小学三年级语文上册第四单元“童话王国与预测之旅”整体教学方案

小学三年级语文上册第四单元“童话王国与预测之旅”整体教学方案

一、单元教学定位：学习任务群视域下的阅读策略启蒙与童话审美【非常重要】

（一）学情基线精准诊断：从无意识猜读到有意识预测【基础】

三年级上学期是学生阅读思维从自发走向自觉的关键转折期。通过前期课堂观察与学前测查发现，本班学生已具备以下阅读心理基础：其一，95%以上的学生在听读故事时会不由自主地发出“然后呢”“他是不是要……”等猜想性语言，这表明预测作为一种原始阅读本能已经存在；其二，学生在二年级下册《蜘蛛开店》等课文学习中，初步接触过依据故事反复结构进行续编的练习，对情节延伸有浅层经验；其三，学生对童话角色抱有强烈的情感认同，尤其对“有魔法”“会说话”“能帮助人”的形象充满期待。然而，当前学情的核心痛点集中体现在“三缺”层面：一是缺策略意识，学生能够猜却说不清“依据什么猜”，预测常停留在“我希望这样”的主观愿望层面；二是缺维度拓展，超过70%的学生仅能从“结果”单一角度预测，极少关注人物对话、插图细节、情节模式等文本线索；三是缺逻辑自洽，在续编或续写时易出现“好人突然变坏”“动物学会飞行”等脱离原文设定的随意想象。【难点】【高频失分点】针对上述学情，本单元教学必须完成从“本能猜读”向“策略阅读”、从“碎片猜想”向“多维依据”、从“随意编造”向“逻辑延伸”的三重跨越。

（二）教材编排体系解码：单元整组“教—学—评”一体化架构【核心】

本单元为统编教材四年级上册提问策略单元、五年级上册提高阅读速度单元、六年级上册有目的地阅读单元在小学中段的首个专业阅读策略训练点，其编排具有严密的学理逻辑。单元内容在2025年秋季修订版教材中有重大调整：原第三单元童话单元整体后移，原四下第八单元《宝葫芦的秘密（节选）》下调至本单元并取代《卖火柴的小女孩》成为首篇课文，与《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》共同构成“童话王国”主题群，语文要素调整为“感受童话丰富的想象，体会其中的真善美”与“学习预测的基本方法，尝试续编故事”双线并进。【修订热点】这一变化意味着本单元承载着双重使命：既要以预测策略为工具撬动深度阅读，又要以童话文本为载体落实审美教育与价值观涵育。单元内各板块功能分工极为清晰：《宝葫芦的秘密（节选）》承担“童话特质感知与初次预测尝试”功能，课后习题紧扣“神奇之处”与“愿望分享”，为学生进入预测单元铺设情感与认知台阶；《总也倒不了的老屋》作为精读课文承担“预测策略示范”功能，通过七处旁批完整呈现“读到这里—产生预测—依据为何”的思维外显过程；《胡萝卜先生的长胡子》与《小狗学叫》作为略读课文承担“策略迁移与自主实践”功能，两篇课文均以省略号结尾，刻意制造预测空间；口语交际“名字里的故事”将预测思维延伸至生活语境；习作“我来编童话”实现从“预测情节”到“创编情节”的表达转化；语文园地“交流平台”更名为“梳理与交流”，新增“结合课文分享感受”的体验类问题，完成策略的系统化复盘。【单元结构图谱】整组教学必须树立“大单元”观，打破单篇孤立讲授的惯性，以“预测能力阶梯”为主线重构学习进程。

（三）单元核心目标分层叙写：可观察、可测量、可评价【准绳】

1.语言积累与建构维度：【基础】

（1）认识本单元“暴、孵、饿、萝、卜、愁、汪、模、普、希、联”等32个生字（含《宝葫芦的秘密》新增5个会认字），会写“洞、准、备、墙、壁、暴、晒、孵、饿、蜘、蛛、漂、撞、饱、晒、萝、卜、愁、沾、晾、汪、叫”等24个生字，能结合语境理解“孤零零、偶尔、浓密、发愁、晾晒、模仿、规矩、胳膊”等核心词语，重点辨析“吗—妈—码”“漂—飘—瞟”等形近字。【高频考点】

（2）正确、流利、有感情地朗读四篇童话，读出对话中不同角色的语气（如老屋的苍老温和、王葆的期待好奇、胡萝卜先生的无意与善意、小狗的迷茫与坚持），背诵积累“日积月累”中关于关爱与坚持的名言警句。

2.阅读策略与思维进阶维度：【核心】

（1）掌握预测策略的四维依据系统：能够自觉依据“题目与篇章导语”“插图细节（神态、动作、环境）”“文本内部线索（反复句式、人物语言、情节模式）”“跨界经验（阅读积累、生活常识）”四类依据进行有逻辑的预测，并能用“当我读到______时，我预测______，因为______”的规范句式完整表述预测思维过程。【非常重要】【必考能力】

（2）在《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》的学习中，能够针对开放性结尾做出两种以上合理的多元预测，并能区分“符合故事逻辑的合理想象”与“脱离文本的随意编造”，初步形成预测的自我监控与调整意识。【热点】【思维分水岭】

（3）通过“交流平台”的系统梳理，能够归纳预测策略对阅读的三大价值：让阅读像“侦探破案”一样主动、让故事在脑海中“活”起来、帮助自己更快地理解作者意图。

3.创意表达与审美体验维度：【升华】

（1）在《宝葫芦的秘密（节选）》学习后，能够围绕“如果我有宝葫芦”展开想象，仿照课文“立刻”“马上”等词语写出一个帮助他人实现愿望的小片段，初步体会“真善美”在童话中的具象化表达。【情感目标落地】

（2）在习作“我来编童话”中，能综合运用本单元习得的预测思维：选定角色（国王、啄木鸟、玫瑰花等），设定反复三次的情节结构，设计包含时间、地点、对话的完整故事片段，做到情节连贯、想象合理、主题积极。【综合应用】

（3）在口语交际中，能根据家人名字的用字、音韵、寓意进行有理有据的猜想，并在求证后完整讲述名字背后的故事，将预测策略迁移至真实社交情境。

二、单元课时架构与学习进程设计（总计10课时）

本单元打破传统“一篇课文讲2-3课时”的匀速推进模式，采用“策略示范—策略实践—策略迁移—策略复盘—策略创造”五阶能力递进模型，课时分配与功能定位如下：

第一阶段（第1-2课时）：童话感知与策略初感——《宝葫芦的秘密（节选）》整课教学。

第二阶段（第3-4课时）：策略示范与方法建模——《总也倒不了的老屋》精读教学。

第三阶段（第5-6课时）：策略实践与自主预测——《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》略读整合。

第四阶段（第7-8课时）：策略延伸与生活联结——口语交际“名字里的故事”+语文园地“梳理与交流”。

第五阶段（第9-10课时）：策略创造与成果物化——习作“我来编童话”指导+讲评。

三、教学实施全过程深度设计（核心篇幅）

（一）第一阶段：童话感知与策略初感——《宝葫芦的秘密（节选）》任务化教学（2课时）

【课前不布置常规预习，保留文本新鲜感；教师提前录制“葫芦文化”微视频作为背景资源，放置班级学习平台供选看】

第1课时：探秘宝葫芦的神奇世界

【导入环节：情境浸入，唤醒期待】

上课伊始，教师手持一只小葫芦道具（或展示剪纸葫芦），以猜测游戏启动思维：“同学们，看老师带来了什么？猜一猜，如果这是一只宝葫芦，你最希望它帮你做一件什么事？”学生自由发言，教师有意识地将回答归类板书：“帮助类”“获得类”“陪伴类”。随即引出课题：“今天我们就走进修订版教材的新朋友——张天翼爷爷写的《宝葫芦的秘密（节选）》，看看王葆遇见的宝葫芦，究竟有多神奇。”此环节不设对错评判，重在激活“愿望”主题与个人经验的联结。【设计意图：以实物猜测启动单元学习，既呼应“预测”单元主题，又为后续体会王葆心理铺设情感基础】

【初读识字：随文分散，语境赋能】

学生带着“宝葫芦有哪些神奇之处”的任务自由朗读课文。本课生字教学采用“集中+随文+比较”三阶处理：第一阶，学生自主圈画含生字的词语，教师出示课文原句“奶奶每次讲的都不一样，至于宝葫芦是怎么来的，那也不一样：有的是张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦；有的是李四游到了龙宫，得到了宝葫芦……”指导学生借助拼音读准“劈、撞、游、宫”等字音，重点示范“规矩”（轻声）、“胳膊”（bo轻声）的读法。第二阶，采用“偏旁侦探”游戏辨析字形：“普”与“晋”对比，“希”与“稀”对比，“联”与“聪”对比，发现字形区别与意义关联。第三阶，写字指导聚焦“葫、芦”的草字头横画长短、“乖”字中“北”的避让变形、“翻”字的左右等高等书写难点，教师板书示范后学生练写，每字两遍，同桌互评星级。【重要】【基础落实】

【任务驱动：梳理故事情节与神奇密码】

教师发布核心任务：“这节课我们要完成‘宝葫芦探秘手册’的第一页——故事梳理员报告。”下发学习单，包含“奶奶讲的故事”情节梯与“宝葫芦神奇点”勾选清单。学生再次默读课文，提取关键信息：奶奶讲了张三、李四、王五、赵六四个故事。学生以四人小组接龙形式快速汇报：张三——劈面撞见神仙——要什么有什么；李四——游龙宫——得到大花狗；王五——肯让奶奶梳头——宝葫芦；赵六——掘地——宝葫芦。教师顺势追问：“四个故事千变万化，但有没有什么是一样的？”引导学生发现共同密码：都是好人、都很幸运、都立刻马上得到想要的东西。聚焦语言秘妙，对比朗读原句与删去“立刻”“马上”的句子，学生脱口而出：“有立刻马上感觉特别快、特别神奇！”此环节将内容理解、词语积累、表达秘妙三者有机融合。【高频考点】【思维触发点】

【预测初体验：为空白处补白】

教师出示课文第16-17自然段：“李四走过去，那么一只大花狗，立刻冒出来了。李四欢喜非常，问道：‘你怎么会来的？’大花狗说：‘我本来是……”此处故意停顿，让学生预测大花狗会说什么。学生基于已有故事模式自然预测：“我是宝葫芦变出来的！”“我是从龙宫跟来的！”教师再出示原文（“我本来是住在海里的，是宝葫芦把我弄到了这里”）与预测对照，请预测成功的学生分享依据。学生自发说出：“因为前面说李四是游龙宫得到的宝葫芦，所以大花狗应该是从海里来的。”教师顺势板书第一块预测策略牌：【依据1：联系上文情节】。【设计意图：这是本单元首次有意识的预测练习，选择难度较低、模式明显的补白点，让所有学生体验“猜对了”的成就感，建立预测自信】

第2课时：走进王葆的内心与价值思辨

【复习导入：回顾神奇，聚焦人物】

开课以“神奇细节放大镜”快速回顾：从“立刻”“马上”感受宝葫芦的速度奇迹，从“大花狗说话”感受童话的想象魅力。随即聚焦核心问题：“王葆为什么这么想得到一个宝葫芦？”学生默读第11-14自然段，圈画相关词句。交流提炼三大原因：其一，有宝葫芦就能“要什么有什么”，不用做算术题、不用浇花；其二，宝葫芦“是一种奇妙可爱的东西”，充满吸引力；其三，奶奶的故事让王葆“听得心里直痒痒”，愿望被反复强化。教师进一步追问：“王葆想用宝葫芦逃避学习，你觉得这样好吗？如果给你宝葫芦，你会像王葆一样想吗？”此问题意在引发认知冲突，不下定论，留待后续思辨。【热点】【价值思辨起点】

【深度任务：心愿分享家与价值站队】

本环节以“宝葫芦心愿卡”学习单为支架。心愿卡左侧为“王葆的心愿”，要求学生引用课文信息填空：“王葆想要宝葫芦，这样他就可以______，甚至______。”右侧为“我的心愿”，提供句式支架：“如果我有宝葫芦，我不会用它来______，而会用它来______，因为______。”学生完成填写后，举行微型“心愿分享会”。教师有意识地选择三类典型心愿：第一类是“帮自己”（如考100分、不用打扫卫生）；第二类是“帮亲友”（如给妈妈买大房子、治好奶奶的病）；第三类是“帮社会”（如让沙漠变绿洲、消灭病毒）。三类心愿并列呈现，教师不贴标签，只追问：“你觉得哪个心愿让世界更美好？为什么？”学生自然体会到：宝葫芦本身没有好坏，关键是使用它的人怀着怎样的心。【非常重要】【情感态度价值观落实】

【辩论与预测联结：“如果王葆靠自己……”】

教师抛出进阶思辨题：“假如王葆没有遇到宝葫芦，而是通过自己的努力实现了这些愿望——算术题一道道攻克、花苗一天天浇水——他会有什么不一样的收获？”学生小组讨论后，用“那时候，王葆可能会说……”的句式进行角色代入表达。有学生说：“那时候王葆会说，这道题是我自己想出来的，我真厉害！”有学生说：“那时候花开了，王葆会觉得这朵花特别香。”教师顺势小结：“故事后面，王葆真的发现宝葫芦给他带来的麻烦比好处多得多，他最终扔掉了宝葫芦。童话不仅让我们想象神奇，更让我们思考——真正的美好，常常需要自己的努力。”【单元首篇的情感基调定位：童话的“真善美”不是廉价的魔法，而是有温度的成长】

【课后延展：阅读原著预告】

展示《宝葫芦的秘密》原著封面，布置弹性任务：有兴趣的同学可以读一读原著，看看王葆和宝葫芦后来到底发生了什么故事，回来讲给同学听。此为单元整本书阅读埋下伏笔。

（二）第二阶段：策略示范与方法建模——《总也倒不了的老屋》精读教学（2课时）

【本课教学严格遵循“零预习”原则，学生首次接触课文；教师准备老屋板画与动物贴图作为情节推进可视化工具】

第3课时：在旁批中学预测——看见思考的路径

【启动预测：从题眼爆发猜想】

板书课题，故意将“总也倒不了”写得大而有力，“老屋”写得小而苍老。师问：“同学们，看到这个题目，你的小脑袋里是不是立刻冒出一个大问号？说说看，你预测到了什么？依据是什么？”学生思维活跃：“我预测老屋会魔法，因为童话里经常有魔法屋！”（依据：阅读经验）“我预测老屋是钢筋水泥做的，所以倒不了！”（依据：生活常识）“我预测总有人来修它，所以它一直很结实。”（依据：因果推理）教师将学生的预测与依据一一对应记录在黑板两侧，不作优劣评判，只肯定“每一个预测都有你的理由”。随后出示课文第一个旁批：“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”学生惊喜地发现自己的预测和学习伙伴不谋而合。教师点拨：“看，边读边预测，还能让我们和书里的小伙伴心意相通呢！”【非常重要】【预测策略启动】

【整体感知：速读与预测点扫描】

学生带着“课文里一共有几处旁批？分别在什么时候出现？”的问题快速浏览课文。交流明确：全文共7处旁批，分别对应题目、插图、老屋第一次说话、小猫出现、老母鸡出现、小蜘蛛出现、结局处。教师组织“快问快答”配对游戏：左列出示旁批内容，右列出预测依据（题目/插图/上文/生活经验），学生连线并说明理由。此环节意在整体感知预测在阅读过程中的伴随性，建立“预测不是额外任务，而是自然而然的想法”的认知。【基础】

【范式提炼：预测三步走】

聚焦第一处旁批（题目）与第二处旁批（插图），教师示范“读—猜—想”三步思维外化过程：“我读到题目‘总也倒不了的老屋’——我猜老屋可能被施了魔法——我想，这样猜测是因为很多童话里都有魔法，而且题目用‘总也’这个词，感觉很坚持。”随后出示句式支架：“当我读到______时，我预测______，因为______。”学生两人一组，选择第三至第五处旁批中的一处，练习用完整句式表述预测过程。全班交流时，教师有意识引导学生发现：同一处情节可以有不同角度的预测依据。如读到老母鸡求助时，有学生依据上文（老屋帮了小猫）预测“老屋会答应”，有学生依据生活经验（被打扰会烦）预测“老屋会不耐烦”。教师郑重板书：“预测依据不是唯一的，只要合理就都成立。”【核心能力点】【差异化教学落地】

【生字随文：语境中识记“暴、孵、晒”】

本课生字“暴、孵、饿、晒、蜘、蛛”等随文处理。教学“暴”字时，出示篆书字形（双手捧米在太阳下晒），与“暴雨”词义联结，学生恍然大悟：“暴晒的暴也是这个字！”教学“孵”字时，结合母鸡趴窝的插图，拆解“卵+孚”，学生创编口诀：“卵字加子，小鸡出生。”写字环节重点指导“暴”的下半部分不是“水”、“晒”的右边是“西”不是“酉”，教师范写后学生练写，投影点评。【高频考点】

第4课时：在规律中发现——从预测到创编

【复习导入：情节链复述】

借助板画（老屋三次欲倒、三只动物求助），请学生根据提示词“好了，我到了倒下的时候了……”接龙复述故事。教师特别强调老屋每次说这句话时的语气变化：第一次疲惫，第二次有些无奈，第三次带着一点期待。学生发现：“这句话每次出现，就会有动物来！”教师追问：“这是一种规律，你能用这个规律预测接下来会发生什么吗？”学生脱口而出：“老屋帮完小蜘蛛，肯定还会有别的动物来！”【重要】【童话反复结构认知】

【深度思辨：老屋到底会不会倒？】

这是本课最具思维张力的环节。教师组织“观点—依据”辩论会。正方观点：老屋不会倒。学生依据：插图里老屋一直在微笑；小蜘蛛的故事没讲完；学习伙伴预测老屋不会倒；童话里好人有好报。反方观点：老屋会倒。学生依据：第1自然段写“墙壁吱吱呀呀，门板破了洞”，太老了；老屋自己说“我到了倒下的时候了”，它累了；世界上没有真的不会倒的房子。教师不急于统一答案，而是引导学生关注双方依据的类型差异：正方依据更多来自“童话逻辑”和“情感期待”，反方依据更多来自“文本细节”和“生活常识”。【难点突破】教师小结：“预测没有绝对的对错，但要有根有据。同一个故事，从不同的角度看，会有不同的预测。这就是思考的乐趣。”【单元核心素养】

【迁移创编：做故事的小编剧】

任务情境：“老屋就这样站着，听着小蜘蛛讲不完的故事。一天，蜘蛛的故事讲完了，它告别老屋去织新网了。这时候，又会是谁‘等等，老屋’呢？”学生以小组为单位，仿照课文“请求—答应—感谢”的三段式结构，合作创编一个新情节。教师提供语言支架：“（谁）（怎么）地来到老屋前，地说：‘等等，老屋！再过一个，行吗？需要。’老屋低下头，：‘好吧，我就再站。’”小组展示时，师生共同评价是否“符合故事原味”。优秀创编示例：“一只流浪的小猫叼着刚出生的宝宝，怯生生地说：‘等等，老屋！再过一个冬天，行吗？我的宝宝太小了，外面太冷了。’老屋眯起眼睛，温柔地说：‘好吧，我就再站一个冬天。’”此环节将预测策略升华为创作能力，实现读写融合。【综合应用】

【课后微写作：续写《老屋的新客人》】

要求：运用本课学习的预测方法，先写“我预测______，因为______”，再写出完整情节片段。为习作教学提前铺垫。

（三）第三阶段：策略实践与自主预测——略读课文整合教学（2课时）

【本阶段两篇略读课文采用“一篇一得、得得相连”的组块教学，每课1课时，突出自主阅读与策略外显】

第5课时：《胡萝卜先生的长胡子》——依据角色需求精准预测

【猜测导入：从胡子开始】

出示胡萝卜先生插图，遮盖长胡子部分，只露出脸和围巾。师：“猜猜看，胡萝卜先生最特别的地方是什么？”学生猜：“红红的头发”“大眼睛”“粗粗的胡萝卜身子”。揭开遮盖，露出拖到地上的长胡子，学生大笑。师：“这下你预测到了什么？”学生预测：“胡子会惹麻烦”“胡子会被踩到”“胡子会派上用场”。师：“让我们走进故事，看看这根长长的胡子到底经历了什么。”【预测预热】

【自主阅读：边读边填预测单】

下发《胡萝卜先生的长胡子》自主学习单，包含“情节推进线”与“我的预测站”。学生独立阅读课文至“胡萝卜先生常常为胡子发愁”，暂停。第一预测点：胡子还会继续长吗？会多长？依据是什么？学生依据题目插图（胡子已垂到地面）预测会继续长。继续阅读至“小男孩剪了一段胡子放风筝”，暂停。第二预测点：胡子还会帮助谁？怎么帮？要求写出预测并注明依据类型。学生预测示例：“鸟妈妈看见胡子，剪了一段给宝宝当围巾”（依据：插图里有鸟；生活经验：鸟窝需要保暖）。继续阅读至课文省略号处。第三预测点（核心任务）：接下来还会发生什么事？请你为故事编写两个不同的结尾。要求：结尾一必须依据课文已有信息（胡子很长、很结实、胡萝卜先生不在意）；结尾二可以更有创意，但依然要符合胡萝卜先生善良的性格。【非常重要】【多元预测训练】

【交流展评：预测依据大归类】

小组内分享自编结尾，并接受组员“拷问”：“你这个预测的根据是什么？”教师巡视收集典型预测，归类呈现：第一类“依据角色需求”——鸟太太需要晾衣绳、兔宝宝需要跳绳；第二类“依据场景可能”——胡萝卜先生走进学校、走进森林；第三类“依据生活常识”——胡子被雨水打湿、被风吹乱。学生通过对比发现：预测不是瞎猜，好依据让故事既意外又合理。【热点】【策略内化关键】

【升华联结：胡萝卜先生的“无心之善”】

教师引导思考：“胡萝卜先生知道自己的胡子帮了这么多人吗？他是有意帮助别人的吗？”学生发现：胡萝卜先生根本没发现胡子干了什么好事。师：“这让你感受到什么？”学生答：“善良不一定要故意做给人看”“好人会在自己不知道的时候帮助别人”。将“真善美”要素从《宝葫芦》延伸至此，形成单元情感主线。【情感渗透】

第6课时：《小狗学叫》——在复杂变量中灵活调整预测

【听读猜想：听声音猜角色】

教师播放狗叫、牛叫、公鸡打鸣、杜鹃啼鸣的音频片段，每播放一种，学生猜动物并模仿。随后出示课题《小狗学叫》，师：“这只小狗不会叫，它很苦恼。它去学叫，你觉得它会跟谁学？会成功吗？”学生基于生活经验预测：跟狗学、跟猫学、跟公鸡学……成功率各执一词。师：“究竟学得怎么样？故事给出了三种结局，今天我们要当一回‘预测评估师’。”【趣味导入】

【策略进阶：单一路径→多种可能】

学生默读课文前大半部分至小狗遇到杜鹃处。教师引导学生关注文中的变量：小狗的态度（从自卑到坚持）、老师的耐心（小公鸡、杜鹃）、环境的态度（嘲笑或接纳）。提问：“小狗继续学下去，结果完全取决于哪些因素？”小组讨论提炼三大变量：学什么声音、在哪里学、遇到谁。教师提供“预测调校单”：第一次预测（读到一半时）——我认为结局是______，依据是______；第二次预测（读到变量变化时）——我调整预测为______，因为______。【非常重要】【思维灵活性训练】

【结局大碰撞：三种结局对比研判】

课文呈现三种开放性结局，教学处理分层递进：第一步，快速默读三种结局，用一句话概括每个结局讲什么；第二步，小组抽签，分别扮演“结局一推选员”“结局二推选员”“结局三推选员”，陈述本组支持该结局的理由，必须从文中找到依据；第三步，全班自由发表“我最欣赏的结局”，不要求统一，但需说明打动自己的原因。学生观点示例：“我喜欢结局二，小狗学会狗叫但吓跑小兔子，它很伤心。这个结局不完美，但很真实。”“我喜欢结局三，小狗保留了自己的特点，其实不会叫也没关系。”教师适时补充原著信息，引导学生尊重多元理解。【难点】【高阶思维】

【策略复盘：对比两篇略读课文】

引导学生回顾《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》的阅读过程，小组合作完成“策略异同对比图”。共同点：都是省略结尾、都需要依据线索、都要说清理由。不同点：《胡子》的预测相对线性，线索明确；《学叫》的预测受多变量影响，更需要边读边调整。教师提炼八字策略口诀：“有据预测，灵活调整。”【单元大概念初步成型】

（四）第四阶段：策略延伸与生活联结——口语交际+语文园地（2课时）

第7课时：口语交际“名字里的故事”——预测思维的真实语用

【课前准备：学生向家人询问名字的由来，但先不做记录，保留猜测空间】

【猜名游戏：你的名字有密码】

教师先以自己名字示范：“我叫李妍，‘妍’是美丽的意思。我猜爸爸妈妈给我取这个名字，是希望我长得好看、生活美好。下课后我要打电话求证一下。”随后组织“同桌互猜”：根据对方名字的用字、读音、可能的意义，预测其父母取名的用意。要求用句式：“我猜你名字里的‘’字，可能代表，因为______。”学生猜得非常投入，有猜“梓”是希望成为栋梁，有猜“涵”是希望有内涵，有猜“翔”是希望自由飞翔。教师提醒：这是预测，不是定论，课后要去求证。【策略迁移】【口语交际温度】

【深度交际：三层讲述螺旋上升】

第一层：分享自己名字的“真实故事”。邀请几位同学讲述家人的解释，与刚才的预测对照，验证或修正。第二层：讲述名字背后的“情感细节”。如“我爷爷翻了一个月字典”“爸爸说这个名字纪念我们老家的一条河”。教师适时点拨：名字不仅是一个符号，还装着家人的期待和故事。第三层：聆听礼仪专项训练。交际过程中必须目视对方、点头回应、不随意打断，听后可以提问或补充。【重要】【习惯养成】

【拓展延伸：名字里的文化密码】

展示不同时代、不同地域的名字案例：建国、援朝（时代印记）；招弟、引弟（传统观念）；沐兮、予怀（古典文学）。学生猜测这些名字的预测依据，感受名字与社会文化的关联，将预测策略升华为文化理解力。

第8课时：语文园地——从零散策略到系统认知

【交流平台：我的预测锦囊】

本单元“梳理与交流”板块新增分享型问题。教学采用“圆桌会议”形式：学生围坐，每人持一张“预测锦囊卡”，写下本单元学到的最重要的预测方法或最深刻的预测体验，轮流发言，组内汇总。全班形成“预测策略树”板书：树根是“大胆猜想”，树干是“有据预测”，树枝分四杈——“题目是窗户”“插图会说话”“情节有规律”“生活是宝藏”。此环节是本单元策略教学的系统化复盘，必须让学生自己提炼、自己归纳。【单元收官关键】

【词句段运用：预测故事开头】

教材提供三个故事开头：“猫小姐穿高跟鞋”“小兔子的新店铺”“小猪学自行车”。学生任选其一，运用本单元习得的预测策略，先说出预测依据，再续编2-3句话。教师示范用“当我读到______，我预测______，因为______”的完整句式，学生依次展示。此题为习作做直接铺垫。【高频考点】

【日积月累：诵读中的情感浸润】

本单元“日积月累”编排关于关爱、坚持的名言警句。采用“三读法”：一读准字音，重点读“帛”“己所不欲”；二读节奏，注意对仗停顿；三读感悟，联系本单元人物——老屋的坚持、小狗的执着、胡萝卜先生的无私，说说名言与谁的气质相配。背诵采用填空、接龙等形式，当堂落实。【基础】

（五）第五阶段：策略创造与成果物化——习作“我来编童话”（2课时）

第9课时：从预测者到创作者——编前指导

【痛点预判与支架供给】

三年级习作“编童话”常见三大问题：情节散乱（想到哪写到哪）、角色模糊（只有名字没有性格）、主题跑偏（为搞笑而荒诞）。本课时的核心任务，就是运用预测策略的逆向思维，为学生搭建“先规划后创作”的写作支架。【难点】【习作突破】

【唤醒经验：单元童话角色博览会】

以“我印象最深的童话角色”为话题，快速回顾单元四篇课文的角色特点：王葆（真实、有缺点）、老屋（慈祥、守信）、胡萝卜先生（善良、不自知）、小狗（执着、单纯）。教师总结：好的童话角色像身边的朋友，有优点也有弱点，很亲切。

【策略迁移：用“预测三部曲”设计故事】

出示“童话编剧工作纸”：

第一步：【预测结局】我的童话要表达什么？是“帮助别人很快乐”还是“坚持到底不放弃”？（主题预测）

第二步：【倒推情节】为了这个结局，故事中间需要发生几次波折？三次最好，就像老屋的三次帮助。（结构预测）

第三步：【设定角色】谁来实现这些波折？他/她/它长什么样？爱说什么口头禅？（形象预测）

教师以“国王与啄木鸟”为例示范：我想写“真正的美不在外表”（主题预测）——需要三次事件：第一次国王嫌弃啄木鸟吵，第二次国王生病啄木鸟陪伴，第三次国王感谢啄木鸟（结构预测）——国王骄傲但善良，啄木鸟嘴硬心软（形象预测）。学生恍然大悟：原来编故事就是把自己当成读者，提前预测“怎么写才好看”。【非常重要】【