小学三年级英语下册写作启蒙课教学设计

小学三年级英语下册写作启蒙课教学设计【重要】基于核心素养导向的“描写我的朋友”主题式写作课教案一、教学背景与设计理念【基础】依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，小学三年级正处于从“听说”向“读写”过渡的关键启蒙期。本单元教学设计立足于“人与社会”主题语境中的“同伴交往”子主题，聚焦于“描写我的朋友”这一贴近学生生活的写作任务。传统英语教学中，三年级的写作往往被视为词汇和句型的机械堆砌，导致学生产生畏难情绪。本设计引入“支架式教学”理论与“过程写作法”，旨在将写作转化为一场“信息采集—搭建框架—填充血肉—修饰润色”的趣味探究活动8。【非常重要】设计核心在于“可视化”与“情境化”。通过思维导图、信息采集卡、句式“脚手架”等工具，将隐性的思维过程显性化；通过创设“班级好友墙”、“最佳介绍员”等真实任务情境，激发学生的内在表达动机。本课试图打破“教师讲、学生写”的单向模式，构建“以评促写、评嵌于学”的多元互动课堂，让学生在介绍朋友的过程中，不仅习得语言技能，更深化对友情的理解，实现学科育人的价值13。二、教材内容分析与处理【重要】本次写作教学并非孤立的一节课，而是基于PEP（三年级起点）三年级下册Unit3《Atthezoo》及Unit4《Whereismycar?》相关话题的延伸与综合运用。教材在前几单元中已呈现了描述动物外貌的形容词（如tall,short,fat,thin,big,small）以及描述物品位置的句型。本课将这些零散的知识点整合到“描写人物（朋友）”这一核心任务中，实现知识的迁移与重构。教学内容的组织遵循“由读到写、以读促写”的原则is...has...性短文（范例）的阅读与分析，引导学生解构语篇的“骨架”——即一篇介绍朋友的短文通常包含哪些部分（如：朋友是谁、外貌特征、性格特点、彼此的活动）。然后，【高频考点】重点提炼并操练描述人物时最核心的句型结构：“He/Sheis...”（描述整体印象，如性格、身高）与“He/Shehas...”（描述具体特征，如大眼睛、长头发）的区别与正确运用。最后，引导学生利用采集到的信息，填充自己的“写作骨架”，完成个性化的表达。三、学情精准研判【基础】授课对象为小学三年级学生，平均年龄910岁。他们的英语学习正处于起始阶段，具有以下显著特征：心理特征：好奇心强，表现欲旺盛，对与同伴相关的话题（如朋友、玩具、宠物）有天然的亲切感和表达欲。但注意力持续时间较短，需要丰富多变的课堂活动来维持兴趣。is...have...已经掌握了一些简单的形容词（big,small,tall,short,funny,cool）、动物名词以及最基本的句型“Thisis...”“Ihave...”。但对于第三人称单数在描述他人时的正确变化（如“Hehas...”而非“Hehave...”），以及将多个句子连贯成篇的能力，还处于萌芽状态，这是本课的【难点】所在。能力基础：具备初步的听说能力和模仿能力，能够根据图片或老师的关键词提示说出简单的句子。但在“写”的层面，普遍存在单词拼写易错、句首字母大写及句末标点意识薄弱等问题。因此，本课在设计上必须提供充足的“口头作文”作为铺垫，再过渡到笔头写作，并辅以清晰的书写规范指导。四、教学目标设定【非常重要】基于核心素养的四个维度，本课教学目标设定如下：语言能力目标：学生能够听、说、认读并运用核心词汇（tall,short,fat,thin,bigeyes,longhair,friendly,quiet等）及核心句型“He/Sheis...”“He/Shehas...”，在教师提供的写作框架帮助下，写出一篇包含35句话、介绍自己朋友的短文。文化意识目标：通过介绍朋友，体会友情的珍贵，学会欣赏朋友的优点，并了解中外儿童在描述人物时共同的审美倾向（如认为“大眼睛”、“微笑”是友好的象征）。思维品质目标：能够运用简单的分类与归纳思维，将收集到的关于朋友的信息（如外貌、性格、喜好）进行整理，并按照一定的逻辑顺序（从整体到局部，从外貌到性格）组织成文。【热点】学习能力目标：能够借助“信息采集卡”和“写作检查清单”，初步养成写前构思、写后检查的写作习惯；并在小组合作中，通过同伴互评，学习欣赏他人作品并提出简单建议，提升合作学习能力17。五、教学重点与难点【重点】能够灵活运用句型“He/Sheis...”和“He/Shehas...”从不同维度（性格、外貌）描述朋友的特征，并最终形成一篇结构基本完整、表意清晰的短文。【难点】精准区分并正确运用“is”与“has”在描述人物时的搭配。具体表现为：描述整体状态或性质用“is+形容词”（如：Sheistall./Heisfriendly.）；描述局部特征或拥有某物用“has+名词词组”（如：Shehaslonghair./Hehasbigeyes.）。学生极易混淆，出现“Heisbigeyes.”或“Shehastall.”这类错误。六、教学准备教师准备：制作精美的多媒体课件（PPT），内含范例短文、动态图片、句型框架及书写示范动画；设计并打印“我的好朋友”信息采集卡（图文并茂）、“写作小帮手”句式选择卡以及“同伴互评星级卡”37；准备用于奖励的贴纸或印章。学生准备：提前准备好自己好朋友的一张合影或画像（可以是画的，也可以是照片），带到课堂作为写作素材。七、教学实施过程（核心环节，占绝大部分篇幅）（一）热身与导入：激活图式，任务呈现（约5分钟）师生问候后，教师播放一段精心剪辑的校园短视频，视频中出现本班学生课间一起游戏、分享零食、互相帮助的温馨画面。视频结束后，教师用充满感情的语气提问：“Boysandgirls,look!Whoarethey?Yes,theyareclassmatesandfriends.Doyouhaveagoodfriendatschool?”学生们齐声回答“Yes!”。随后，教师展示一张自己和童年好友的合影，用本节课的目标句型进行示范描述，为学生搭建最初的听力输入平台：“Lookatthisphoto.Sheismybestfriend.HernameisLily.Sheisverykind.Shehasbigeyesandlonghair.Weoftenplaytogether.”教师的亲身示范能迅速拉近与学生的距离，并让抽象的任务变得具体可感。紧接着，教师揭晓本课的核心任务：“Today,wearegoingtobelittlewriters.Wewillwriteashortpassageaboutourbestfriend.Andattheendoftheclass,wewillputallyourwritingsonthe‘ClassFriendsWall’.Let’sseewhocanintroducetheirfriendinthebestway!今天我们要成为小作家，介绍自己的好朋友，并张贴在班级好友墙上。”【非常重要】通过“班级好友墙”这一真实任务的呈现，为后续的写作活动赋予了明确的意义和目的感，极大地激发了学生的参与热情。（二）范文解构：发现写作的“骨架”（约8分钟）教师通过PPT呈现一篇结构清晰、语言简单的范文，并配以相应的人物图片。范文内容如下：MyGoodFriendIhaveagoodfriend.Heisaboy.HisnameisZhangPeng.Heistallandthin.Hehasshorthairandbigeyes.Heisveryfriendly.Iliketoplaywithhim.教师首先声情并茂地朗读范文，要求学生边听边指着图片对应的人物特征。朗读后，教师引导学生对范文进行“解构”，这是从“读”到“写”的关键桥梁。教师提问：“Howmanysentencesarethereinthispassage?”引导学生数出句子数量。接着，教师通过一系列递进式问题，引导学生梳理篇章结构：1.“WhichsentencestellusWHOthisfriendis?(哪几句告诉我们朋友是谁？)”引导学生找出开头介绍朋友基本信息的句子：Ihaveagoodfriend.Heisaboy.HisnameisZhangPeng.2.“WhichsentencestellusWHAThelookslike?(哪几句告诉我们他长什么样？)”引导学生找出描述外貌的句子：Heistallandthin.Hehasshorthairandbigeyes.3.“WhichsentencestellusWHATheislike?(哪几句告诉我们他的性格？)”引导学生找出：Heisveryfriendly.4.“Howdoesthewriterfeelabouthisfriend?Howdoyouknow?(作者对朋友是什么感觉？从哪里看出来的？)”引导学生关注最后一句表达情感的句子：Iliketoplaywithhim.在学生回答的同时，教师在黑板上绘制出一个简易的思维导图，即“写作骨架图”。中心写上“MyFriend”，向外伸出四个分支：【1.Who(姓名性别)】【2.Looks(整体外貌)】【3.Features(局部特征)】【4.Character(性格)】以及一个情感分支【Feelings】。这一环节将隐性的篇章结构转化为显性的可视化图表，【基础】为学生后续的独立写作提供了清晰的地图。（三）语言聚焦：攻克“is”与“has”的堡垒（约8分钟）【难点】【高频考点】在学生理解了篇章结构后，本环节集中火力攻克最核心的语言难点——准确区分和运用“He/Sheis...”与“He/Shehas...”。教师采用“对比归类”与“TPR全身反应法”相结合的策略。教师将黑板上“写作骨架图”中的句子摘录出来，并引导观察：“Lookatthesetwosentences:‘Heistall.’and‘Hehasshorthair.’Canwesay‘Hehastall.’or‘Heisshorthair.’?”学生通过直观对比会发现，两者不能互换。教师顺势进行精炼讲解，并配以手势：说到“Heis...”时，双手张开在身体两侧上下扫动，表示整体的状态（如高矮胖瘦、性格好坏）；说到“Hehas...”时，双手指着自己的头发、眼睛、嘴巴等部位，表示“拥有”某个具体的局部特征。紧接着进行“火眼金睛”的归类游戏。教师快速闪现一张张人物特征的图片或词卡，让学生迅速判断应该用“is”还是“has”来描述。·图片：一个很高的女孩>全班齐喊：Sheistall.(用手势表示整体)·图片：一双大眼睛>全班齐喊：Shehasbigeyes.(用手指着自己的眼睛)·图片：一个短发男孩>全班齐喊：Hehasshorthair.(指着头发)·图片：一个胖乎乎的男孩>全班齐喊：Heisfat.(整体手势)·图片：一个面带微笑的女孩>引导学生说出：Sheisfriendly/nice.(整体手势)此环节节奏要快，覆盖面要广，让每个学生都有开口的机会，通过高密度的口练，形成初步的语感，为笔头输出扫清最大的障碍。（四）信息采集：为写作准备“血肉”（约6分钟）经过前两个环节，学生已经有了“骨架”（篇章结构）和“基础建材”（核心句型的用法），接下来需要为自己的写作搜集个性化的“血肉”——素材。教师下发课前准备的“我的好朋友”信息采集卡。这是一张图文结合的任务单，上面用简笔画和关键词提示学生需要采集的信息：1.Myfriend‘sname:__________(朋友名字)2.Boyorgirl?(圈出)Boy/Girl3.【整体外貌】He/Sheis__________.(tall,short,fat,thin,strong...)4.【局部特征】He/Shehas__________.(big/smalleyes,long/shorthair,asmallnose...)5.【性格特点】He/Sheis__________.(friendly,funny,quiet,cool...)6.【喜欢一起做的事】Weliketo__________.(play,read,draw...)教师要求学生拿出自己带来的朋友照片或画像，先进行独立思考，尝试用学过的单词或拼音将关键信息填写在采集卡上。对于想表达但不会的单词，鼓励学生举手问老师，教师将这些新词（如kind,smart,naughty等）写在黑板一侧的“单词银行”里，供全班共享37。独立思考后，进行“PairShare”同桌互助环节。学生轮流拿着照片，看着自己填好的采集卡，向同桌口头介绍自己的朋友。听的同学要竖起耳朵，对照采集卡，帮说的同学检查信息是否完整，或者有没有用错“is”和“has”。这个“口头作文”的环节至关重要，它是思维的整理，也是从内部语言到外部语言的第一次转化。（五）写作实践：独立创作，静待花开（约10分钟）此时，学生对要写什么和怎么写已经胸有成竹，课堂进入安静而专注的独立写作时间。教师下发印有写作框架的“写作小帮手”任务单，提供分层支持37：【基础版框架】（填空式，适合大部分学生）Ihaveagoodfriend.__________(He/She)isa__________(boy/girl).__________nameis__________.__________(He/She)is__________and__________.__________(He/She)has__________and__________.__________(He/She)isvery__________.Iliketo__________with__________(him/her).【挑战版框架】（关键词提示，适合学有余力的学生）Ihaveagoodfriend.(Who?)____________________.(Looksoverall)____________________.(Looksfeatures)____________________.(Character)____________________.(Feelings/Activities)____________________.教师巡视全场，进行个性化指导。对于基础薄弱的学生，鼓励他们使用基础版框架，重点提醒他们注意核对“is”和“has”的用法，以及书写格式（句首大写，句末句点）。对于能力强的学生，鼓励他们在框架基础上增加细节，比如朋友喜欢吃什么、喜欢什么颜色，或者使用更丰富的形容词。巡视过程中，及时用红笔在学生的草稿上勾画出写得好的句子，或者纠正共性错误，但此时不进行全班性的打断。（六）评价修改：同伴互评，以评促写（约6分钟）【重要】写作完成后，进入“同伴互评”环节。这是过程写作法中提升写作质量、培养元认知能力的关键一步。教师下发“同伴互评星级卡”，评价标准简单明了，聚焦本课核心目标：评价标准（在符合的项后打⭐）：【一星】能正确写出朋友的名字和性别。（）【二星】正确使用了“He/Sheis...”来描述整体外貌或性格，至少用对1处。（）【三星】正确使用了“He/Shehas...”来描述局部特征，至少用对1处。（）【四星】句子开头首字母大写，句末有句号。（）【五星】书写工整、卷面整洁。（）学生两人一组，交换作文和评价卡。在正式评价前，教师通过投影示范如何对照标准进行评价，强调要找出对方的优点，而不仅仅是找错误。评价过程中，学生小声讨论，教师巡回指导，鼓励学生用英语简单交流，如“Oh,youhaveagoodsentence!”“Here,‘Hehave’...maybeitshouldbe‘Hehas’.”互评结束后，请几位学生分享同伴给自己提出的优点或建议。随后，留给学生23分钟的“修改时间”，让学生根据同伴的建议，对自己的作文进行一处或两处的修改润色。这一环节让学生明白，好文章是改出来的。（七）展示分享：张贴好友墙，体验成功（约2分钟）修改结束后，教师组织学生将自己的作文工整誊抄在彩色便签纸或事先准备好的卡片上，并配上朋友的简笔画，然后郑重地张贴在教室一侧的“ClassFriendsWall”上。播放轻柔的背景音乐，全班同学可以自由走动，参观“好友墙”，阅读同学们的佳作。教师在总结时，重点表扬在写作中取得进步的学生，特别是那些克服了“is/has”混淆困难的同学，以及那些在互评中善于发现同伴优点的同学。最后，布置课后拓展任务：【热点】回家后，用今天学到的句型和方法，试着写一写你的家人（爸爸、妈妈），下次课带来和大家分享。八、板书设计（黑板左侧）写作骨架图（思维导图形式）MyFriend↙

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↘Who?

Looks

Features

Character(名字性别)（整体）（局部）（性格）↓Feelings(情感)（黑板中部