初中一年级道德与法治《滋养与维护：让友谊之树常青》教学设计

初中一年级道德与法治《滋养与维护：让友谊之树常青》教学设计

  一、课程基本信息

  学科：道德与法治

  学段/年级：初中一年级（七年级）

  课程名称：滋养与维护：让友谊之树常青

  课时安排：2课时（共90分钟）

  设计依据：本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，紧密围绕“健全人格”与“道德修养”核心素养的培养要求，对统编人教版《道德与法治》七年级上册第二单元“友谊的天空”中“让友谊之树常青”相关内容进行深度整合、重构与拓展。设计立足于初一学生从儿童期向青春期过渡的特定心理与社会性发展需求，旨在引导学生超越对友谊的感性认知，走向理性建构与实践维护，掌握建立、呵护并深化真挚友谊的系统性方法。

  二、课标与教材分析

  1.课程标准关联分析：本课内容直接对应于课程标准中“生命安全与健康教育”主题下的“健全人格”素养，以及“道德教育”主题下的“社会公德、个人品德”要求。具体涉及“学会与他人平等交往，建立真诚、友善的人际关系”、“能够正确处理与同伴交往中的冲突，掌握沟通技巧”、“理解友谊对个人成长的意义，懂得用原则滋养友谊”等课程目标。教学需引导学生从认知、情感、行为三个层面进行建构，实现价值认同与行为转化的统一。

  2.教材内容解构与整合：教材原有内容明确了建立友谊需要开放自己、持续行动，呵护友谊需要用心关怀、尊重差异、正确处理冲突、承受伤害并理性应对。本设计在此基础上进行深度解构与跨学科整合：首先，引入发展心理学中关于青少年同伴关系发展阶段的经典理论（如塞尔曼的友谊发展阶段论），帮助学生定位自身友谊的发展层次。其次，融入社会心理学中关于人际吸引、冲突解决（如托马斯-基尔曼冲突模型）、有效沟通（如非暴力沟通原则）的理论模型，使方法指导更具科学性与操作性。最后，链接中国传统文化中关于“友道”的经典论述（如《论语》中的“友直、友谅、友多闻”），增强文化底蕴与价值厚度，形成“理论-文化-实践”三位一体的教学内容体系。

  三、学情分析

  1.认知与心理特征：初一学生正处于“心理断乳期”，自我意识高涨，情感丰富且不稳定，对同伴友谊的渴望与依赖达到高峰。他们普遍具有建立友谊的强烈动机，但对友谊的理解多停留在“一起玩”、“聊得来”的层面，对友谊的复杂性、动态性认知不足。面临的主要困惑包括：如何主动迈出第一步、如何处理朋友间的竞争与比较、如何应对友谊中的背叛与疏远、如何在坚守原则与维护关系间取得平衡。其思维正从具体运算阶段向形式运算阶段过渡，能够接受一定的抽象概念和规则学习，但需要具体情境和活动作为支撑。

  2.已有经验与潜在障碍：学生拥有丰富的友谊实践（正反两方面）经验，这是宝贵的教学资源。但同时，受社交媒体、流行文化影响，部分学生对友谊可能存在功利化、快餐化的误解。教学中的潜在障碍可能表现为：对“讲道理”式说教的反感、对公开讨论自身友谊问题的羞涩、将冲突视为绝对负面事件的刻板认知。因此，教学必须创设安全、共情、非评判的课堂氛围，采用匿名化、艺术化、角色化的方式处理敏感话题。

  四、学习目标

  基于核心素养导向，制定如下可观测、可评价的学习目标：

  1.价值认同与观念形成：深刻理解友谊是建立在真诚、信任、尊重和共同成长基础上的珍贵情感联结，认同平等、友善、正直、宽容是滋养友谊的核心美德，树立正确的友谊观，自觉抵制功利化、排他性等不良交友倾向。

  2.关键能力与方法掌握：

    (1)建立能力：能够运用“开放自我三部曲”（善意表达、寻找共同、持续互动）在现实生活中主动发起建立友谊的尝试。

    (2)维护能力：掌握“深度倾听”、“我-信息表达法”等核心沟通技巧，学会运用“共赢冲突解决五步法”处理友谊中的分歧与矛盾。

    (3)辨析与抉择能力：能够运用“友谊原则三重过滤网”（安全底线、道德法律、共同成长）理性辨析友谊中的问题，在面临同伴压力、朋友过失时，做出既坚守原则又珍视情谊的合理抉择。

  3.行为迁移与实践意愿：具有在现实生活中积极应用所学方法维护和深化现有友谊、拓展健康交往圈的意愿和信心，能够设计并初步实施一份“我的友谊滋养计划”。

  五、教学重难点

  1.教学重点：掌握建立、呵护友谊的具体、可操作的方法与技巧，特别是有效沟通与冲突解决的策略。理解真正的友谊需要用心经营，并包含必要的原则和底线。

  2.教学难点：引导学生将理性认知转化为情感认同和行动自觉，在面对复杂的真实情境（如朋友犯错、友谊与竞争冲突）时，能够灵活、恰当地运用所学，实现原则性与灵活性的统一。

  六、教学准备

  1.教师准备：

    (1)研发“友谊树”概念图（电子版与大型可张贴版），树干为“我”，主要枝干为“建立”、“呵护”、“辨析”，细枝和树叶预留空白供学生填写。

    (2)收集并匿名化处理本校往届学生关于友谊困惑的真实案例（约5-7个），制作成“友谊思辨卡”。

    (3)准备非暴力沟通、冲突解决模型等微讲座视频（自制或精选，每段不超过5分钟）。

    (4)设计“友谊情景剧”任务单，包含若干典型冲突场景。

    (5)制作包含沟通练习、案例分析、自我反思工具的《友谊滋养工具包》学习单。

  2.学生准备：

    (1)课前思考并匿名写下“我最想拥有的朋友特质”和“我在友谊中遇到的一个小烦恼”（投入“心灵信箱”）。

    (2)回顾一段自己珍视的友谊，准备一个关于“这件小事温暖了我”的简短分享（可选）。

  七、教学过程

  第一课时：播种·遇见友谊之芽

  （一）多维导入：感知友谊的脉络与价值（预计时间：12分钟）

  1.艺术化情境创设：课堂伊始，播放一段没有对白、仅有音乐和画面的微视频，展现自然界中种子破土、藤蔓交织、树木共生的意象，随后画面过渡到人类社会中孩童携手、少年并肩、暮年相扶的温暖瞬间。视频结束，教师以画外音形式轻声提问：“从自然的共生，到人生的相伴，何种力量在悄然连接？”

  2.“友谊温度计”前测活动：教师呈现“友谊树”轮廓图。分发便签贴，引导学生根据课前投入“心灵信箱”的内容，将“最想拥有的朋友特质”贴在树根部分（象征根基），将“小烦恼”贴在树冠旁的“乌云区”。教师快速浏览并归类，直观呈现学生对友谊的期待与困扰，并点明：“这棵树，就是我们今天要共同滋养的友谊之树。它的根基是我们的向往，而驱散乌云、让枝叶常青，正是我们这节课要探寻的智慧。”

  3.学习目标可视化呈现：教师清晰陈述本课时的学习目标：“今天，我们将首先学习如何播下真诚的种子，让友谊之芽破土而出，并探讨如何为这棵幼苗提供最初的滋养。”

  （二）探究活动一：破冰之艺——主动建立友谊的科学与勇气（预计时间：20分钟）

  1.理论支架搭建：教师简要介绍发展心理学家塞尔曼的友谊发展观，指出初中生的友谊正从“基于共同活动”向“基于亲密共享与心理支持”过渡。建立友谊，是一项需要学习和练习的社交技能。

  2.核心方法探究：“开放自我三部曲”

    步骤一：善意表达——迈出第一步的微行动。学生两人一组，进行“一分钟微笑问候”练习：仅通过眼神接触、真诚微笑、简单问候语（如“你好，今天天气真不错”），体验主动释放善意带来的感受。随后讨论：主动打招呼时，内心有何感受？接收到陌生同学的微笑时，感觉如何？

    步骤二：寻找共同——联结的催化剂。开展“共同点大搜索”活动。每组学生拿到一张话题卡（如“最喜欢的放松方式”、“最近看过的一部好电影”、“一项想学的技能”），在2分钟内快速寻找彼此的三个共同点。活动后引导学生思考：共同点如何快速拉近彼此距离？

    步骤三：持续互动——关系的深化剂。呈现一个案例：“小A在一次小组活动后觉得和小B很投缘，接下来该怎么办？”学生brainstorm持续互动的具体方法（如邀请共进午餐、分享一篇有趣的文章、就共同兴趣发起一次小讨论）。教师总结：建立友谊不是一次性事件，而是由一系列微小的、持续的积极互动构成。

  3.认知纠偏与勇气赋能：针对学生可能存在的“主动会不会显得廉价”、“被拒绝怎么办”等顾虑，播放一段采访片段（由高年级学生或青年教师录制），分享自己主动结交朋友的成功与“失败”经历，并强调“拒绝往往与情境和个人状态有关，而非对你个人的否定”。引导学生将关注点从“结果”转移到“尝试的勇气”本身，视每一次主动都为社交技能的锻炼。

  （三）探究活动二：聆听之术——深度沟通是友谊的养分（预计时间：13分钟）

  1.从“听到”到“听见”：教师设置一个对比情境：朋友向你抱怨“今天烦死了！”。反应A：立刻给出建议“你应该……”。反应B：转移话题“诶，我跟你说……”。反应C：认真倾听并回应“听起来你今天确实很不顺，愿意多说一点吗？”。学生讨论哪种回应让朋友感觉更被理解。引出概念：深度倾听是比给出建议更高级的关心。

  2.“倾听金字塔”技能训练：教师讲解并示范深度倾听的三个层次：第一层，关注身体语言（保持眼神接触，身体前倾）；第二层，听懂内容与情绪（复述内容，确认感受，如“所以你是说……，这让你感到……是吗？”）；第三层，不急于评判与建议（先共情，再询问“你需要我的建议，还是只是想倾诉？”）。学生进行角色扮演练习：一人扮演分享者（讲述一件小事），一人扮演倾听者，练习运用“倾听金字塔”。之后交换角色并分享感受。

  （四）课时小结与任务布置（预计时间：5分钟）

  1.结构化小结：师生共同回顾“友谊树”在本课时的生长：在“建立”的枝干上，我们增添了“主动三部曲”；在“呵护”的枝干上，我们长出了“深度倾听”这片绿叶。教师强调：建立是开始，倾听是第一批养分。

  2.实践性作业：

    (1)“勇气任务”：在本周内，至少完成一次“主动建立友谊三部曲”中的任意两步，并简单记录过程与感受。

    (2)“倾听练习”：在家庭或朋友对话中，有意识地运用一次“倾听金字塔”的第二或第三层次技巧。

    (3)预习任务：思考“如果好朋友和我发生了严重的争执，我该怎么办？”，为下节课学习冲突解决做准备。

  第二课时：护育·应对风雨见常青

  （一）承上启下：从温暖连接到现实挑战（预计时间：8分钟）

  1.暖场分享：邀请几位学生自愿分享上节课“勇气任务”或“倾听练习”的微故事、微感受（不强制，营造开放氛围）。教师给予积极反馈，聚焦于尝试的行为本身。

  2.问题导入：教师在“友谊树”的“乌云区”贴上一片新的“乌云”，上面写着：“风雨来袭：冲突、分歧、疏远、甚至伤害……”。教师陈述：“上节课我们学习了播种与最初的滋养。但任何一棵树的成长都不可能永远阳光明媚。友谊之树同样会经历风雨。真正的常青，不在于从不经历风雨，而在于拥有抵御风雨、自我修复的能力。今天，我们就来学习如何在风雨中护育我们的友谊之树。”

  （二）探究活动三：化雨之智——冲突解决与谅解的艺术（预计时间：22分钟）

  1.冲突认知重构：开展“联想接龙”活动：提到“和朋友冲突”，你第一时间想到的词是？教师将学生说出的词（如吵架、生气、绝交、伤心等）写在黑板上。随后，教师展示心理学观点：“冲突是关系中不可避免的一部分，它暴露了差异，也隐藏着深化理解的机遇。”引导学生将冲突视为中性事件，关键在于处理方式。

  2.“共赢冲突解决五步法”情境模拟

    第一步：冷静期与自我觉察。呈现情境：“因误会，你的好友在众人面前严厉指责了你，你既委屈又愤怒。”讨论：此时立即回应可能发生什么？什么是“冷静期”（如深呼吸、暂时离开现场）？在冷静期，我们需要觉察自己的什么（真实感受、核心需求）？

    第二步：选择时机与环境。讨论：如何选择合适的时间、私密且平和的地点进行沟通？

    第三步：运用“我-信息表达法”陈述感受与需求。教师教授公式：“当……（描述具体行为）发生时，我感到……（表达感受），因为我需要/看重……（陈述需求），我希望/我们可以……（提出请求）。”对比“你-信息”（如“你总是……你太坏了……”）的攻击性，体会“我-信息”的表达力量。学生用新情境练习此表达法。

    第四步：邀请对话与积极倾听。在表达后，邀请对方分享其视角，并运用上节课的深度倾听技巧。强调目标是理解，而非辩论输赢。

    第五步：共同寻求解决方案。brainstorm可能的解决方案，寻找双方都能接受的“第三选择”。进行角色扮演，完整演练“五步法”。

  3.谅解的维度探讨：并非所有冲突都能立刻解决。讨论：谅解是什么？谅解等于忘记吗？等于认同对方行为吗？引导学生理解，谅解有时是为了放下自己的情感负担，是给予关系或自己一个新的可能，它需要时间，也需要对方真诚的歉意与改变的诚意。

  （三）探究活动四：修枝之勇——坚守原则与应对变化（预计时间：25分钟）

  1.原则的根基性作用：教师展示“友谊树”的根系部分，指出除了之前贴上的“特质”，还需要“原则”作为更深层的支撑。提出问题：没有原则的友谊会怎样？（可能导向共同犯错、彼此消耗）。

  2.“友谊原则三重过滤网”案例分析：

    第一重：安全与法律底线。案例：好友邀你一起“教训”某个同学，或尝试某种危险/违法事物。讨论：此时该怎么办？明确：任何要求你突破安全与法律底线的“友谊”，本身即具破坏性。拒绝是必须的，并可寻求成年人的帮助。

    第二重：基本道德与价值观。案例：好友经常在背后恶意嘲笑、排挤其他同学，并要求你一起。讨论：迎合与默许会带来什么？如何在不绝交的前提下表达你的不认同？练习以“我-信息”表达价值观差异。

    第三重：共同成长与相互尊重。案例：进入初中后，你和好友的兴趣、发展路径差异越来越大，共同话题减少，渐行渐远。讨论：这是谁的错？如何处理？引导学生理解友谊的动态性，有些友谊会持续一生，有些则陪伴一程。尊重彼此的变化，感恩曾经的陪伴，有时得体地“渐行渐远”或转化关系形态（从密友变为普通朋友），也是一种成熟的处理方式，而非背叛。

  3.应对“友谊挫折”的心理韧性培养：讨论当面临朋友的伤害、背叛或友谊结束时，如何自我调适。教师提供一些心理支持策略：允许自己悲伤、寻求其他支持系统（家人、老师、其他朋友）、进行积极的自我对话、从经历中学习反思等。强调自尊自爱是健康友谊的前提。

  （四）整合应用与成果展示（预计时间：15分钟）

  1.“我的友谊滋养计划”工作坊：学生领取《友谊滋养工具包》学习单，其中包含计划模板。模板引导学生：

    (1)选择一段你希望深化或改善的友谊（或计划建立的新友谊）。

    (2)诊断：当前在这段友谊中，我最需要运用的是“建立”、“倾听”、“冲突解决”还是“原则坚守”方面的技能？

    (3)制定行动：在未来两周内，我计划具体做哪1-2件小事来滋养这段友谊？（需具体、可操作，如“每周一次深度倾听聊天”、“用‘我-信息’表达一次不同意见”、“主动发起一次共同兴趣活动”等）。

    (4)预想挑战与应对：可能会遇到什么困难？我打算如何克服？

  学生独立填写后，在小组内进行分享与互提建议，完善计划。

  2.“友谊树”成果共创：各小组选派代表，将本组最具启发的“滋养行动”关键词写在树叶形状的卡片上，贴到教室中央的大型“友谊树”海报相应的枝干上（“建立”、“呵护”、“辨析”）。同时，将课前“乌云区”的烦恼卡片逐一取下，由师生共同讨论，运用本节课所学，提出一两个应对思路，并将这些思路写在“阳光”形状的卡片上，贴在树冠周围。最终，完成一棵枝叶繁茂、阳光驱散乌云的“友谊常青树”。

  （五）课堂总结与升华（预计时间：5分钟）

  教师结合完整的“友谊树”，进行总结陈述：“同学们，通过这两节课的探索，我们看到，让友谊之树常青，是一门需要用心修习的学问。它始于一份主动的勇气（指向建立），成于每日倾听与理解的细腻（指向呵护），韧于面对风雨时智慧的化解与原则的坚守（指向辨析与抉择）。这棵树，根植于我们内心的真诚与善良，生长于我们每一次积极的行动。愿我们都能成为优秀的园丁，不仅滋养自己的友谊之树，也让我们的存在，成为他人生命中一片美好的绿荫。现在，请带着你的‘友谊滋养