核心素养导向的初中一年级英语单元综合语言运用课教学设计

核心素养导向的初中一年级英语单元综合语言运用课教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准》为指导，深度融合核心素养理念，旨在超越传统语言知识传授的局限，构建以学生为主体、以意义探究为核心、以综合语言运用能力发展为目标的深度学习课堂。设计基于建构主义学习理论，认为知识是学习者在特定情境下，借助他人（教师与学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，教学活动的设计注重创设真实或接近真实的语言运用情境，引导学生在完成有意义的任务过程中，主动建构语言知识体系，发展语言技能。同时，借鉴任务型语言教学法的核心理念，将教学目标融入一系列环环相扣、梯度递进的学习任务之中，使学生在“用英语做事”的过程中，自然习得和内化语言规则。此外，设计还融入了跨学科学习的视角，尝试将语言学习与学生的生活经验、社会认知及初步的逻辑思维培养相结合，促进学生认知能力和人文素养的协同发展，体现英语课程的育人价值。

  二、学情分析

  本课教学对象为初中一年级学生，年龄大约在12至13岁之间。经过小学阶段的英语学习，他们已具备一定的英语基础，积累了部分与日常生活相关的基本词汇和句型，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，表现欲强。然而，学生也呈现出明显的分化趋势：一部分学生语言积累较为扎实，具备初步的简单交际能力；另一部分学生则基础相对薄弱，存在词汇量有限、句型运用不熟练、听说能力有待加强等问题。在认知心理方面，该年龄段学生的抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象的支持；他们开始形成自己的观点，但表达的深度和条理性有待引导。在社交情感方面，他们重视同伴关系，小组合作学习能有效激发其学习动机，但合作技巧和深度探究能力需要教师精心设计和指导。因此，本设计将充分考虑学生的差异性，通过分层任务设计、多元化活动形式和支架式教学策略，确保不同层次的学生都能在原有基础上获得提升，体验成功，保持并增强英语学习的自信心和持久动力。

  三、教学内容分析与整合

  本课为单元综合语言运用课，教学内容源于冀教版七年级上册第五单元，该单元主题聚焦于“家庭与日常生活”。本课时旨在整合本单元前几课时所学的核心语言知识，包括但不限于：关于家庭成员称谓、职业、年龄、外貌特征、日常活动与爱好的词汇；用于描述人物和询问信息的重点句型，如“Thisis.../Thatis...”，“He/Sheis...”，“Whatdoeshe/shedo?”，“Whatdoeshe/shelikedoing?”等；以及一般现在时态（尤其是第三人称单数形式）在真实语境中的运用。教学内容的整合并非简单的知识点罗列，而是以“向新朋友介绍我的家庭”这一核心任务为驱动，将零散的语言元素有机串联，形成一个有意义的、整体的语言项目。在此过程中，不仅复习巩固单元知识，更引导学生在完成项目过程中，学习如何组织信息、逻辑表达，并初步涉及家庭关系、亲情价值等文化内涵的探讨，使语言学习与内容学习、思维发展、情感体验融为一体，实现工具性与人文性的统一。

  四、教学目标

  基于核心素养框架和教学内容，设定如下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、读、写本单元核心词汇，并能在特定语境中正确运用。

  2.学生能够综合运用本单元所学句型，就家庭成员的基本信息、外貌特征、职业、日常活动及爱好进行连贯、有条理的描述与问答。

  3.学生能够初步理解并尝试运用简单的连接词（如and,but,so,because）使口头和书面介绍更具逻辑性和流畅性。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够通过思维导图、信息表等工具，自主梳理和归纳关于家庭成员的信息，提升信息加工与组织能力。

  2.学生能够在小组合作中明确分工，积极交流，共同完成“家庭介绍海报”或“数字故事”等创意作品，发展协作探究能力。

  3.学生能够运用评价量表对自我及同伴的口头介绍或书面作品进行初步评价与反思，培养元认知策略。

  （三）思维品质目标

  1.学生能够在介绍家庭成员时，有意识地从多角度（基本信息、外貌、职业、爱好等）收集和呈现信息，培养思维的条理性和系统性。

  2.通过比较不同家庭成员的异同点（如爱好、职业性质），或探讨家庭活动对成员关系的影响，初步发展比较、分析、归纳等逻辑思维能力。

  3.在创造性输出环节，鼓励学生对未来家庭生活进行合理想象或提出增进家庭和睦的建议，激发创新思维。

  （四）文化意识目标

  1.学生能够了解并尊重中西方在家庭称谓、家庭成员角色认知等方面可能存在的文化差异，培养跨文化理解的意识。

  2.通过介绍和分享家庭故事，引导学生体会亲情的温暖，理解家庭成员间的相互支持与责任，树立积极健康的家庭观。

  五、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.综合运用本单元词汇与句型，进行关于家庭成员的多维度、连贯性描述。

  2.在真实情境任务驱动下，完成从信息输入、内化到创造性语言输出的完整学习过程。

  （二）教学难点

  1.一般现在时态第三人称单数动词形式在综合表达中的准确、自动化运用。

  2.引导学生超越简单的信息罗列，进行有逻辑、有细节、有情感的个性化表达。

  3.在小组合作中实现有效沟通与深度协作，确保每位成员的参与度和贡献度。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成图片、音频、视频、动画，用于创设情境、呈现语言、激发兴趣。

  2.实物投影仪或高拍仪：用于展示学生的思维导图、信息卡及最终作品，便于课堂分享与互评。

  3.学生终端设备（平板电脑或计算机）：用于支持小组合作，进行信息检索（在教师指导下）、数字故事制作或在线协作编辑文档（如共享思维导图）。

  4.学习任务单：包括信息收集表、句型支架卡、评价量表等，为学生提供结构化支持。

  5.创意材料：彩纸、画笔、胶水等，用于制作“家庭介绍海报”的实体作品。

  6.课堂互动平台（如班级优化大师、希沃白板5的互动功能）：用于实时反馈、随机抽选、作品投票等，增强课堂互动性与趣味性。

  七、教学过程设计与实施

  本课教学过程预计用时90分钟（两课时连上），分为“情境导入，激活已知”、“任务驱动，分层探究”、“协作创生，整合输出”、“展示分享，多维评价”、“总结迁移，拓展升华”五个阶段。

  （一）第一阶段：情境导入，激活已知

  本阶段旨在创设真实、亲切的语境，唤醒学生与本单元主题相关的已有知识储备和生活经验，激发学习兴趣和表达欲望，为后续综合运用做好认知与情感铺垫。

  1.视听引思：教师播放一段精心剪辑的短视频，内容呈现不同文化背景、不同结构的家庭其乐融融的生活片段（如共进晚餐、一起游戏、庆祝生日、户外活动等）。视频无对白或配以轻柔的背景音乐，旨在引发情感共鸣。播放后，教师提出问题：“Whatdoyouseeinthevideo?Whatmakesafamily?”引导学生用英语说出关键词，如love,parents,children,together,happy等，将话题自然引向“家庭”。

  2.游戏激趣：开展“BrainstormingCloud”头脑风暴活动。教师在黑板或电子白板中央写下“MyFamily”核心词，邀请学生快速说出与家庭相关的任何英语词汇（可以是本单元学过的，也可以是之前学过的或课外了解的），教师将其记录在核心词周围，形成词汇云。随后，进行“WordCategorization”词汇分类游戏，引导学生将brainstorm出的词汇按照“People”、“Jobs”、“Appearances”、“Activities/Hobbies”等类别进行归类整理，并鼓励补充新词。此活动迅速激活学生的词汇网络，并在分类过程中初步建立描述家庭的多角度框架。

  3.范例支架：教师以自己家庭为例，使用多媒体呈现一张简单的家庭合照（或卡通示意图），并伴随一段结构清晰、语言生动的口头介绍。介绍内容涵盖本单元核心语言点，并有意使用一两个连接词增加逻辑性。例如：“Thisismyfamily.Thisismyhusband.Heistallandhehasshortblackhair.Heisateacher.Helikesreadingandcooking.Thisismydaughter.Sheis8yearsold.Shehasbigeyes.Sheisastudent.Shelovesdrawinganddancing.Weoftengototheparkonweekendsbecauseweenjoynature.”介绍后，教师向学生提问：“Whatdidyouhearaboutmyfamily?HowmanypartsdidItalkabout?”引导学生关注介绍的结构和内容要点，并出示“介绍家庭思维导图”空白模板（中心为“MyFamily”，分支为“Who?”,“Looklike?”,“Job?”,“Likes?”等），示范如何利用工具组织信息。

  （二）第二阶段：任务驱动，分层探究

  本阶段是语言知识内化与技能训练的关键环节。通过设置个人、同伴、小组等多层次、递进式的探究任务，引导学生在完成具体任务的过程中，巩固、运用并深化对目标语言的理解和掌握，同时发展学习策略。

  1.任务一：个人建构——“我的家庭信息图”

  学生领取“MyFamilyInfo-map”学习任务单。任务单以思维导图或表格形式呈现，要求学生选择至少三位家庭成员（可包括自己），从“Name/Age”,“Appearance”,“Job/Occupation”,“Hobbies/Activities”,“Onespecialthing”等维度收集和整理信息。教师提供必要的词汇支持（如职业词汇表、形容外貌与性格的词汇库）和句型支架卡（如“He/Sheis...”,“He/Shehas...”,“He/Sheworksasa...”,“His/Herhobbyis...”,“He/Sheoften...”。学生独立完成信息填写，鼓励他们尽可能用完整的短语或短句记录，而非仅写单词。在此过程中，教师巡视，提供个性化指导，重点关注基础较弱学生，协助他们克服词汇或句型困难。

  2.任务二：同伴互练——“信息交换与问答”

  学生完成个人信息图后，与一位同伴结对。首先，双方根据自己填写的信息图，轮流进行初步的口头描述练习，同伴担任倾听者和轻微纠错者（主要关注第三人称单数是否使用正确）。然后，进行“信息差”活动：双方就对方家庭成员的信息进行提问，提问者需使用特殊疑问句（What,Where,Howold...?）或一般疑问句，回答者根据信息图回答。此活动将语言运用从独白式描述扩展到互动式问答，模拟真实交际场景。教师提供“提问提示卡”，列举可能用到的问句范例，降低任务难度。

  3.任务三：小组深化——“我们的家庭故事角”

  将4-5名学生分为一个异质小组。每组获得一个“家庭故事角”任务包，内含不同的情境卡。情境卡设置一些需要深化思考和表达的提示，例如：

  卡A：找出你们小组成员家庭中从事“帮助他人”职业的成员（如医生、护士、教师、志愿者等），讨论他们的工作如何帮助他人，并尝试用“He/Shehelps...by...”造句。

  卡B：比较两位家庭成员的爱好，找出一个共同点和一个不同点，用“Both...and...like...”，“...likes...,but...prefers...”表达。

  卡C：设想一个周末，你们小组成员的家庭可以一起组织什么联合活动？为什么这个活动有趣？用“Wecan...because...”陈述理由。

  小组合作讨论，共同完成情境卡上的任务，并准备用几句话向全班汇报讨论结果。此任务旨在推动学生超越事实性描述，进行简单的比较、分析、解释和想象，促进思维层次的提升和语言运用的复杂化。教师深入各小组，引导讨论方向，鼓励每位成员发言，并提供必要的语言支持。

  （三）第三阶段：协作创生，整合输出

  本阶段是综合语言运用能力的集中体现和创造性发挥环节。学生以小组为单位，运用前两阶段积累的语言材料、信息内容和初步形成的结构化思维，合作完成一项综合性、创造性的最终产品，实现知识的迁移与内化。

  教师呈现最终输出任务：“FamilyShowcase”家庭展示会。各小组可以选择以下一种形式（或由教师根据条件指定一种）完成作品：

  1.选项A：纸质“家庭风采海报”。小组成员协商，选取组内某位同学的家庭（或融合多个家庭的元素，创造一个“理想家庭”），共同设计并制作一张海报。海报需图文并茂，包含家庭成员介绍（运用完整句子）、家庭活动照片或绘画、家庭座右铭或趣事分享等。要求文字部分至少涵盖第二阶段信息图的各个维度，并尝试使用连接词使介绍更连贯。

  2.选项B：数字“我家故事”短片。小组成员使用平板电脑等设备，拍摄或收集图片，录制旁白（每位成员负责介绍至少一位家庭成员或一个部分），使用简单的视频编辑软件（如剪映国际版、iMovie）进行合成，制作一段1-2分钟的英文介绍短片。旁白脚本需提前撰写并练习。

  3.选项C：现场“家庭访谈秀”。小组成员角色扮演，模拟一个电视访谈节目。一位成员担任主持人，其他成员扮演被访谈家庭的成员。主持人需提前准备访谈提纲，问题应涵盖基本信息、趣事、对彼此的看法等；家庭成员需合作准备应答。现场进行时长约3-5分钟的表演。

  在创作过程中，教师退居为资源提供者、过程指导者和协调者。分发“项目合作分工表”，建议小组内设置“组长”、“设计师”、“撰稿人”、“发言人/演员”、“技术支持”等角色，明确职责。同时提供“作品评价标准”初稿，让学生明确优质作品的要求，引导其自主监控创作质量。教师巡回指导，重点协助解决合作中的问题、语言表达的难点以及技术操作上的困难。

  （四）第四阶段：展示分享，多维评价

  本阶段为学生提供展示学习成果的平台，并通过多元评价方式，促进学习反思，强化学习效果，培养批判性思维和欣赏他人的态度。

  1.作品展示：各小组按顺序展示其最终成果。无论是海报展示、视频播放还是现场表演，都要求全组成员参与。展示时间每组控制在5-7分钟。

  2.互动问答：每个小组展示后，留出2-3分钟供全班同学提问。提问可以关于作品内容（如“Whydoesyourgrandpalikefishingsomuch?”），也可以关于创作过程（如“Howdidyoudecidethefamilymotto?”）。这既是真实的交际延伸，也锻炼了学生的即时反应和听力理解能力。

  3.多元评价：评价贯穿展示全过程。

  （1）教师评价：教师根据预先制定的、与教学目标对齐的详细评价量表，从“语言准确性（语法、词汇）”、“内容完整性与丰富性”、“逻辑性与连贯性”、“创造力与合作性”、“展示效果（清晰度、自信度）”等多个维度对各组表现进行形成性评价，并即时给予具体、建设性的口头反馈，表扬亮点，指出可改进之处。

  （2）同伴互评：每位学生手持“同伴评价星星卡”，在观看所有展示后，将自己手中的“星星”（贴纸或电子投票）投给除自己组外最欣赏的两个小组，并简单写下理由（一个词或短句，如“creative”,“goodpronunciation”,“interestingstory”）。此过程培养学生认真倾听、欣赏他人的品质。

  （3）自我反思：展示结束后，学生个人填写“学习反思日志”，回答诸如“在本课的合作任务中，我主要负责了什么？我做得最好的一点是什么？”、“在介绍家庭成员时，我觉得最挑战的部分是什么？我是如何克服的？”、“我从其他小组的展示中学到了什么？（一个新的单词、一个有趣的表达、一个好主意等）”等问题。引导学生回顾学习过程，进行元认知反思。

  （五）第五阶段：总结迁移，拓展升华

  本阶段旨在梳理学习要点，将课堂所学与更广阔的真实世界和个人生活联系起来，实现情感的升华和学习的延伸。

  1.要点归纳：教师引导学生共同回顾本节课的核心学习内容。不是简单复述知识点，而是通过提问引导：“如果要向一个外星人介绍地球上的‘家庭’，你会从哪些方面说？用哪些重要的句子？”师生共同提炼出描述家庭的“关键维度”和“核心句型”，形成简洁的“家庭介绍秘籍”，巩固学习成果。

  2.情感升华：教师分享一句关于家庭的名言（中英文对照），如“Familyisnotanimportantthing.It’severything.”邀请学生谈谈对本节课所探讨的“家庭”主题的新认识或感受。可以简要讨论家庭对自己的意义，或如何用小小的行动表达对家人的爱。将语言学习落脚于积极情感态度和价值观的培育。

  3.拓展延伸：布置分层选择性课后作业，满足不同学生的兴趣和发展需求：

  （1）基础巩固型：根据课堂展示获得的反馈，修改并完善个人或小组的“家庭介绍”文本，形成一份更精美的书面作业。

  （2）实践应用型：用课堂上学习的介绍方法，向一位家人（用中文）介绍你今天在课堂上“虚拟介绍”他/她的情况，并采访他/她一个关于爱好或工作的问题，尝试用英语记录下他/她的回答关键词。

  （3）探究拓展型：通过网络或书籍，查找一个其他国家家庭的传统节日或习俗，用3-5句英文做一个简要介绍，下节课分享。以此将学习从“我的家庭”引向“多元文化家庭”，拓宽国际视野。

  八、教学评价设计

  本课采用贯穿教学全过程、融合多主体的发展性评价体系。

  1.过程性评价：

  （1）观察记录：教师在教学各环节，通过巡视、倾听、提问，观察记录学生的参与度、合作表现、语言尝试、问题解决能力等，作为评价其学习态度、策略运用和进步过程的重要依据。

  （2）学习证据：收集并查阅学生的“家庭信息图”、小组讨论记录、项目分工表、创作草稿等过程性作品，评估其信息处理、思维组织和语言运用的发展轨迹。

  （3）口头反馈：教师在学生个人练习、同伴互动、小组讨论及最终展示环节，及时给予针对性、鼓励性的口头反馈，直接指导学习。

  2.终结性评价：

  （1）作品评价：使用量规对小组最终产出（海报、视频、表演）进行综合评价，量规提前告知学生，使其目标明确。

  （2）表现评价：对学生个人在展示、问答环节的语言表达能力、逻辑思维、仪态自信等进行评价。

  3.评价主体多元化：融合教师评价、同伴互评与学生自评，特别是通过“反思日志”促进学生元认知能力发展。

  4.评价标准多维化：不仅关注语言知识的正确性，更重视语言运用的流利度、适切性、内容的丰富性、思维的逻辑性、合作的实效性以及作品的创造性。

  九、板书设计

  板书设计力求清晰、结构化、生成性，作为课堂学习进程的视觉支架和内容地图。

  （左侧主板书区）

  核心主题：MyFamilyShowcase

  思维导图框架：

  MyFamily

  /|

  Who?(People)Looklike?Job?Hikes?Special

  |||||

  (关键词汇)(形容词)(职业名)(活动)(趣事)

  （右侧副板书区）

  句型银行：

  -This/Thatis...He/Sheis...

  -He/