小学五年级英语上册 Unit 1 What's he like 单元整体教学设计

小学五年级英语上册Unit1What'shelike?单元整体教学设计

一、课程背景与教学总览

（一）学科定位与学段分析

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，针对小学五年级英语学科。五年级处于小学高年级段，是学生语言能力从简单的模仿、记忆向初步的综合语用能力转型的关键期，也是思维品质从直观形象向抽象逻辑过渡的萌芽期。学生已具备一定的语音、词汇和简单句型基础，能够在具体语境中理解并运用所学语言进行初步的交流。本单元“What'shelike?”紧扣“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，聚焦于对人的性格、外貌特征的描述与评价，是学生认识自我、认识他人，建立积极人际关系的重要内容。

（二）教材版本与单元解析

本设计选取人教PEP版五年级上册Unit1“What'shelike?”为蓝本。该单元核心话题围绕“人物特点（Personalitiesandappearances）”展开，功能句型包括询问和描述他人的性格与外貌特征。教材编排遵循“话题—功能—结构—任务”的路径，通过Let'stry,Let'stalk,Let'slearn,Readandwrite,Let'swrapitup,Storytime等板块，将语言知识融入真实或半真实的语境中。本设计打破传统课时壁垒，以单元整体教学为框架，整合教材内容，优化教学逻辑，确保学习的连续性、递进性和深度性。

（三）核心素养聚焦点

1.语言能力：能够在语境中理解并运用描述人物性格（如polite,shy,helpful,hard-working,clever）和外貌（如old,young,funny,kind）的词汇；能够理解并运用核心句型“—What'she/shelike?—He/Sheis...”进行人物特征的询问与描述；能够用正确的语音、语调朗读并表演对话。

2.文化意识：能够了解中外文化中对人物正面品质（如勤奋、礼貌、助人）的共同崇尚；能够认识到人的性格具有多样性，学会尊重差异，包容他人；能够在描述他人时使用得体、友善的语言，培养积极向上的价值观。

3.思维品质：能够通过观察图片、分析对话，推断人物的性格特征；能够对他人和自己的品质进行客观评价和反思，发展批判性思维；能够通过比较中西方教师形象或朋友形象的异同，培养思维的广阔性和深刻性。

4.学习能力：能够在小组合作中积极与他人交流，共同完成学习任务；能够借助自然拼读法、思维导图等方式自主学习和记忆词汇；能够在学习中主动提问，勇于表达。

（四）教学重难点

1.【重中之重·核心素养关键能力】能够准确、得体地运用核心句型和词汇，在真实或接近真实的语境中，有条理地描述身边人物的性格和外貌特征，并能对他人的描述做出合理的回应。这不仅是语言知识的输出，更是综合语用能力的体现。

2.【高频考点·语言知识核心】掌握本单元描述性形容词的音、形、义，特别是多音节单词（如helpful,hard-working）的正确发音和运用。区分“What'shelike?”（询问性格/外貌）与“Whatdoeshelike?”（询问爱好）的含义差异，此为考试中极易混淆的【难点】。

3.【教学难点·思维与文化的融合】引导学生理解描述人物可以从外貌、性格、能力等多个维度进行，并能对人物形成立体的、全面的认识。避免以单一外貌特征评价他人，培养学生内在品质重于外在形象的价值观。

二、教学目标层级设计

（一）单元总目标

学完本单元后，学生能够围绕“人物特点”这一主题，综合运用所学语言，完成一份“MySpecialFriend/Teacher”的图文并茂的介绍，并在班级内进行口头展示与交流。

（二）分课时教学目标（按单元整合逻辑重构）

本设计将单元内容整合为四个核心课型：词汇句型融合课、对话表演与创编课、读写能力提升课、综合拓展与展示课。

1.第一课时：词汇句型融合课

1.2.【基础·知识奠基】能够听懂、会说、认读、拼写描述人物性格和特征的单词：old,young,funny,kind,strict,polite,hard-working,helpful,shy,clever。

2.3.【重要·语用感知】能够在具体语境中理解并初步运用核心句型“—What'she/shelike?—He/Sheis...”进行问答。

3.4.能够借助图片、动作和已有经验，理解单词和句型的含义，并尝试用完整的句子描述教材中的人物（如MsWang,MrYoung等）。

5.第二课时：对话表演与创编课

1.6.【重要·交际能力】能够理解Let'stalk部分对话的含义，并能用正确的语音、语调、表情和动作表演对话。

2.7.【核心·语言建构】能够熟练运用“Ishe/she...?”“Yes,he/sheis.”“No,he/sheisn't.”进行一般疑问句的问答，对人物特征进行确认。

3.8.【热点·综合运用】能够在新的情境中（如描述自己的另一位任课教师或朋友），综合运用特殊疑问句和一般疑问句，创编不少于6轮的对话。

9.第三课时：读写能力提升课

1.10.【高频考点·语篇理解】能够读懂Readandwrite部分关于机器人Robin的日记，提取关键信息，完成正误判断或填空练习。

2.11.【重要·书写规范】能够理解日记的格式，并能仿照课文，用3-5句话描述自己的一位朋友或教师的特征，做到句子结构正确、书写规范。

3.12.【思维品质·分析与归纳】能够通过阅读，归纳出描述人物的基本框架（姓名/身份、外貌、性格、能力），并能找出文中支撑人物特征的例证（如Hemakesmefinishmyhomework.证明他很strict）。

13.第四课时：综合拓展与展示课

1.14.【拓展·跨文化意识】通过Storytime或其他拓展阅读，了解不同文化背景下人物的特征，进一步理解描述性词汇的运用。

2.15.【核心·综合实践】能够整合本单元所学知识，独立或合作完成项目任务——“人物画像与介绍”，并能在班级展示中进行流利的、富有个人风格的介绍。

3.16.【情感态度·价值内化】能够在评价他人时，主动发现他人的优点，并意识到良好品质对个人成长的重要性。

三、教学实施过程（核心环节，占绝大部分篇幅）

（一）第一课时：词汇句型融合课——“猜猜他是谁”

1.导入环节：激活图式，引发兴趣

1.2.教师播放一段剪辑视频，内容包含班级任课教师、校内工作人员（保安、厨师）以及几位学生熟悉的卡通人物的混合剪辑，配以轻快的音乐。

2.3.视频结束后，教师提问：“Wow,somanypeopleweknow!Theyareourfriends,teachersandschoolstaff.Doyouwanttoplayagame?Let'splay‘GuessWhoIAm’.”

3.4.【基础·词汇感知】教师用简单的英语描述一个学生最熟悉的卡通人物，如：“He'saboy.Hehasaroundfaceandbigears.Heisveryclever.Helikeseatingallkindsofsnacks.Whoishe?”引导学生猜出“Doraemon”。通过这个活动，激活学生已有的描述性词汇储备（如clever,roundface等），并自然引入本单元主题。

5.新授环节：意义操练，建构概念

1.6.【核心·情境呈现】教师利用电子白板展示教材Let'slearn部分的大图，指着图中的几位老师（MsWang,MrYoung等），提问：“Lookatourteachersinthebook.WehaveanewChineseteacher,MsWang.What'sshelike?Issheyoung?”引导学生观察并尝试回答：“Yes,sheisyoung.”教师在黑板一侧贴出MsWang的头像，并在下方板书“young”，标注音标，带领学生拼读。

2.7.【基础·词汇习得】运用相同的方式，通过图片、教师自己的表情和动作（如做出严格的表情教授strict，做出害羞捂脸的动作教授shy），依次呈现新单词：old,funny,kind,strict,polite,hard-working,helpful,clever。每呈现一个单词，都将其与教材中对应的人物头像关联，并板书在头像下方。强调多音节单词的发音，如“hard-working”/ˌhɑːdˈwɜːkɪŋ/和“helpful”/ˈhelpfl/，采用分音节、由慢到快的节奏进行操练。

3.8.【重要·句型构建】在词汇呈现完毕后，教师指着MrYoung的图片，自问自答：“MrYoungisourmusicteacher.What'shelike?Heisold.Heisfunny,too.”然后指着MsWang的图片，提问全班：“What'sMsWanglike?”引导学生集体回答：“Sheisyoung.”教师板书核心句型“—What's...like?—He/Sheis...”，并用不同颜色的粉笔标出like和is。

4.9.【热点·词句融合】教师组织“Politeornot?”游戏。教师快速说出一句话，如“Isay‘Thankyou’tothebusdriver.”学生判断这句话体现的品质，并大声说出对应的单词“Polite!”同时做出“请”的手势。此活动旨在快速检测词汇理解，并将词义与具体行为建立联系。

10.操练环节：分层活动，内化语言

1.11.【基础·机械操练】全班进行“开火车”活动。教师用句型“What's...like?”提问一个学生，该学生根据教师手指的图片或单词卡回答。然后该学生转身提问后一位同学。确保每个学生都有机会开口说核心句型。

2.12.【重要·意义操练】教师播放Let'slearn板块的录音，学生跟读，模仿语音语调。跟读后，进行Pairwork：学生两人一组，利用手中的单词卡或课本插图，互相提问并回答。一人指图问：“What'she/shelike?”另一人根据图片和单词回答。教师巡视，个别指导，纠正发音。

3.13.【思维品质·推测与联想】教师增加难度，不展示图片，只用语言描述一位本班同学的特征，让学生猜。例如：“Ihaveafriendinourclass.Sheisagirl.Shehaslonghair.Sheisveryhelpful.Sheoftenhelpstheteachercleantheblackboard.Andsheisveryhard-working.Shealwayslistenscarefullyinclass.Whoisshe?”这个活动将词汇和句型放到了学生最熟悉的班级环境中，极大地激发了学生的参与热情，也训练了学生的听力理解和信息综合能力。

14.巩固环节：回归生活，初步运用

1.15.【核心·任务尝试】教师布置小组任务：四人一组，每人在心中想好一位自己最喜欢的任课教师或校内工作人员，不要说出来。然后，小组内其他成员轮流用“Ishe/she...?”提问，由被提问者用“Yes/No”回答，直到猜出这个人是谁。教师先与一名学生进行示范。

1.2.16.T:(想好体育老师)OK,guess!What'shelike?

2.3.17.S1:Isheyoung?

3.4.18.T:No,heisn't.Heisalittleold.

4.5.19.S2:Ishekind?

5.6.20.T:Yes,heiskind.ButsometimesheisstrictinPEclass.

6.7.21.S3:IsheMrMa?OurPEteacher?

7.8.22.T:Bingo!You'reright.

9.23.小组活动开始，教师参与到各小组中，鼓励学生大胆提问，尤其鼓励使用新学的词汇进行提问。此环节将本课所学词汇和句型进行了综合性的初步运用，为后续课时打下了坚实基础。

（二）第二课时：对话表演与创编课——“新老师印象记”

1.复习导入：滚动复现，温故知新

1.2.教师热情地和学生打招呼后，拿出几张学生熟悉的教师照片（其中包含上节课学过的MsWang等人物），快速闪问：“What'she/shelike?”学生快速抢答，复习上节课词汇和句型。

2.3.随后，教师播放一段课前录制的、由另一班级学生谈论他们新老师的视频。视频中，学生们在说：“OurnewmathsteacherisMrZhao.Heisverytall.Andheisstrict.”看完后，教师提问：“Whataretheytalkingabout?Yes,theirnewteacher.Doyouhaveanynewteachersthisterm?”引导学生谈论自己的新老师，自然过渡到本课ChenJie和John谈论新老师的对话情境。

4.呈现与理解：整体输入，语篇感知

1.5.【重要·听力策略】教师播放Let'stry部分（整合进对话教学前），让学生听录音，完成选择题：“WhoisMrLi?”引导学生关注关键信息，培养听的策略。

2.6.【核心·对话学习】教师播放Let'stalk视频动画，提出整体理解性问题：“ChenJieandJohnaretalking.Whataretheytalkingabout?Dotheyhaveanewteacher?What'shelike?”让学生带着问题第一次观看动画，初步感知对话大意。

3.7.【难点·细节处理】再次播放对话，逐句呈现，引导学生关注细节。教师提问：“IsMrLifunny?Isheyoung?”引导学生理解John说的“Heisyoungandfunny.”以及ChenJie说的“Hemakesuslaugh.”教师解释“makesuslaugh”的含义，帮助学生深入理解“funny”不仅指滑稽，更指能逗人笑。同时，通过图片对比，区分“old”和“young”，并引导学生观察对话中人物的表情，体会他们对新老师的喜爱之情。

4.8.【热点·文化点拨】教师简要介绍，在中国文化中，我们通常对老师很尊敬，但像对话中这样谈论老师的风趣和亲切，也是师生关系和谐融洽的表现。在西方文化中，学生和老师的关系则可能更为平等、随意。引导学生思考自己更喜欢什么样的师生关系。

9.操练与内化：模仿朗读，角色体验

1.10.【基础·语音模仿】学生打开课本，跟读录音。教师引导学生注意模仿对话中的升降调、连读和失去爆破等语音现象，例如“What'shelike?”的语调，“anewteacher”的连读。特别强调在表达惊讶或疑问时（如“Yes?”）的语气。

2.11.【重要·角色表演】学生两人一组，分角色练习对话。先进行书本对话的机械模仿练习，然后鼓励学生尝试不看课本，仅根据黑板上的关键词（newteacher,young,funny,makesuslaugh）提示进行表演。

3.12.请几组自愿的学生上台表演。表演前，教师引导学生为表演增加“戏剧效果”：可以加上一些动作，如说到“funny”时可以做个鬼脸，说到“makesuslaugh”时可以假装笑一笑。对表演出色、语音语调准确、表情丰富的同学，全班给予掌声鼓励。此环节旨在将静态的文字转化为动态的、富有情感的交流。

13.拓展与创编：情境迁移，综合运用

1.14.【核心·任务驱动】教师创设新情境：“同学们，我们学校这学期也来了一位新的英语老师（或假设的新老师）。你们想知道关于他/她的一切吗？但是老师现在不能直接告诉你们，需要你们小组合作，用英语采访我，通过提问来拼凑出这位新老师的完整形象。”教师在黑板上画一个大的问号，旁边写“Appearance?Personality?Hobby?”。

2.15.【思维品质·信息整合】学生以小组为单位，讨论他们可以从哪些方面了解新老师。教师引导他们提问，问题不应局限于“What'she/shelike?”，还可以是“Ishe/shetall?”“Ishe/shestrict?”“Doeshelikesports?”等。这其实是对本课句型以及已学知识的综合调用。

3.16.【热点·创编对话】教师充当“新老师”，接受各小组的“采访”。每组有两次提问机会。教师在回答时，可以故意给出一些幽默或信息量大的回答。例如：

1.4.17.S:What'syournewEnglishteacherlike?

2.5.18.T(actingasnewteacher):Well,Iamverytall.AndIwearglasses.

3.6.19.S:Isshekind?

4.7.20.T:Yes,Iamverykind.Butwhenyoudon'tdoyourhomework,Iwillbealittlestrict.Andyouknowwhat?Icanspeakthreelanguages!

8.21.采访结束后，教师将新老师的特征用思维导图的形式呈现在黑板上。然后布置小组任务：“Now,pleaseworkingroups.Makeanewdialogueaboutthisnewteacher.Youcanusetheinformationontheblackboard.Youcanbethestudentsandoneofyoucanbethenewteacher.Trytomakeyourdialoguelongerandmoreinteresting.”学生分组进行对话创编，教师提供必要的词汇和句型支持。最后，选取1-2组进行展示。这个环节将对话学习推向了高潮，实现了语言的创造性运用。

（三）第三课时：读写能力提升课——“机器人朋友的日记”

1.读前活动：预测导入，激发阅读期待

1.2.教师拿出一个卡通机器人的玩偶或图片，提问：“Look!Who'sthis?It'sarobot.Doyoulikerobots?Doyouhavearobotfriend?Today,wearegoingtoreadadiaryaboutarobot.HisnameisRobin.WhatdoyouwanttoknowaboutRobin?”引导学生提问：What'shelike?Whatcanhedo?Whomadehim?教师将学生的问题写在黑板上，作为阅读任务清单。

2.3.【重要·预测策略】教师展示课文中Robin的图片，让学生观察并尝试用已有的形容词描述Robin的外貌。学生可能会说：Heistall.Hehasbigeyes.Heisbrown.教师补充或引导：Yes,heisshortandthin?(根据图片实际情况，如课文Robin是shortandthin的)。但先不下结论，引导学生带着问题去阅读验证。

4.读中活动：语篇解码，技能训练

1.5.【核心·略读寻读】学生快速浏览Readandwrite部分的日记，完成第一个任务：圈出机器人Robin的名字，并找出它的制造者（WuBinbin'sgrandpa）。这是一个信息定位的基础任务，培养学生的寻读能力。

2.6.【难点·细节精读】学生再次细读日记，完成第二个任务：找出并划出描述Robin性格和能力的句子。教师引导学生逐句分析。

1.3.7.“Heisshortbutstrong.”(外貌)

2.4.8.“Heisreallyclever.”(性格/智力)

3.5.9.“HecanspeakChineseandEnglish.”(能力)

4.6.10.“Heishard-working.”(性格)

5.7.11.“Heisveryhelpfulathome.”(性格/行为)

6.8.12.“Heisstrict,too.Hemakesmefinishmyhomework!”(性格/行为)

9.13.【思维品质·推理判断】在找出所有描述性句子后，教师引导学生回到黑板上之前提出的问题，看哪些得到了解答。然后，教师提出更深层次的问题：“WhydoesWuBinbin'sgrandpamakearobotlikeRobin?WhatdoesthegrandpawantRobintodo?”引导学生思考：爷爷希望Robin能陪伴并帮助WuBinbin，所以Robin既是玩伴（clever,funny），也是监督者（strict,helpswithhomework），体现了长辈对晚辈的关爱。

10.14.【高频考点·语言形式】完成课本上相应的阅读检测题（通常为判断正误Matchorchoose）。教师引导学生关注日记的格式：日期（Tuesday,August20th）、正文、署名。并让学生找出文中是如何用例子来支撑人物性格描述的，如用“Hemakesmefinishmyhomework”来证明“Heisstrict”。这是写作手法的渗透。

15.读写结合：仿写迁移，以读促写

1.16.【重要·搭建支架】教师在黑板上画出一个关于Robin的信息结构图（Name,From,Appearance,Personality,Ability,Example）。然后引导学生根据这个结构图，口头复述Robin的特征。

2.17.【核心·任务写作】教师布置写作任务：“Doyouhaveaspecialfriend?He/Shecanbeapersonorevenatoylikearobot.Pleasewriteashortdiaryentryaboutyourspecialfriend.Youcanusethesentenceswelearnedandfollowthestructureontheblackboard.”为学生提供写作框架作为“脚手架”：

1.3.18.________(日期)

2.4.19.Ihaveaspecialfriend.His/Hernameis________.

3.5.20.He/Sheis________(外貌).He/Shehas________.

4.6.21.He/Sheis________and________(性格1).Forexample,________.

5.7.22.He/Sheisalso________(性格2).He/Shecan________(能力).

6.8.23.Ilikemyfriendverymuch.

9.24.学生开始独立写作，教师巡回指导，及时纠正拼写和语法错误，鼓励学生使用本单元新学的词汇，并尝试用具体事例来支撑自己的描述。

25.读后交流：分享展示，评价反馈

1.26.请几位学生（包括优等生和中等生）上台朗读自己的日记，通过实物投影仪展示他们的作品。

2.27.【基础·同伴评价】引导其他学生认真倾听，并从“内容是否丰富”、“用词是否准确”、“是否有具体例子”等几个方面给予简单的星级评价（如一颗星、两颗星）。教师也给予积极的、具体的反馈，如“Ilikeyoursentence‘Sheishelpfulbecauseshesharesherfoodwithme.’That'saverygoodexample!”对写作有困难的学生，展示他们的进步之处，保护其写作兴趣。

3.28.课后，将学生的作品张贴在班级的“EnglishCorner”进行展示，实现学习成果的共享。

（四）第四课时：综合拓展与展示课——“班级人物志”

1.单元复习热身：趣味游戏，激活旧知

1.2.游戏一：“你演我猜”。教师准备一些写有本单元形容词的纸条（如polite,shy,hard-working,funny等）。请一位学生上台，面向全班，抽取一张纸条，然后用动作或表情表演出这个词的意思，但不能说话。全班学生用“Ishe/she...?”来猜。这个游戏能有效活跃气氛，并再次检验学生对词汇含义的深层理解。

2.3.游戏二：“头脑风暴”。将全班分为两组，教师给出一个人物角色，如“Agoodstudent”，两组轮流说出描述这个角色的形容词，不能重复。说对且不重复的一组得分。此活动能最大范围地激活学生的词汇库。

4.拓展阅读：Storytime教学

1.5.【重要·文化拓展】教师播放Storytime的动画（Zoom和Zip谈论新朋友的故事）。提问：“WhoareZoomandZip'snewfriends?Whataretheylike?”引导学生理解故事大意，感受故事的幽默之处。例如，故事中动物们的特征（如蛇是wicked，老鼠是afraid等）是对形容词语义的另一种生动诠释。

2.6.【热点·价值思辨】讨论：为什么Zoom和Zip最后说“Ournewfriendisanicesnake”？引导学生理解，看待事物和人不能只看表面（snake的表面形象可能是危险的），而要看到内在（这条蛇帮助了他们）。这与本单元“全面评价他人”的主题相呼应。

7.项目式学习（核心环节）：“班级人物志”制作与展示

1.8.【任务发布】教师宣布终极任务：“同学们，经过本单元的学习，我们学会了如何描述一个人。现在，我们要为我们的班级制作一份独一无二的‘Classmate/TeacherPortraitCollection’（班级人物志）。每个人都要担任‘小作家’和‘小记者’。”

2.9.【任务准备与分工】

1.3.10.分组：全班分为若干小组，每组4-5人。

2.4.11.选材：每组通过讨论，选择要描述的对象。可以是本组的同学，也可以是其他组的同学，还可以是班级的任课教师。为了确保覆盖面，教师可进行适当协调，确保每个同学和主要任课教师都被写到。

3.5.12.采访（信息搜集）：如果描述对象不是本组成员，需要派出“小记者”去采访被描述者本人及其朋友。采访提纲由学生小组讨论制定，教师提供语言支持。例如：“Whatdoyoulikedoinginyourfreetime?”“Whatdoyouthinkyouarelike?”“Canyourfriendsdescribeyou?”这个环节锻炼了学生的口语交际能力和信息整合能力。

6.13.【创作过程】

1.7.14.各小组根据采访记录和观察，为选定的人物撰写一段描述性文字。要求包括：1.人物的基本信息（姓名、身份）；2.外貌特征；3.性格特点（至少2个，并用一个具体事例支撑其中一个）；4.特殊才能或爱好；5.描述者的一句话评价或祝福。

2.8.15.为文字配上一幅人物画像（可以是照片、手绘或剪贴画）。

3.9.16.教师提供美工纸、彩笔等材料，并巡视指导写作，强调语言的准确性和丰富性。鼓励学生尝试使用and,but,because等连词，写出更复杂的句子，如“Sheishelpfulbecauseshealwayshelpsmewithmymaths.”这是对语言运用能力的进一步提升。

10.17.【展示与交流】

1.11.18.召开“班级人物志”发布会。各小组将完成的作品张贴在教室四周的墙壁上。

2.12.19.全班同学自由走动，欣赏各组的作品。每个小组留一位“驻组讲解员”，负责向参观者介绍本组的人物志。

3.13.20.参观者可以提问或留言（用英语便利贴），如“Ithinkyourpictureisgreat!”“Ialsothinkheisveryfunny.”实现真正的生生互动和多元评价。

4.14.21.教师最后进行总结性评价，不仅评价作品的完成度，更要评价学生在整个过程中的合作精神、探究能力和对他人的积极关注。强调每个人都是独一无二的，都拥有闪光的品质，我们要学会欣赏他人，也要努力让自己变得更优秀。

四、板书设计（逻辑线索呈现）

（单元整体教学过程中，板书是动态生成的，最终形成如下逻辑结构）

1.左侧区域：词汇银行

1.2.Appearance（外貌）:old,young,tall,short,strong,thin...

2.3.Personality（性格）:kind,strict,funny,polite,hard-working,helpful,shy,clever...

3.4.(注：这部分词汇随课时不断增加，用彩色磁贴分类呈现)

5.中间区域：句型框架

1.6.Ques