小学六年级英语跨文化笔友会第二课时：Can you be my pen friend（外研版三起）

小学六年级英语跨文化笔友会第二课时：Canyoubemypenfriend?（外研版三起）

一、课程背景与设计理念

（一）主题范畴与单元定位

本教学设计隶属于“人与社会”主题语境，聚焦“社会服务与人际沟通”主题群中的“同伴交往、跨文化沟通与友谊”子内容。本课为外研版三年级起点六年级上册Module5Unit1第二课时，在第一课时完成语篇理解、词汇认知及初步交际运用的基础上，本课时承担着从“理解性技能”向“表达性技能”深度转化的功能，是单元大观念“通过介绍自我能力与特质建立跨文化友谊”得以落地、内化并迁移的核心课时【非常重要】。

（二）设计逻辑与价值取向

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的“大单元教学”“教学评一体化”“英语学习活动观”为纲领，深度融合项目式学习理念与跨学科主题学习要求，构建“文化理解—语言建构—思维发展—品格养成”四维融合的深度学习课堂。课时定位突破传统“句型操练”窠臼，以“真实交际任务”为引擎，以“语用功能”为主线，以“多元评价”为支架，使学生在模拟国际笔友招募的真实场景中，完成从“语言学习者”到“文化交流小使者”的角色跃迁【热点】【非常重要】。

（三）教材语篇的二次开发与课时重构

本课时教学内容以教材Activity3“Listenandsay”及Activity4“Practise”为基点，但不囿于教材既有编排。依据大单元整体教学逻辑，将Unit1核心句型“CanyoubemyChinesepenfriend?”及其应答语、Unit2“IcanspeakFrench.”中的能力描述语段进行结构化重组，创设“校园国际笔友会·中国文化推广大使选拔”的主题情境。通过对语篇的增补、改编与跨媒介拓展，实现单课教学对单元整体目标的闭环支撑【重要】。

二、多维学情精准画像

（一）语言知识存量与技能基线

六年级学生经过三年半的系统学习，已储备关于能力描述的核心句式“Ican…”（四下M5）、“Canyou…?”（五上M5），对情态动词can的肯定、否定及一般疑问句形式具备初步感知。但前期学习主要集中于“文体活动能力”（如playbasketball,swim），尚未系统建立将can用于“语言能力”“文化技能”“性格特质”等抽象维度的表达系统，亦未经历“以交友为目的整合介绍个人信息”的综合语用任务训练【难点】。

（二）认知风格与思维特征

本学段学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，具身性学习仍为主要认知路径，对“真实任务”“角色代入”“可视化成果”具有高度敏感性。同时，六年级学生对国际文化、异国同龄人生活具有强烈的好奇心与交往意愿，具备进行跨文化比较与反思的认知潜力，为开展“中国传统文化特色笔友自我介绍”项目提供了情感与思维基础。

（三）差异化发展需求

班级内部存在显著的语言能力分层：约35%学生可流畅组织4—6句连贯语篇；约50%学生需依托句式支架完成表达；约15%学生存在词汇提取困难或句式结构混乱【基础】。此外，约20%学生具有课外英语拓展经历，已掌握部分国画、书法、民乐等文化词汇，具备成为“学伴互助”中资源提供者的潜能。本设计通过“分层任务卡”“动态分组”“选择性语言支架”三项机制回应全体学生的最近发展区【非常重要】。

三、课时教学目标叙写（指向可观测、可测评）

通过本课时学习，学生能够：

1.在模拟“国际笔友会·文化推广大使”面试情境中，准确理解并回应关于语言能力、兴趣爱好、文化技能的三类问题，使用“CanyoubemyChinesepenfriend?Yes,ofcourse./I’dloveto.”及“Ican…Ican’t…butIcan…”结构完成双向交流【核心】【高频考点】；

2.在教师提供的语篇支架下，从“自我介绍（姓名/年龄/城市）”“语言能力（中/英及其他）”“文化特长（书法/剪纸/民乐/美食等）”“性格与交友期待”四个维度，撰写并口头展示不少于60词的“中国笔友名片”【重点】【难点】；

3.在小组互评环节，依据“语言准确度（40%）”“内容丰富性（30%）”“文化特色值（20%）”“交流礼仪（10%）”四项量规，对自己及同伴的展示进行等级评价，并提出一条具体改进建议【重要】；

4.通过对比Laura（英国）与Daming（中国）的笔友需求，归纳中西方青少年在交友关注点上的共性（兴趣相投）与差异（语言障碍vs文化好奇），形成“友谊建立在相互欣赏与尊重之上”的价值认同【基础】。

四、核心语言知识图谱

（一）【高频考点】功能性交际句型

-CanyoubemyChinesepenfriend?

-Yes,ofcourse./Yes,I’dloveto./Sorry,Ican’t…butIcanbeyourEnglishpenfriend.

-CanIwritetoyouinEnglish?

-Ofcourse.Thisismyemailaddress.

-I’vegottwofriendsfromtheUK.TheywantapenfriendfromChina.Canyouwritetothem?

（二）【重要】能力与特质描述词汇群

1.语言能力类：speakChinese/English/French,writeChinesecharacters,writeemails/storiesinEnglish

2.文化技能类（跨学科拓展）：doChinesecalligraphy（书法）,makepaper-cuts（剪纸）,playerhu/Chinesezither（民乐）,cookdumplings（烹饪）

3.性格与爱好类：friendly,helpful,quiet,active,likereading/pets/stamps,beinterestedin…

（三）【难点】语篇衔接与连贯手段

-递进连接词：also,and,what’smore

-转折连接词：but,however（视学情弹性使用）

-举例说明：suchas,forexample

-结尾礼貌用语：Ihopetogetyourletter./Pleasebemypenfriend.

五、教学实施过程（深度学习闭环六阶推进）

【课时任务发布·课前唤醒】（3分钟）

教师呈现“2025国际笔友会·中国校园文化推广大使”招募海报。海报包含三项核心任务：通过面试问答、提交笔友名片卡、现场小组互评。教师宣布：班级将选拔8名“文化推广大使”与英国某友好学校六年级学生建立笔友关系，本课时表现即为主要选拔依据。

设计意图：以真实任务锚定学习目标，将课堂交际由“演练”升维为“实战”，充分激活学生的表现动机与责任意识【非常重要】。

（一）第一阶段：情境复现与功能聚焦——从理解到提炼（8分钟）

1.精听回眸，捕捉语用意图【基础】

学生闭眼倾听教材Activity3原声对话节选：

Laura:CanyoubemyChinesepenfriend?

Daming:Yes,ofcourse.ThisismyaddressinChina.

Laura:CanIwritetoyourfriends?

Daming:Ofcourse.ButIcan’twriteChinese.

Laura:IcanwriteinEnglish.

教师以问题链驱动深度加工：Q1：WhydoesLauraaskDamingtobeherpenfriend?（BecauseDamingisChineseandhecanspeakEnglish.）Q2：Whatproblemdotheyhave?（Damingcan’twriteChinese.）Q3：Howdotheysolveit?（LaurawritesinEnglish.）Q4：Whatdoes“penfriend”reallyneed?（Theyneedcommonlanguageandwillingness.）

【此处标注：本环节直指高频考点“Canyoube…?”的语用场景——表达结交意愿并解决交往障碍】

2.功能结构归纳【重要】

师生共建“笔友请求语用图式”：

①发出邀请：Canyoubemy…?

②表达意愿：Yes,ofcourse./I’dloveto.

③提供联络方式：Thisismyaddress/email.

④说明能力与局限：Ican…/Ican’t…but…

⑤达成共识：Wecanwritein…

（二）第二阶段：策略示范与语言扩容——从教材走向生活（12分钟）

1.教师示范：多维自我介绍的语篇模型

教师以自身为范例，呈现一份“文化推广大使”笔友自我介绍。语篇包含五个意群，板书同步生成“自我介绍思维导图”：

Hello!I’mMsChen.I’mfromHangzhou,China.

IcanspeakChineseandEnglish.IcanalsospeakalittleJapanese.

IcandoChinesecalligraphy.Look,thisismywork!（展示小楷作品图片）

Ican’tplayerhu,butIcanplaythepiano.

I’mveryfriendlyandIlovereadingbooks.

Canyoubemypenfriend?Pleasewritetome!

2.语篇解码与结构提取

学生以小组合作形式剖析教师示范语篇，提炼出“笔友名片”四大黄金维度：

【维度1】身份定位（Name,City,Age）

【维度2】语言能力（LanguagesIcanspeak/write）

【维度3】文化绝活（Specialculturalskills）【跨学科亮点】

【维度4】性格与期待（Personalityhope）

教师补充【热点】跨学科词汇工具箱：calligraphybrush（毛笔），inkpainting（水墨画），kungfu，paper-cut，Chineseknot（中国结），dragonboatfestival…并利用TPR教学法带领学生边做动作边输出词汇。

3.语言支架分层呈现【非常重要】

根据学生能力差异，提供三类“笔友名片”语言脚手架：

A层（独立编写）：仅提供思维导图结构，学生自主生成语篇。

B层（半支架）：提供句型模板填空。

C层（强支持）：提供完整范本，学生进行关键信息替换（如姓名、城市、特长词汇替换）。

（三）第三阶段：模拟面试·交际实战（15分钟）【核心环节】【高频考点集中区】

1.师生共建评价量规【教学评一体化】

师生通过对话协商，共同制定“文化推广大使面试评分表”。教师引导：“什么样的自我介绍最能打动笔友？”学生生成评价维度：

-【语言分】能正确使用Canyoube…?Ican…句型，语音语调自然。（40%）

-【内容分】介绍了至少3项个人信息，包含1项中国文化特色。（30%）

-【创意分】形式有吸引力，如展示了小道具、小作品或肢体语言。（20%）

-【礼仪分】眼神交流、微笑、礼貌用语。（10%）

（评价量规以板书要点形式呈现，非表格）

2.角色扮演：面试官与候选人

全班两两结对。A扮演“国际笔友会面试官”，B扮演“文化推广大使候选人”。面试流程：

Step1：面试官提问——“CanyoubemyChinesepenfriend?Why?”

Step2：候选人进行自我介绍（需包含四大维度信息）。

Step3：面试官依据量规进行口头反馈，并使用“Good,youcan…”“Maybeyoucanalso…”等句式提出建议。

Step4：角色互换。

教师巡堂，重点监听【难点】“can’t…but…”的转折表达是否自然，记录典型语误作为集体反馈素材。

3.典型语误现场干预

教师捕捉共性问题，如“IcanwritingChinese.”“

Icanspeakcalligraphy.”，利用“错误大会诊”环节集中纠正。通过对比板书“can+动词原形”与错误例句，引导学生发现规则。对于“speakcalligraphy”类动宾搭配错误，提供“docalligraphy”正确搭配并进行一分钟微型搭配专项训练。

（四）第四阶段：笔友名片·创意制作（7分钟）

1.名片卡设计与撰写

每生领取一张半成品名片卡（对折硬质卡纸），封面绘制中国元素简笔画（熊猫/长城/梅花等），内页书写笔友自我介绍。要求：至少使用3个本课核心句型，包含1项具体中国文化特长，英文书写规范美观。

教师播放中国风背景音乐（古筝曲《渔舟唱晚》），营造沉浸式文化创作氛围。此环节将英语书写、美术构图、文化符号应用进行深度融合，实现【跨学科】真实落地【非常重要】。

2.教师巡堂进行过程性诊断

重点关注C层学生词汇提取情况，对于“不会写特长词汇”的学生，教师提供“中国文化词汇迷你词库卡”；对于语序混乱的学生，提供句型条“Ican+verb+…”，指导其替换核心词。

（五）第五阶段：大使选拔·多维互评（8分钟）

1.组内轮展与点赞机制

4人小组内轮流展示名片并发表口头介绍。每名组员拥有2枚“点赞贴纸”，须将其贴给组内除自己外最欣赏的一份名片，并简要说明理由（如“Ilikeyourpaper-cutskill.”）。教师观察各组互评语言是否使用目标句式，记录生成性资源。

2.班级公投与教师总评

每组推选1份优胜名片参与班级展示。展示者将名片置于实物展台下，进行30秒脱稿陈述。全班依据量规进行举牌评分（绿牌=优秀，黄牌=达标，红牌=待加强）。教师结合各维度进行简练点评，重点表扬在【难点】转折表达与文化特色上有突破的学生。

（六）第六阶段：文化反思与情感升华（5分钟）【基础】【育人价值】

1.跨文化对比微讨论

教师呈现问题：LaurawantsaChinesepenfriend.DamingwantsaBritishpenfriend.Whataretheylookingfor?Whatdotheyhaveincommon?

学生通过二人对话归纳：Theyallwantsomeonewhoisfriendlyandinterestedintheirculture.Friendshipisaboutsharingandunderstanding.

2.金句生成与齐诵

师生共创“友谊宣言”并板书：

Apenfriendisnotjustforletters.

Apenfriendisforsharingcultures.

IcanshowyouChina.Youcanshowmetheworld.

Wearefriends.

全班起立，齐声诵读。课时在情感制高点自然收束。

六、板书设计（复式结构化板书）

左侧区域：功能句型银行（固定不擦除）

1.CanyoubemyChinesepenfriend?

2.Yes,ofcourse./I’dloveto.

3.Ican…/Ican’t…butIcan…

4.Thisismyaddress/email.

右侧区域：文化大使名片四维导图（师生共建生成）

①Who→Name,City

②Languages→Chinese,English…

③Culturalskill→calligraphy,paper-cut…

④Character→friendly,helpful…

下方区域：今日亮点银行（动态生成）

随机记录学生现场产出的精彩句子或创意表达，如“Icanmakejiaozi.”“Icandrawpandas.”并标注贡献者姓名，强化正向激励。

七、作业设计（分层可选，长短期结合）

【基础类作业·必做】

完善课堂“笔友名片卡”的英文书写，确保无单词拼写及语法错误。将名片卡拍照上传班级英语学习平台“笔友画廊”专区。

设计意图：夯实核心句型的书写规范性，积累过程性评价素材。

【拓展类作业·选做】

使用Padlet或班级英语角，为名片卡配一段60秒以内的英文配音介绍，可添加背景音乐或文化元素图片。教师将择优推荐至学校英语广播站播出。

设计意图：为优势学生提供数字化表达出口，融合信息技术应用能力。

【挑战类作业·选做】

查阅资料，选择一名外国青少年虚拟笔友（如来自教材中的Laura、Jim等），为他/她写一封约80词的英文信，介绍一项信中没有提到的中国城市或文化习俗，并表达交友意愿。

设计意图：实现从“介绍自我”到“主动关怀他人”的认知进阶，培养跨文化理解与同理心。

八、教学效果预测与动态干预预案

（一）预期达成度

1.语言目标：95%以上学生能正确运用“Canyoube…?”“Ican…”进行口头交际，85%以上学生能在书面语篇中