初中八年级语文《回忆鲁迅先生（节选）》多维品读与创意表达教案

初中八年级语文《回忆鲁迅先生（节选）》多维品读与创意表达教案

一、教学背景与设计理念

（一）学情分析

八年级学生已具备一定的记叙文阅读基础，对鲁迅先生其人其文有初步了解（如《从百草园到三味书屋》），但对鲁迅的认知往往停留在“思想家、革命家”的宏大叙事和“横眉冷对”的单一形象上。学生对于萧红散文化、片段式的传记风格可能感到陌生，需要引导其从琐碎的生活细节中体悟人物的真实与深刻。此阶段是培养学生深度阅读、审美鉴赏与跨文本联结能力的关键期。

（二）教材定位

本文是统编版八年级上册第一单元的一篇自读课文。该单元的人文主题是“生活印记”，语文要素聚焦于“学习刻画人物的方法”和“注意细节描写”。萧红的这篇回忆录，以其独特的女性视角和细腻的笔触，为我们还原了一个鲜活、立体、富有人情味的鲁迅形象，是打破学生对鲁迅刻板印象、学习通过细节描写塑造人物的绝佳范本。

（三）核心设计理念

基于课程改革“以学习者为中心”的理念，本设计强调：

1.深度阅读，由表及里：引导学生从浅层的信息获取走向深层的共情与思辨，通过咀嚼文本语言，感受文字背后的情感与温度。

2.聚焦细节，见微知著：将教学重点置于对文中经典细节的品味、赏析与迁移运用上，体会“于细微处见精神”的写作奥秘。

3.整合比较，拓宽视野：引入他人笔下的鲁迅形象（如周海婴、巴金等），通过比较阅读，让学生认识到人物形象的多元性与丰富性，培养辩证思维。

4.读写融通，学以致用：将阅读中获得的方法技巧即时转化为写作实践，通过模仿文中笔法，书写身边人物，实现语文能力的有效迁移。

二、教学目标

（一）【基础】知识与技能

1.疏通字词，了解萧红及本文的写作背景。

2.梳理文章多片段结构，把握鲁迅先生“幽默、开朗、博爱、忘我”的性格特点。

（二）【重要】过程与方法

1.通过圈点勾画、批注阅读，品味文中生动的细节描写，学习作者通过日常琐事表现人物个性的写作手法。

2.运用朗读法，体会萧红朴素、隽永、深含感情的语言风格。

3.通过比较阅读，探究不同作者笔下鲁迅形象的异同，理解回忆录的个性色彩。

（三）【非常重要】【难点】情感、态度与价值观

1.感受鲁迅先生作为“民族魂”背后，作为普通人的真实与可爱，理解其深沉的爱与伟大的平凡。

2.体会萧红对鲁迅先生深深的敬爱与怀念之情，感悟师生情谊的珍贵。

三、教学重难点

（一）教学重点【重要】【高频考点】

引导学生抓住文中的生活细节（如笑、走路、会客、夜工作、病中谈天等），分析人物形象，学习通过细节描写刻画人物的方法。

（二）教学难点【难点】【热点】

1.理解萧红笔下鲁迅形象的独特性及其背后的情感逻辑。

2.体会文章片段式的结构和看似随意实则精心的选材艺术，理解“形散而神不散”的散文特质。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.主问题引领法：以一个核心问题贯穿课堂，统领对全篇的理解。

2.批注式阅读法：鼓励学生在文本上留下思维的痕迹，培养个性化阅读习惯。

3.情境还原法：通过朗读和想象，还原文本情境，拉近学生与人物的距离。

4.比较探究法：引入相关文本，在对比中深化认知。

（二）教学准备

1.教师：研读萧红《回忆鲁迅先生》全文及萧红传记；搜集周海婴《父亲的写作》、巴金《永远不能忘记的事情》等片段；制作多媒体课件（含背景音乐、图片、补充资料）。

2.学生：预习课文，扫清字词障碍，用一句话写下初读后对鲁迅的新印象。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：走进“普通人”鲁迅——梳理与感知

（一）导入新课，激活思维

1.情境导入：投影展示几张鲁迅不同时期的照片，最后定格在一张他含着烟、面露微笑的生活照上。提问：同学们，提到鲁迅，你们脑海中会浮现出哪些词语？（预设：严肃、冷峻、犀利、以笔为枪、民族魂……）今天，我们将跟随一位与他关系亲密的作家——萧红，去看看生活中的鲁迅先生，或许你会发现一个完全不同的他。

2.背景链接：简要介绍萧红与鲁迅的渊源（鲁迅对萧红“萧军”的提携与关爱），为理解文中深厚的情感做铺垫。

（二）初读感知，整体把握

1.速读课文，要求：文中记录了鲁迅先生的哪些生活片段？尝试用四字短语概括。

2.学生活动：自由朗读并圈点勾画，然后小组内交流，代表发言，教师引导整合。

（预设片段：笑声明朗、走路轻捷、待人饮食、认真读信、热情会客、拼命工作、病中谈天、临终牵挂等）

3.【基础】梳理结构：引导学生发现，文章没有按时间顺序完整叙事，而是由一个个看似独立的片段连缀而成。这种结构有何特点？（明确：形散而神不散，所有片段都指向“人”的内核。）

（三）研读细节，品析形象

1.【重要】聚焦“笑”与“走”：

（1）指名朗读第一、二段。提问：这两段写了什么？（笑声、走路）鲁迅的笑和走有何特点？

（2）品析关键词：“明朗”、“冲出来的”、“笑得咳嗽起来”。通过这些词，你感受到一个怎样的鲁迅？（预设：乐观、爽朗、毫无保留、充满生命力）

（3）对比想象：这和我们在课本插图中看到的那个眉头紧锁的鲁迅一致吗？这种反差带给你什么感受？

2.【非常重要】【难点】品读“夜工作”：

（1）学生齐读或范读相关段落。提问：这部分哪个细节最让你感动？为什么？

（2）深入分析：“鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着”、“人家都起来了，鲁迅先生才睡下”。这些时间词写出了什么？（工作勤奋，忘我，为了民族未来而透支生命）

（3）勾连背景：结合当时的社会环境（白色恐怖、思想禁锢），思考鲁迅先生“坐着”的意义。他坐着的不仅是书房，更是“夜”的中国，是在黑暗中为中国守夜的人。他的“坐”与“睡”，超越了生理行为，成为了一种精神的象征。

3.总结第一课时：通过这节课的学习，我们看到了一个不仅会“横眉冷对”，也会开怀大笑、步履轻快的鲁迅；一个不仅忧国忧民，也关心青年饮食起居的鲁迅。这些看似琐碎的细节，却拼凑出一个有血有肉、可敬可爱的“普通人”形象。

第二课时：探寻“灵魂里”的鲁迅——深读与迁移

（一）回顾导入，聚焦重点

上节课我们从生活的细节里，认识了作为“普通人”的鲁迅。这节课，我们将继续潜入文字深处，探寻萧红是如何用她细腻的笔触，写出鲁迅先生那深沉如海的灵魂。

（二）【热点】重点研读，深度对话

1.【难点】品析“病中与死神”：

（1）默读课文最后关于鲁迅病重及去世前后的部分。

（2）小组合作探究：文中哪些语句写出了鲁迅身体的痛苦？哪些语句又写出了他精神的顽强？面对“死”，他表现出怎样的态度？

（3）重点句子研讨：

A.“鲁迅先生坐在那儿，和一个乡下的安静老人一样。”——【重要】这里的比喻有何深意？（褪去一切光环，回归生命的本真与平静，更显出精神的力量。）

B.“他说话不多，成了……简单的几句……”——语言的“简”与情感的“深”形成对比。

C.“十九日，夜的下半夜，人衰弱到极点了。天将发白时，鲁迅先生就像他平日一样，工作完了，他休息了。”——【非常重要】如何理解“休息了”这三个字？这是怎样的一种笔法？（学生讨论，教师引导：这是一种克制而深情的表达，将巨大的悲痛用最平静的话语说出。把死亡看作“休息”，是对他一生辛勤工作的慰藉，也暗示了他的生命与工作融为一体，至死方休。这是萧红对先生最深刻的理解和最崇高的致敬。）

2.语言风格探微：引导学生找出一两处自己认为写得最“淡”却最有味的句子，尝试分析其妙处。（如关于海婴的细节、关于许先生的细节等，体会萧红用朴素、自然、不事雕琢的语言传达出最真挚的情感。）

（三）比较阅读，拓展视野

1.提供材料：分发周海婴《父亲的写作》（节选，从儿子角度回忆父亲工作的背影）和巴金《永远不能忘记的事情》（节选，从朋友角度描写鲁迅葬礼上的见闻与感受）。

2.小组探究：同样是写鲁迅，萧红、周海婴、巴金的写法有何不同？为何会有这种不同？

3.引导发现：

（1）身份视角不同：萧红是受他提携的学生，更关注师长的温情与日常；周海婴是儿子，情感中带着孺慕与心疼；巴金是战友与后辈，侧重于公众场合与精神感召。

（2）文体侧重不同：萧红是散文，重在写意与抒情；周海婴的回忆是纪实，重在真实；巴金的文章带有悼词性质，重在评价与颂扬。

（3）核心结论：每个人心中的鲁迅都是“他的鲁迅”。回忆录是主观的，正是这种主观性，构成了人物形象的丰富性与真实感。萧红笔下的鲁迅，是她用生命体验和艺术感知创造出来的独一无二的形象。

（四）【重要】读写结合，学以致用

1.微写作训练：模仿萧红通过“生活细节”和“质朴语言”来塑造人物的方法，写一个你身边最熟悉的人（如父母、老师、同学）。要求：不写大事，只抓细节，用200字左右的片段，写出人物的一个特点或你对他的某种感情。

2.学生当堂写作，然后选取优秀片段进行展示和点评。点评聚焦：细节的选择是否典型？语言是否质朴有真情？

（五）课堂总结，升华情感

同学们，今天我们跟随萧红细腻的文字，从一个微笑、一声脚步、一夜工作、一次病痛中，重新认识了鲁迅先生。他不再是神坛上那个冷峻的雕像，而是一个爱着、活着、苦着、奋斗着的活生生的人。这种“伟大的平凡”，或许正是鲁迅先生人格魅力的核心。当我们以后再读他的杂文，看到他“横眉冷对”时，请不要忘记，那背后也藏着一个温暖、幽默、为了爱而战斗的灵魂。

六、板书设计

第8课回忆鲁迅先生（节选）

萧红

生活细节→人物形象→深厚情感

笑声明朗乐观爽朗敬

走路轻捷干练敏捷爱

夜以继日忘我工作与

病中平静坚韧安详怀

待友真诚宽厚仁爱念

选材艺术：形散神聚见微知著

语言风格：朴素隽永情蕴其中

七、作业布置

（一）【基础】完成课后“读读写写”，并选择文中最触动你的五个词语写一段话。

（二）【重要】将课堂上的微写作片段扩展成一篇完整的短文，题目自拟。

（三）【热点】【拓展】推荐阅读：萧红《回忆鲁迅先生》（全文）、许广平《最后的一天》，更全面地感受鲁迅先生的晚年生活及身边人对他的怀念。

八、教学反思与预设

（一）效果预测

通过两课时的沉浸式阅读与探究，学生能够有效打破对鲁迅的刻板印象，学会从细节中品析