人教版初中七年级英语上册Unit1 SectionB(2aselfcheck)教案

人教版初中七年级英语上册Unit1SectionB(2aselfcheck)教案一、教案基本信息学科：英语学段与年级：初中七年级（上学期）单元主题：MakingNewFriends课时：本单元第五课时（SectionB2a至SelfCheck）课时类型：综合技能整合与评价课设计理念：本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持英语学习活动观，通过创设真实、连贯的交际情境，引导学生在完成综合性学习任务的过程中，整合运用语言知识与技能，发展逻辑思维、人际交往和文化感知能力，实现从语言输入到内化再到创造性输出的完整学习循环，落实核心素养培养。二、教学依据与学情分析本单元的核心语言功能为“自我介绍与获取他人基本信息”。经过前序课时的学习，学生已初步掌握询问和告知姓名、电话号码的基本句型和相关词汇（如09数字）。SectionA部分侧重于“询问姓名”，SectionB前半部分（1a1f）则引入了“询问电话号码”。本课时作为本单元的总结与提升环节，承担着多重使命：其一，通过阅读2a2c的“学生信息卡”任务，引导学生将零散信息（姓名、电话号码）进行结构化整理与理解，训练寻读、细节理解等基础阅读策略；其二，通过SelfCheck的综合练习，系统梳理、巩固本单元的全部核心词汇、句型与语法（be动词的一般现在时用法、形容词性物主代词my/your/his/her）；其三，在巩固的基础上，引导学生进行简单的综合性、创造性输出，为真实的交际活动奠定基础。学情方面，七年级新生正处于小初衔接的关键期，对新的学习环境、同伴充满好奇，具有强烈的交友意愿，这为本课提供了天然的内生动力。他们具备了一定的模仿能力和机械记忆能力，但信息整合能力、逻辑思维能力和在真实情境中灵活运用语言的能力尚在发展中。部分学生可能对物主代词的转换、中英文信息卡格式差异存在困惑。因此，教学设计需提供清晰的范例、可视化的思维工具（如图表）和充足的、有梯度的练习支撑，兼顾趣味性与思维深度。三、教学目标基于以上分析，确立本课时教学目标如下：1.语言能力：(1)能准确识读、书写英文数字09，并熟练运用“What’syour/his/hertelephonenumber?It’s…”进行问答。(2)能理解并运用形容词性物主代词(my,your,his,her)在语境中准确指代人物。(3)能读懂类似教材2b的简易个人信息卡片，提取姓名、电话号码等关键信息，并能仿照范例，撰写自己的或转述他人的基本信息卡。2.学习能力：(1)通过完成信息卡填写、分类整理等任务，初步培养信息筛选、归类与整理的能力。(2)在小组合作制作“班级通讯录”的活动中，体验协作学习流程，提升沟通与配合意识。3.思维品质：(1)通过对比中英文信息卡的异同，发展观察、比较与分析能力。(2)在“信息链”传话游戏中，锻炼短时记忆与准确转述的逻辑思维能力。4.文化意识：(1)了解英语国家在初次见面时交换联系方式（如电话号码）的常见社交习惯。(2)认识到准确提供和记录个人信息在日常交往中的重要性，培养严谨、负责的交往态度。四、教学重难点1.教学重点：整合运用本单元所学，进行自我介绍及询问、陈述他人姓名与电话号码。2.教学难点：形容词性物主代词(your,my,his,her)在具体语境中的准确区分与运用；将分散的语言知识转化为连贯的、情境化的交际输出。五、教学资源多媒体课件、姓名卡片（学生课前自制）、空白信息卡模板、班级通讯录海报板、评价量表（自评与互评）。六、教学过程(一)激活已知，目标导入(约5分钟)1.趣味数字热身：教师快速闪现数字卡片（如车牌号、特殊日期组合等），学生以小组竞赛形式抢读。随后，进行“数字听写接力”，每组第一位学生听教师报出一个多位数字（如3580164），依次向后传话，最后一位学生将数字写在黑板上，既复习数字，又活跃气氛。Mr./Ms.与目标揭示：教师展示一张自己的“教师信息卡”（包含姓名、英文名、手机号、邮箱），并用英语自我介绍：“Hello,I’mMr./Ms.[姓名].MyEnglishnameis…Mytelephonenumberis…ThisismyIDcard.”接着提问学生：“Canyouintroduceyourselfandyourfriendlikethis?”自然引出本课目标：“Today,wearegoingtolearnhowtoreadandwriteanEnglishIDcard,andfinallywewillmakeaClassContactPostertogether!”(二)阅读探究，信息结构化(约15分钟)1.任务前置：明确告诉学生，我们需要读懂一些新同学的信息卡，以便制作班级通讯录。2.读前预测(2a)：让学生观察课本2a中的四张学生信息卡版面，教师提问：“Whatinformationcanyoufindonthecards?”引导学生说出“name”和“telephonenumber”。进一步提问：“Aretheyfirstnamesorlastnames?Howdoyouknow?”引导学生注意“姓”与“名”在中文和英文顺序上的文化差异，并区分firstname与lastname。3.寻读训练(2b)：下达第一个具体指令：“Now,let’sfindthespecificinformationquickly.What’sJenny’slastname?What’shertelephonenumber?”让学生在规定时间内（如1分钟）快速浏览文本找到答案，强调“不要逐字读，而是寻找关键词”。核对答案后，总结寻读技巧：根据问题中的关键词（如Jenny,lastname）定位信息。4.细节理解与语言聚焦(2c)：让学生两人一组，完成2c的表格填写。填写过程中，教师巡视，重点关注学生对于his/her的判断依据。完成后，邀请一组学生展示答案，并要求他们用完整句子汇报：“Hisnameis…Histelephonenumberis…/Hernameis…Hertelephonenumberis…”此时，教师板书关键句型框架，并用彩色粉笔高亮“his”和“her”，通过提问“Whydoweuse‘her’forMary?”引导学生回顾并总结物主代词与人物性别的对应关系。5.信息卡分析：引导学生对比四张信息卡，讨论：“What’sthesameinallcards?”（都有姓名和电话）“WhatmightbedifferentonotherIDcards?”（可拓展邮箱、班级、照片等），为后续创作铺垫。(三)综合巩固，系统梳理(约10分钟)1.词汇大厦构建(SelfCheck1)：以“构建词汇大厦”为情境，完成SelfCheck1的单词分类。请学生将单词按“Names”、“Numbers”、“Otherwords”归类到“大楼”的不同楼层。之后，开展“头脑风暴”竞赛：除了书上的词，每类还能添加哪些本单元学过的词？（如Names可加Mike,Gina等；Numbers可补充zero等；Otherwords可加入hello,hi,and等）。2.语法盲点清除(SelfCheck23)：(1)完成SelfCheck2的对话填空。重点讨论第3、4空，追问：“为什么这里用‘her’和‘his’？”巩固物主代词的用法。(2)SelfCheck3的“问与答”配对练习，采用“FindYourPartner”活动形式。将问题条和答案条分别发给不同学生，学生需在教室中走动，通过朗读找到与自己匹配的搭档，然后向全班展示。(四)创作应用，迁移创新(约12分钟)1.个性化信息卡制作：每位学生领取一张空白信息卡模板。首先独立填写自己的信息（鼓励学有余力的学生添加“EmailAddress”或“Class”等额外栏目）。教师提供句架支持：“Mynameis…Mytelephonenumberis…”2.采访与转述：学生两人一组，互换信息卡，并互相采访核实信息。随后，每位学生需向全班介绍自己的搭档：“Thisismyfriend.His/Hernameis…His/Hertelephonenumberis…”此环节将个人输出升级为基于信息的转述输出。3.项目任务：制作班级通讯录。各小组将组员的信息卡收集起来，共同设计、绘制在一张海报上，形成“GroupContactPage”。教师提供范例和必要的语言支持。完成后，各组将海报贴在“班级通讯录”展板上。此活动融合了听、说、读、写，并具有真实的交际意义和成果产出。(五)总结评价，拓展延伸(约3分钟)1.课堂小结：教师引导学生回顾：“今天我们都学会了什么？”（读、写信息卡，介绍自己和朋友的联系方式）。2.多维评价：发放简易评价量表，学生从“我能准确读出数字”、“我能用his/her介绍朋友”、“我积极参与了小组活动”等方面进行自评和小组内互评。3.作业布置：(1)基础作业：完善自己的信息卡，并抄写本单元的重点句型各两遍。(2)拓展作业：尝试为你的家人（如父母、兄弟姐妹）设计一张英文信息卡。(3)预习作业：预览下一单元主题图片，思考与“学校”相关的词汇。七、板书设计Unit1MakingNewFriends(SectionB2aSelfCheck)CentralTask:MakeaClassContactPosterKeySentences:What’syourtelephonenumber?It’s…What’shis/hername?His/Hernameis…Thisismyfriend.His/Hertelephonenumberis…GrammarFocus:myyourhisherReadingTip:Findkeywords!八、教学反思本课设计以项目式任务（制作班级通讯录）为主线，串联起阅读输入、语言梳理与综合