盲校小学二年级道德与法治《不一样的你我他》低视力教学设计

盲校小学二年级道德与法治《不一样的你我他》低视力教学设计一、指导思想与设计理念本课设计严格遵循《盲校义务教育课程标准（2016年版）》中关于道德与法治学科的核心素养要求，紧密结合低视力学生的认知特点、心理发展规律及视觉康复需求。秉持“以生为本，缺陷补偿，潜能开发”的特教理念，本设计旨在超越传统说教，构建一个“可感知、可体验、可触摸、可共鸣”的生活化课堂。针对低年级低视力学生形象思维为主、但视觉获取信息不完整、不稳定的特点，教学过程中将充分利用其残余视力，辅以听觉、触觉、嗅觉等多感官通道进行信息输入，帮助学生在“看清”的基础上“看懂”，在“听见”中“感受”，在“触摸”中“认同”。本课强调学生的亲身参与和情感体验，通过创设安全、包容的课堂氛围，引导学生在与同伴的互动中，从“我发现”到“我欣赏”，最终走向“我合作”，实现道德认知向道德情感的转化，为建立积极的自我观念和良好的同伴关系奠定坚实基础。二、教材与学情分析（一）教材分析本课“不一样的你我他”是二年级下册第三单元“我们在一起”的开篇之作。本单元的核心目标是引导学生在集体生活中学会交往、感受温暖、共同成长。本课作为单元起点，侧重于引导学生观察、发现自己与他人在外貌、性格、爱好等方面的差异，理解每个人的独特性都是宝贵的财富，从而学会欣赏他人，尊重差异，并在合作中体验“不同”带来的精彩。教材内容分为“我的自画像”、“我们一起来画画”、“圆圈转转圈”等几个板块，旨在通过层层递进的活动，将抽象的“个性”与“差异”概念具体化、生活化。（二）【基础】学情分析授课对象为盲校小学二年级低视力学生。该年龄段学生正处于自我意识萌发期，开始关注“我”是谁，但往往以自我为中心，不易察觉和理解他人的感受。对于低视力学生而言，由于视觉的限制，他们在日常生活中观察他人的机会较少，对“他人”特征的感知往往不完整，容易导致对同伴认知的模糊化。同时，部分低视力学生可能因视力问题产生自卑或孤僻心理，或者在与明眼人（包括部分全盲同学）比较时，对自身的“不一样”产生困惑。因此，教学需特别关注通过直观教具和结构化活动，帮助他们清晰地“看到”或“感知到”自己与他人的独特之处，建立积极的自我认同，并学会悦纳他人。三、教学目标（一）知识与能力目标1.学生能通过观察（利用残余视力）、触摸、倾听等多种方式，发现自己与同学在外形、声音、喜好等方面的不同。2.学生能举例说出每个人的“不一样”体现在外貌、性格、兴趣等多个方面。（二）【重要】过程与方法目标1.通过“我的自画像”活动，学习运用绘画（或画）与语言描述相结合的方式表达自我特征。2.通过小组合作完成拼图或绘画任务，体验分工与合作，学习用欣赏的眼光看待同伴的“不一样”。（三）【非常重要】情感态度价值观目标1.感受每个人的独特性，悦纳自己的与众不同，树立自尊自信。2.理解和尊重他人的差异，愿意与不同特点的同学交往和合作，感受集体生活的快乐与温暖。四、【难点】、【高频考点】教学重难点（一）教学重点引导学生通过多感官参与，发现自己和他人的外在特点与内在兴趣，理解“你我他”是不同的。（二）教学难点引导学生从认知“差异”上升到认同“差异”的价值，学会欣赏和尊重这种“不一样”，并能在集体生活中与不同特点的同学友好合作。对于低视力学生而言，难点在于如何将零散的、通过不同感官获得的关于他人的信息，整合成对他人“独特性”的完整认知。五、教学准备（一）教师准备1.【教具准备】制作高对比度、线条粗犷的彩色PPT课件；准备大幅面、黑白线条分明的“自画像”画纸；准备不同材质、形状、大小的几何图形贴片（用于触觉感知）；录制不同学生的典型声音（笑声、说话声、唱歌声）；准备小镜子（放大效果较好的）；准备合作拼图用的背景板和各种材质（棉花、砂纸、绒布、纽扣等）拼贴材料。2.【环境准备】调试教室灯光，确保每位低视力学生座位处光线适宜，无眩光；将课桌摆放成小组合作式，便于学生互动和操作。（二）学生准备1.每人准备一个自己最喜欢的玩具或物品（用于分享喜好）。2.提前和家长交流，了解自己名字的含义或一个小时候的故事。六、【核心】教学过程（一）导入新课：猜猜他是谁？（激发兴趣，初步感知“不一样”）1.听音辨人：教师播放预先录制好的几位本班学生的典型声音（如大声笑的、小声说话的、唱歌跑调的、朗读课文有特色的），请同学们闭上眼睛（低视力学生可趴在桌上），仔细听，猜一猜这是谁？2.引导提问：“你是根据什么猜出来的？”（引导学生说出：声音不一样，笑的方式不一样）“除了声音，我们还能用什么方式认出班里的同学？”（引导学生从走路的声音、习惯动作、说话的语气等方面思考）3.教师小结：大家说得真好！我们班有这么多同学，每个人都有自己的特点。有的声音洪亮，有的脚步轻轻。正是这些“不一样”，组成了我们丰富多彩的大家庭。今天，我们就一起来聊聊《不一样的你我他》这个话题。【设计意图：通过听觉切入，避开低视力学生视觉劣势，利用其敏锐的听觉直接切入主题，自然导入新课，激发参与热情。】（二）活动一：镜子里的我——“我”是独特的（多感官认识自我）1.【基础】视觉观察（利用残余视力）：教师为每位低视力学生发放一个手持小镜子，并调整好光线和距离，让他们仔细观察自己的脸。提问引导：“仔细看看镜子里的自己，你的脸型是圆圆的还是长长的？你的头发是硬的还是软的？你的眼睛是大大的还是笑起来像月牙？你的小鼻梁是高高的？小嘴巴是薄薄的还是厚厚的？”对于视力极低的学生，教师可准备放大的面部特写照片，或允许学生近距离（保持卫生距离）用手轻轻触摸教师提供的面部模型，再轻轻触摸自己的脸进行对比感知。2.触觉强化：请学生用手摸摸自己的头发，摸摸自己的小耳朵，感受其形状和软硬。3.分享时刻：“谁能用一句话夸夸自己长得最特别的地方？”预设学生回答：“我的头发有点自然卷，像洋娃娃。”“我的眼睛笑起来就成了一条缝，妈妈说我很可爱。”“我脸上有个小酒窝。”4.画一画“我的自画像”：教师提供高对比度的黑色马克笔和A4大小的白纸。请学生对着镜子（或凭借刚刚的感知记忆），画出自己的样子。不要求画得像，重在表达特征（如画出自认为卷卷的头发、圆圆的脸、酒窝等）。对于动手能力较弱或全无视觉概念的学生，可采用“自画像”的方式。教师提供不同形状（圆形、方形）、不同质感（粗糙的砂纸、光滑的包装纸、柔软的棉花）的纸片，让学生选择代表自己不同部位的材质，拼贴在底板上，创作一幅“材质自画像”。5.【重要】展示与解读：邀请几位学生展示自己的自画像，并解释为什么要这么画或这么贴。教师点评导向：“你的画让我们一眼就记住了你卷卷的头发，这就是你的不一样，真棒！”【设计意图：充分借助放大、触摸、绘画/等补偿手段，帮助低视力学生将模糊的自我感知转化为清晰的具体形象，建立积极的自我认同。绘画过程也是视觉训练和精细动作训练的过程。】（三）活动二：我的爱好碰碰车——“我”和“你”不一样（探索内在差异）1.猜猜我的最爱：教师先示范。教师拿出一个道具（如一本盲文书、一个足球），让学生猜猜老师喜欢做什么？然后揭示答案：“其实，我最喜欢的是在操场上和你们一起玩游戏。”2.玩具分享会：请学生拿出自己从家里带来的最喜欢的玩具或物品。分组交流：在小组里，向同伴介绍：“我最喜欢这个（玩具名），因为它（颜色/声音/摸起来的感觉/是谁送的……）。”发现不同：教师巡视，引导学生发现：原来一个小组里，有人喜欢毛绒绒的，有人喜欢硬邦邦的汽车，有人喜欢听音乐，大家的喜好真不一样。3.小调查“我的最爱”：教师提问：“最喜欢吃的水果是什么？”“最喜欢的颜色是什么？”“周末最喜欢做的事情是什么？”（低视力学生可能会说喜欢听故事、玩积木、去公园触摸小草等）统计结果：教师现场用大号字体在黑板上做简单统计，让学生直观地看到，即使是同一班级，大家的答案也五花八门。4.教师小结：真是“不一样的你我他”呀！我们不仅长得不一样，喜欢的东西、爱做的事情也各有不同。正是因为这些不同，我们的生活才变得五彩斑斓。【设计意图：从外在形象深入到内在兴趣，让学生认识到差异的广泛性。分享玩具和调查统计，让学生在真实互动中感受同伴间的差异，深化对“不一样”的理解。】（四）【难点突破】活动三：拼贴“我们的世界”——“不一样”真精彩（欣赏与合作）1.情境创设：教师展示一张空白的、大大的背景板（上面画有太阳、草地、天空的轮廓线，线条加黑加粗）。讲述：“同学们看，这是一片美丽的世界，有蓝天，有草地，有太阳。可是，这里太安静了，缺少了什么？”（引导学生说出：缺少了花、草、小鸟、房子、小朋友……）2.发布任务：现在，我们要用我们这双“不一样”的小手，一起创造一个热闹的世界。但老师有个要求，不是一个人画，而是小组合作完成。3.小组合作拼贴：分组：将学生分成若干小组，每组发一个“小世界”背景板和丰富的拼贴材料包（包括：各种颜色的彩纸、皱纸、棉花、树叶、小树枝、毛线、纽扣、砂纸片等）。角色分工：请小组内同学根据特长分工。例如：视力稍好的同学负责剪出形状；触觉敏感的同学负责挑选不同质感的材料；手部精细动作好的同学负责；想象力丰富的同学负责指挥设计。教师要特别强调：“正是因为大家的本领不一样，所以我们合作才能做得又快又好！”创作引导：在创作过程中，教师巡回指导，不断强化欣赏意识。“哇，小明用毛线做的小草真柔软，和你一样温柔！”“小红用红色纽扣贴的小花真显眼，像你一样活泼热情！”“小刚用粗糙的树皮贴树干，摸起来真有感觉，就像你一样结实有力！”4.【非常重要】作品赏析：每组派代表将作品贴到黑板上，向大家介绍本组的作品。重点介绍：“我们这里用了谁的想法？谁的手最巧？”教师总结升华：大家快看，如果只有一种颜色，世界多单调；如果用一种材料，摸起来多没意思。正因为我们每个人都拿出了自己最擅长的“不一样”，用了不同的材料、不同的想法、不同的本领，最后才拼出了这个丰富多彩、热热闹闹的世界！我们的班级也是一样，正因为有不一样的你我他，互相帮助，互相欣赏，才变得这么棒！【设计意图：此环节是本课的高潮和难点攻克的关键。通过真实的小组合作任务，让学生在实践中体会到“差异”不仅不会造成冲突，反而是合作成功的关键资源。教师的引导语直接指向“欣赏”与“合作”，将道德认知转化为实际行动和情感体验。】（五）活动四：优点大轰炸——夸夸我的好伙伴（情感升华）1.回顾引入：刚才我们合作创造了一个美丽的世界。在合作中，你发现了身边的小伙伴有什么特别棒的地方吗？可能是他特别会想办法，可能是他贴得特别仔细，也可能是他刚才分享了玩具给你玩。2.游戏规则：请一位同学站在前面，其他同学轮流说一个他的优点或者他让你印象深刻的“不一样”的地方。被夸的同学要用耳朵认真听，用心感受。3.【热点】互动体验：教师先引导一位平时可能比较内向或对自己视力缺陷比较在意的学生上来，然后引导大家：“他刚才在小组里一直安静地为大家递材料，他很有服务精神，很细心，这就是他的不一样，这就是他的优点。”鼓励学生真诚表达：“虽然你眼睛看不太清，但你跑步特别快，你像风一样！”“你的声音像百灵鸟一样好听！”“你笑起来特别可爱！”4.教师深情总结：（配以舒缓、温馨的背景音乐）孩子们，今天这节课，我们看到了不一样的相貌，听到了不一样的声音，知道了不一样的爱好，还一起用不一样的本领创造了美丽的画。请记住，每个人都是独一无二的星星，都在用自己的方式发光。让我们为不一样的自己鼓掌，也为不一样的伙伴鼓掌！因为有不一样的你我他，我们的班级才是夜空中最闪亮的星系！【设计意图：通过正面强化，让学生将对“差异”的认知内化为对他人的尊重与喜爱，特别是帮助视力障碍学生建立自信心，从情感层面实现本课的育人目标。】七、板书设计（采用高对比度、大字号、图文并茂的形式）黑板上方中央：10不一样的你我他左侧区域：贴上几幅学生的“自画像”（或材质自画像）。文字标注：我发现——我是独特的（外貌、声音、喜好）右侧区域：贴上小组合作的“我们的世界”拼贴画。文字标注：我欣赏——合作真精彩下方中央：一个大大的红色爱心，里面贴着全班同学的名字（名字用黑色大号字体打印）。八、教学资源与技术支持1.视觉补偿资源：高对比度PPT、放大镜、可调节台灯、大格作业纸、粗头记号笔、大字版阅读材料。2.听觉补偿资源：高品质音频播放设备、录制好的声音素材。3.触觉补偿资源：各类不同纹理的拼贴材料（布料、砂纸、海绵、纽扣、棉絮）、立体模型（面部模型）、盲文标签（如有需要可辅助全盲学生，本课以低视力为主，但鼓励全盲学生通过触觉参与）。4.技术应用：利用实物展台放大展示学生的自画像和小组作品，让每一位学生都能“看清”细节。九、教学评价与反思（一）评价方式本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。教师通过课堂观察，关注学生在“猜猜他是谁”中的参与度，在“自画像”活动中的自我表达，在“玩具分享”中的交流意愿，以及在“合作拼贴”环节中的合作意识与对他人的态度。不设置书面测试，而是通过学生在“优点大轰炸”中的真诚表现，来评估情感目标的达成度。（二）【重要】教学反思（预设）1.亮点预测：多感官教学法的综合运用，有