义的情境中感知、理解、操练和运用语言。

2.TPR（全身反应法）与音乐律动融合：结合音乐学科的节奏感，将核心句型编成简单的chant。如：“Hello,hello,howareyou?I’mfine,I’mfine.Thankyou,thankyou.”配合拍手、跺脚、点头等动作，调动学生的多种感官，在动感节奏中轻松掌握语言，有效解决注意力易分散的问题。

3.任务型教学法驱动交际：设置终极任务“制作我的问候小书”和课堂核心任务“成为一名礼貌问候小使者”。学生为了完成这些任务，需要学习和运用本课的问候语，使学习过程具有明确的目的性和内驱力。

4.跨学科视角下的深度体验：

1.5.与《道德与法治》融合：在学习“Howareyou?”表达关心的同时，引导学生讨论“什么时候我们最需要关心同学？”，如同学生病、考试没考好、体育课摔倒等，将语言学习与品德教育（关心他人、团结友爱）有机结合，赋予语言学习更深层的教育意义。

2.6.与美术学科融合：在巩固拓展环节，引导学生为自己的“问候小书”绘制不同场景下人们问候的简笔画，并用英文写上对话。这既是语言的输出，也是艺术创造力的表现，加深了对问候语适用场景的理解。

3.7.与音乐学科融合：除了chant，还可以引入经典的英语问候歌曲，如《GoodMorning》或《Hello!HowAreYou?》，在课前热身和课间放松时播放，营造浓厚的英语氛围，培养学生的节奏感和语感。

（二）教学资源准备

1.多媒体课件（PPT）：包含核心人物（如LiMing,Jenny,Danny）的动画或图片，呈现对话情境；包含chant的音频和视频；包含不同场景的图片。

2.单词卡片与头饰：制作“how,are,you,I,fine,thank”等单词卡片（图文并茂），以及课文中人物的头饰。

3.自制教具：“魔法问候话筒”一个，用于传递和操练对话。

4.学生材料：空白小纸片或预先裁剪好的小书模板，用于制作“我的问候小书”。

四、**【非常重要】教学实施过程：深度体验与高效生成的完整路径

本课的教学过程将遵循“感知预热-探究呈现-机械操练-意义操练-综合运用-总结升华”的逻辑链条，层层递进，环环相扣。预估课时为一课时（40分钟）。

（一）【基础】热身与复习：激活旧知，营造氛围（约3分钟）

1.问候导入：上课伊始，教师面带微笑，用亲切的语气和全班同学打招呼：“Goodmorning,boysandgirls.”引导学生回答：“Goodmorning,Miss/Mr....”。随后，教师随机走到几位学生面前，一边挥手一边说：“Hello,...!”或“Hi,...!”，引导学生用同样热情的方式回应。此环节旨在快速拉近师生距离，复习第一课时核心问候语，帮助学生自然地从下课状态过渡到英语课堂，营造轻松、友好的英语学习氛围，建立安全感。

2.歌曲热身：播放并带领学生一起唱一首简单的英语问候歌曲，如《Hello,Hello,What’sYourName?》的片段，或者教师自编的简单韵律：Hello,hello,hellotoyou.Hello,hello,I’mgladtoseeyou.配合简单的拍手或摇摆动作。音乐能迅速调动学生的情绪，激活大脑，为接下来的学习做好身心准备。在歌曲结束时，教师可以自然地引出本课主题：“Wesaidhellotoeachother.Buthowcanweask‘Howareyou?’andshowourcare?Today,let’slearnLesson2Howareyou?”

（二）【基础】新知呈现与感知：创设情境，整体输入（约5分钟）

1.创设主情境：教师利用多媒体课件呈现一个动态画面：阳光明媚的早晨，学校门口，LiMing和Jenny相遇了。LiMing背着书包，开心地走向Jenny。教师引导学生观察图片，并提问：“Look,LiMingandJennyareattheschoolgate.Theyarefriends.Whataretheysaying?Let’slisten.”

2.整体感知对话：播放课文动画或录音，让学生带着问题“WhatdoesLiMingsay?”和“WhatdoesJennysay?”进行第一次视听感知。此时不要求学生立即输出，重点是借助情境和语气理解对话大意。动画中人物的表情和动作有助于学生直观感受问候背后的关心。

3.聚焦核心句型，引导发现：动画播放完毕后，教师提问：“DidyouhearwhatLiMingasked?”学生可能会说出听到的单词。教师顺势出示句子卡片“Howareyou?”，并用清晰、稍慢的语速示范朗读两遍，特别强调并示范“Howare”的连读技巧，可以把手掌并拢，做出粘连的动作，形象地说明单词要“手拉手，一起走”。接着问：“WhatdidJennyanswer?”出示句子卡片“I’mfine.Thankyou.”同样示范朗读，强调“I’m”是“Iam”的缩写，在口语中非常常用。教师引导学生观察Jenny的表情和动作，让她明白在说“Thankyou.”时要面带微笑，表达感谢。通过整体输入，学生第一次完整地、有意义地接触了核心句型，初步建立了音、义、形的联系。

（三）【重要】模仿与机械操练：聚焦形式，夯实基础（约8分钟）

此阶段的目标是帮助学生准确掌握核心句型的语音、语调，形成正确的肌肉记忆。

1.跟读模仿（小和尚念经式）：播放录音，采用“回声”方式，即录音读一句，学生跟读一句。先全班齐读，确保每个学生都开口。然后分男女组、分行、分小组轮流跟读，扩大参与面。教师在这个过程中要竖起耳朵，仔细聆听学生的发音，及时纠正普遍性错误，特别是“fine”中双元音的饱满程度和“thank”中“th”的咬舌音。对于“thank”的发音，教师可以让学生将舌尖轻轻放在上下齿之间，然后呼气，感受气流从舌面和上齿间的缝隙中流出。

2.【基础】单词认读游戏：利用单词卡片进行快速认读。教师快速闪动单词卡（how,are,you,I,fine,thank），学生看到后迅速读出单词。可以将单词卡贴在黑板上，教师读单词，请两名学生上台比赛拍对应的单词。这个游戏能有效强化学生对单词“形”的记忆，为后续的读写打基础。

3.【高频考点】句子替换操练：教师在黑板上板书核心句型“Howareyou?”和“I’mfine.Thankyou.”。然后，利用头饰或简笔画，替换问候的对象。例如，教师戴上Danny的头饰，面向学生说：“I’mDanny.Howareyou?”引导学生回答：“I’mfine.Thankyou.”接着可以换成MissZhang,Mr.Li等学生熟悉的人物，进行问答。这个活动让学生明白，无论问候谁，核心句型的结构是固定不变的。

（四）【非常重要】意义操练与初步运用：半控制性活动，内化语言（约10分钟）

此阶段的目标是让学生在相对真实但可控的语境中，理解句型的交际功能，并尝试初步运用。

1.【热点】“魔法话筒”传递游戏：教师手持“魔法话筒”，走到一位学生面前，用关心的眼神看着他/她，并问：“Hello,...!Howareyou?”引导学生完整回答：“I’mfine.Thankyou.”然后，这位学生接过话筒，成为新的提问者，走向下一位同学继续问答。教师可以播放轻快的背景音乐，音乐停，游戏暂时停止。这个活动让全班同学都动起来，在游戏中自然地进行了一对一的问候交流，极大地增加了语言实践的量。教师要鼓励学生在问答时注视对方眼睛，并带上真诚的表情。

2.角色扮演（半开放）：将全班学生分为两人一组。教师利用多媒体呈现几个简单的场景图片：场景A：在校门口，两个好朋友见面；场景B：在教室，一个同学看到刚病愈返校的同学；场景C：在操场，两个同学一起玩游戏。请学生任选一个场景，用今天学的句子创编一个简短的对话。可以允许他们加入第一课时的“Hello!”作为开头。教师巡视指导，帮助有困难的小组。然后邀请几组表现好的小组上台表演，头戴人物头饰，增加趣味性。表演后，教师和全班同学给予掌声鼓励，并进行简单点评，如：“Theyaresopolite!”“Theyreallycareabouteachother.”强化语言背后的情感价值。

（五）【核心环节】综合运用与拓展创新：任务驱动，迁移创造（约10分钟）

此阶段是语言能力向核心素养转化的关键环节，要求学生在复杂、真实的情境中综合运用所学知识解决问题。

1.任务发布：“制作我的问候小书”：教师展示自己提前制作好的一本简单的“MyGreetingBook”样例。小书由几张A4纸对折装订而成。第一页是封面，写着书名。翻开后，每一页都是一个不同的场景，比如“早晨，和老师说早安”“在校车上遇见同学”“遇到心情不好的朋友”等。每个场景都有一幅简单的简笔画和一句配图对话，如“Goodmorning,MissWang!”或“Hello,areyouOK?Howareyou?”等。教师的样例中既包含了已学的Hello，也包含了本课的新知Howareyou?，甚至还拓展了一句“AreyouOK?”，旨在打开学生思路。

2.小组合作，创编场景：学生以四人为一组，每组发到几张空白的小书内页纸。小组任务：讨论并决定为小书创作几个场景（建议1-2个），画出简单的场景图，并配上人物对话。对话中必须使用本课的核心句型“Howareyou?”和“I’mfine.Thankyou.”，也可以加上第一课时的问候语。教师提供必要的语言支持，如帮助学生写下他们想表达的英文句子。这个环节融合了美术学科，激发了学生的创造力，同时小组讨论也锻炼了他们的合作能力和逻辑思维能力。他们需要思考，在什么场景下，人们会这样问候？这样的问候是否合适？

3.成果展示与交流：请几个小组上台，利用实物投影仪展示他们的作品，并用英文讲述他们创作的场景和对话。其他同学认真倾听，教师引导大家给予赞赏和建设性的反馈，如：“Ilikeyourpicture!”“Theirdialogueisgreat!”这个过程既是语言输出的展示，也是学生思维成果的共享，极大地增强了学习的成就感和自信心。教师可以将所有小组的作品装订成一本大大的“班级问候小书”，放在图书角，供全班同学课后翻阅学习。这不仅是本课学习的成果，也是班级文化建设的一部分。

（六）【基础】总结与作业布置：梳理所学，延伸课外（约4分钟）

1.总结升华：教师引导学生一起回顾本节课的收获。可以用提问的方式：“Whatdidwelearntoday?”学生可能会回答“Howareyou?”“I’mfine.”等。教师进一步引导：“Whencanweuse‘Howareyou?’”引导学生说出“Whenweseefriends.”“Whenwecareaboutsomeone.”最后，教师总结：“Yes,‘Howareyou?’isnotjustaquestion.Itshowsourcare.Let’sbeacaringandpolitechild.”再次将语言学习与品德教育融合。

2.【重要】分层作业布置：

1.3.基础性作业（必做）：听录音，跟读课文对话5遍，注意模仿语音语调。将今天学的句子用英语说给爸爸妈妈听，并教会他们用“Howareyou?”来问候自己。

2.4.拓展性作业（选做）：继续完善小组的“问候小书”内页，可以添加更多细节或颜色。下节课带来和同学们分享。

3.5.实践性作业（跨学科）：观察一下，在一天的生活中，你的家人、朋友之间在什么时候会互相关心问候？试着用一个简单的图画或文字记录下来。这不仅是语言的延伸，更是引导学生关注生活、体验情感的德育延伸。

五、板书设计：结构化呈现，一目了然

黑板的布局将分为三个区域，清晰呈现本课的核心内容。

左侧区域：主情境图

（用彩色粉笔简单画出学校门口，两个小朋友（LiMing和Jenny）相遇的场景，并配上对话气泡。）

LiMing:Howareyou?（下方用红色粉笔标注连读符号）

Jenny:I’mfine.Thankyou.（“I’m”下方标注缩写符号）

中间区域：核心句型与重点词汇

Unit1Lesson2Howareyou?

A:Howareyou?（how,are,you）

B:I’mfine.Thankyou.（I,fine,thank）

右侧区域：评价与激励区/拓展资源区

（画上一个简单的笑脸，周围可以贴上学生小组获得的贴纸奖励。下方可以留出空白，在生成性教学中随时记录学生创编的优秀对话或新词，如“Andyou?”等，体现教学的开放性和生成性。）

六、教学评价设计：嵌入式评价，促进发展

本课将过程性评价与终结性评价相结合，评价贯穿于教学活动的始终。

1.过程性评价（嵌入式）：

1.2.课堂观察与即时反馈：在模仿操练、角色扮演等环节，教师通过观察学生的参与度、语音准确性、合作表现，给予即时、具体的口头表扬和指导。例如，“Yousaid‘thankyou’withabigsmile,that’sverypolite!”“Yourpronunciationof‘fine’isbeautiful!”这样的评价具体、有针对性，能有效引导学生进步。

2.3.小组评价：设立小组竞赛机制，对在chant表现、