《幼儿园科学教育与活动指导（第2版）》全套教学课件

第一章幼儿园科学教育概论第1章幼儿园科学教育概论第2章幼儿园科学教育目标与内容第3章幼儿园科学教育的环境创设第4章幼儿科学探究的内涵及过程第5章高结构化的幼儿园科学教育活动第6章低结构化幼儿园科学教育活动第7章幼儿园科学教育评价全套可编辑PPT课件学习目标1.理解科学、幼儿园科学教育的内涵与特性。

2.了解幼儿园科学教育的价值，掌握幼儿园科学教育的主要方法。

3.了解国外及我国幼儿园科学教育的现状特点。

4.领会幼儿园科学教育的理论基础并学习将这些理论灵活运用在幼儿园科学教育活动中。一、科学第一节科学与幼儿园教育中的科学

科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中得以检验和发展。它的内涵包括科学知识、科学过程和方法、科学世界观三个基本要素。（一）科学是知识体系

1.科学知识具有相对真理性

2.科学知识具有经验性

3.科学知识具有可重复性（二）科学是过程和方法

任何一项科学发现都要经历艰辛的探究过程，这一过程是人类探求未知、寻求规律的一系列社会实践活动的总和。一项科学研究的完成大致要经过选题——提出问题——收集数据资料（观察、实验）——分析数据资料——得出结论——提出新的假说几个环节，把握好每个环节才能使一项科学研究顺利开展进行。1.科学知识的获得离不开科学过程2.科学不仅表现为结论的科学性，更表现为过程的科学性3.科学探究是一项富有创造性的工作（三）科学是世界观

科学不仅是知识和过程，还是世界观，一种对世界的基本看法和态度，科学态度就是实事求是的态度，一切从实际出发，按客观规律办事，尊重客观事实，重视理论与实践的结合。二、幼儿园教育中的科学

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。（一）幼儿园科学教育的内涵

幼儿园科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然，如自然角）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。其具体体现在以下几方面：（一）幼儿园科学教育的内涵1.幼儿园科学教育的内涵（一）幼儿园科学教育的内涵

（1）教师应引发、支持和引导幼儿对周围物质世界进行主动探究。

（2）发展幼儿的好奇心，培养幼儿的科学情感和科学态度。

（3）教师要教给幼儿科学的探究方法。（4）发展幼儿的智力，使幼儿获得周围物质世界及其关系的科学经验。2.幼儿园科学教育中应注意的问题

（1）帮助幼儿形成科学素养（2）把握幼儿科学教育的启蒙性（3）体现幼儿科学教育的启智性（二）幼儿园科学教育的特点1.教育内容的生成性2.教育过程的探究性3.教育组织方式的多样性和灵活性4.教育结果的经验性（三）幼儿园科学教育的价值1.幼儿园科学教育是社会发展的需要2.幼儿园科学教育是个体发展的需要（四）幼儿园科学教育的方法1.演示讲解法

演示讲解法是指教师通过语言和运用直观教具向幼儿说明活动规则、讲述解释自然科学现象并具体地呈现出来的一种教学方法。应用演示讲解法时需注意以下几点：（四）幼儿园科学教育的方法（四）幼儿园科学教育的方法必须突出讲解的重点，且语言要简练、准确、形象、通俗；演示的教具要直观、美观、稍大些，但不宜太新奇；讲与演必须同时进行。演示的教具应放得高一些，以便让全体幼儿都能看得见，教师应充分运用实物教具产生的情景氛围，激发幼儿的好奇心和学习兴趣。教师应围绕教学内容和幼儿的学习情况，提出问题引导讨论。2.科学探究法《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受到科学探究的过程和方法，体验发现其中的乐趣。《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”第二节幼儿园科学教育历史与发展趋势

一、国外幼儿园科学教育

当前国际社会的竞争，是综合国力的竞争，是科学技术的竞争，归根结底是教育的竞争，是人才的竞争。《科学》课程是以培养幼儿科学素养为宗旨的课程。要把幼儿培养成具有科学素养的国民，是一个长期的任务。（一）美国幼儿园科学教育

1．美国科学教育改革源自美国人深刻的危机意识，并由此而产生改革科学教育的坚强决心。2．注重科学教育研究对科学教育改革的指导作用。3．科学课程改革具有系统性和配套措施。4．科学教学改革高度重视科学探究和科学教育的普及。（二）其他国家幼儿园科学教育

《英国国家课程》是1988年英国国会通过的《教育改革法》中的一个重要内容。以法令的形式为英国公立中小学设立了必修课程和国家标准。它首次将科学课与英语、数学并列为三门核心课程，规定所有儿童都必须接受法定的科学教育。德国、法国、韩国、新加坡等世界上一些发达国家对儿童科学教育都是非常重视的。二、我国幼儿园科学教育

(一)初级阶段的“自然常识教育”从实践和理论两方面进行了改革，初步形成了幼儿科学教育的理论框架

1．认识到幼儿科学教育的重要性。2．确立了以科学素质早期培养为基点，科学认知、科学方法和技能、科学情感和态度三方面相互联系的幼儿科学教育目标。3．实施以幼儿探究为主的科学教育，使幼儿真正成为科学教育活动的主体。

4．开展了正规性高结构化、非正规性低结构化和偶发性相互联系的科学探究活动。5．创设宽松的心理和物质环境，提供多样的物质材料和充裕的时间，以保证幼儿自由选择、接触材料，进行正规或非正规的科学探究活动。6．建立幼儿园、社会和家庭三者结合的幼儿科学教育网络，面向全体幼儿进行有效的科学教育。7．重视保护幼儿的好奇心。幼儿科学教育实践证明，早期儿童好奇心的发展对后期好奇心和科学兴趣的连续发展有明显影响。因此，教师、家长和社会机构的成人保护、支持、鼓励幼儿好奇心的发展是幼儿科学教育的重要方面。目前，我国幼儿园课程的价值取向逐步转为强调儿童的发展和一般能力的获得，课程的管理也开始注重园本课程的开发。(二)科学课程改革的发展期1.将正确的自然生态观、科技观融入幼儿科学教育。2．强调通过幼儿的“做”和亲身经历，感受、体验人与自然、与科学技术、与环境、与他人的情感和科学技术在生活中的作用。

4．拓宽幼儿科技制作的空间和时间。5．重视科学素养的培养，强调整体素质的发展。6．STS教育的研究，体现了科学教育与人文教育的融合和各教育领域的相互渗透。第三节幼儿园科学教育的理论基础一、心理学理论基础（一）皮亚杰认知发展理论1.皮亚杰关于儿童认知经验观点

儿童认知经验经常与动作联系在一起，动作是连结作为主体的儿童和作为客体的操作对象的桥梁和中介。通过动作，主客体之间相互作用，一方面使得客体发生了改变，另一方面也使主体获得了一定的科学认知。2.皮亚杰关于儿童认知思维发展阶段的划分

皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期：第一是感知运动阶段（0-2岁；第二是前运算阶段（2-7岁；第三是具体运算阶段（7-11岁）；第四是形式运算阶段（11-15岁。3.皮亚杰关于儿童学习与发展的分析

关于学习能否加速幼儿认知发展的问题，皮亚杰认为，其关键在于学习活动是成人教导下幼儿被动地学习，还是幼儿在生活情境中自行探索主动学到知识。（二）维果斯基认知发展理论

维果斯基（LevSemenovichVygotsky，1896－1934），前苏联卓越的心理学家，社会文化历史学派的创始人。他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与儿童心理发展的关系问题。他的理论主要有以下两方面的特色：第一创立了社会──文化——历史发展理论，提出了儿童智力发展的内化学说。第二提出了教学与智力发展的关系。1.社会──文化──历史发展理论维果斯基提出的“社会──文化──历史”发展理论认为：人的心理发展过程，并不是人自身所固有的，而是在与周围人的交往过程中，在环境与教育影响下产生与发展起来的，是受人类社会的文化历史所制约的。2.教学与发展的关系

维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。他认为儿童发展有两种水平：一是现有的发展水平，二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。（三）建构主义学习理论

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的材料，通过意义建构的方式而获得。建构主义者更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习的主动性、情境性和社会性。1.建构主义学习的主动性

建构主义学习理论认为学习是学习者主动建构的过程，学习者不是被动地接受外部信息，而是在原有认知基础上主动建构新的认知体系。建构主义学习理论认为学习者的学习是在一定情境下的意义建构过程，学习环境中的情境必须有利于学习者的意义建构。2.建构主义学习的情境性

建构主义学习理论认为学习者的学习是在一定的社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此“协作”、“会话”对意义建构有重要作用，协作发生在学习过程的始终，会话是协作过程中不可缺少的环节。3.建构主义学习的社会性

二、教育学理论基础

在教育学领域，美国教育家杜威的“教育即生活”、“学校即社会”理论，前苏联心理学家列昂节夫的活动理论，苏霍姆林斯基的全面和谐发展理论对我国幼儿教育的影响深远，尤其是陶行知先生的生活教育理论、陈鹤琴教授的活教育理论为我国幼儿园科学教育的实施奠定了基础。（一）生活教育理论（陶行知）

1.探索生活化的科学教育活动内容2.创设贴近幼儿生活的科学教育环境3.引领幼儿走进社会生活学习4.提高教师运用生活教育理论能力（二）活动理论（列昂节夫）

1.儿童对客体的活动不仅是儿童认识的源泉，还是儿童最迫切的心理需要。2.学前儿童科学教育活动的显著特征是以学前儿童为主体的活动，儿童在与外界环境的相互作用过程中，不是被动地“复印”或承受外界环境的影响，积极地以他们独特的方式亲身实践、直接体验，通过活动去探索周围世界，认识世界。（一）全面和谐发展理论（苏霍姆林斯基）

1.世界学前教育的共同发展目标是追求儿童全面、和谐地发展，即培养“完整儿童”，一个全面和谐发展的儿童，而非片面发展的小神童，小天才；发展儿童的自信、主动、实施“全人教育”实现儿童“完整学习”2.儿童是一个完整的有机体，其身体、心理的发展是相互影响、密切联系的。3.全面发展是指儿童身体的、社会的、情感的、认知的和道德的全面发展。因此不仅要重视儿童认知的发展，还必须注意儿童整体的发展。

谢谢大家！第二章

幼儿园科学教育目标与内容

【学习目标】1.了解学前儿童科学教育目标的确定依据2.领会学前儿童科学教育目标的制定方法，能够依据学前儿童各年龄段特点制定科学教育活动目标3.掌握幼儿园科学教育活动的内容范畴4.掌握教育目标和内容需求化的途径第一节幼儿园科学教育目标一、幼儿园科学教育目标制定的依据（一）儿童发展的需要（二）社会发展需要（三）幼儿园课程发展需要二、幼儿园科学教育目标的设计

（一）幼儿园科学教育活动的目标分析教育活动目标是教育者在活动之前对活动结果的一种期望，或者说教育目标是一种对教育结果的规定性。幼儿园科学教育活动目标设计即教育者在科学活动开始之前对幼儿活动的结果预设的一种期望。（二）幼儿园科学教育活动的目标设计1.幼儿园科学教育总目标《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出科学领域的总目标是：（1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；（2）能运用各种感官，动手动脑，探究问题；（3）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；（4）能从生活和游戏中感受事物的数量的关系并体验到数学的重要和有趣；（5）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。知识目标：从目标的制定上，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中要求幼儿园科学活动课程能使幼儿主动对生活中出现的各种事物，通过观察可以获得对事物的认知及粗浅理解。幼儿园科学教育总目标包含三个维度：技能目标：通过对科学现象、自然事物等进行观察、操作，提高幼儿的观察能力、动手操作能力，探究能力以及促进幼儿创造力的萌芽和发展。幼儿园科学教育总目标包含三个维度：情感目标：科学领域目标的制定充分体现了教育者应该注重幼儿学习情感的发展，培养其环保意识和珍惜自然资源的积极情感和态度。幼儿园科学教育总目标包含三个维度：2.各年龄阶段目标（1）小班幼儿科学教育活动目标情感目标：激发幼儿对周围事物的好奇心，乐意感知和摆弄接触到的自然物和人造物；萌发探索自然和参与制作活动的兴趣；喜爱动、植物和周围环境，并能在成人的感染下表现出关心、爱护周围事物的情感。

认知目标：引导幼儿观察周围常见的个别自然物（动、植、物和无生命物质）的特征，获取粗浅的科学经验，并感受他们和幼儿生活的关系；引导幼儿接触周围生活环境中的现代科学技术产品的特征及用途，获取粗浅的科学经验，感受它们给生活带来的方便。

能力目标：帮助幼儿了解各种感官在感知中的作用，使幼儿能主动运用多种感官观察事物，学会观察的方法，发展观察力；帮助幼儿学习使用各种工具进行测量，掌握正确的测量方法；引导幼儿用完整、连贯的语言与同伴、老师交流自己的探索过程和结果，表达愿望，提出问题和参与讨论，能够和他人交流和分享；引导幼儿学习使用常见科技产品的方法，运用简单工具和多种材料进行制作活动，并能表现出一定的创造性。（2）中班幼儿科学教育活动目标情感目标：发展幼儿的好奇心，引导幼儿探索周围生活中常见的自然现象、自然物和人造物，愿意参加制作活动；培养幼儿关心、爱护周围事物的情感。

认知目标：帮助幼儿获取有关自然环境中有生命物质、无生命物质及其与人类关系的具体体验，观察简单的理化现象，获取感性经验；能比较10以内数的大小；认识长方形、梯形、椭圆形、学习以客体为中心区分上下、前后；形成昨天、今天、明天的时间概念；引导幼儿了解获取周围生活中常见科技产品的具体知识经验，初步了解他们在生活中的运用。

能力目标：帮助幼儿学会综合运用感官感知事物特征，发展观察力；引导幼儿学会比较和概括，即对直接观察到的事实进行比较和概括，认识到事物的不同和相同之处；帮助幼儿学会按照指定的标准，对事物进行进简单分类；帮助幼儿学会运用简单的工具进行测量的方法；引导幼儿用自己的语言描述自己的发现，并与同伴、老师交流，并学会运用其他手段（如图表、绘画、作品展览等）展示自己的科学活动结果；引导幼儿学习使用常见的科技产品的方法，运用简单工具进行制作活动。（3）大班幼儿科学教育活动目标情感目标:激发和培养幼儿好奇、好问、好探索的兴趣；培养幼儿喜欢并能主动参与科学探索活动和制作活动，关心爱护动植物和周围环境。

认知目标：帮助幼儿初步了解不同环境中植物及其与环境的相互关系；帮助幼儿获取有关季节、人类、动植物与环境等关系的感性经验，形成四季的初步概念；引导幼儿主动探索周围生活中常见的自然现象，获取有关科学经验；让幼儿接触周围生活中的现代科学技术，了解其在生活中的运用；

能力目标：学会主动运用多种感官观察事物，学会观察的方法，发展观察力；能按照自己的不同标准对事物进行分类；学会使用各种工具进行自然测量，掌握正确的测量方法；学习使用常见的科技产品的方法；能运用简单工具和多种材料进行制作活动；能够发现物品和材料的多种特性和功能，并能表现出一定的创造性；引导幼儿用完整、连贯的语言与同伴、老师交流自己在科学活动中的做法、想法和发现；能够提出问题并参与讨论；能够和他人交流和分享发现的愉悦。第二节幼儿园科学教育内容

一、幼儿园科学教育内容范畴

根据学前儿童科学教育的目标，学前儿童科学教育的内容应包括科学知识、科学技能方法和科学感情态度三方面。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》“科学”领域中，提出的内容和要求如下：1.引导幼儿对身边常见的事物和现象的特点、变化规律产生兴趣，激发探究的欲望。2.为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。3.提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究提供活动的条件。4.通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流分享探索的过程和结果。5.引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方式解决生活和游戏中某些简单的问题。6.从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果中入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。7.在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环境意识和行为。

（一）幼儿园科学教育与大自然1.对周围生活中的自然现象的观察2.天文现象3.气候和季节现象4.物理现象5.化学现象（二）幼儿园科学教育与现代科技1．对身边现代生活中科学技术的印象2.科学技术对生活的影响3.对身边科学现象的关心4.对身边的科学现象的观察和积累5.愿意对一些科学现象进行尝试（三）幼儿园科学教育与环境保护1.动植物2.生态环境二、幼儿园科学教育内容编排

（一）编排原则1.科学性与启蒙性原则2.系统性与整体性原则3.时代性与民族性原则4.地方性与季节性原则（二）具体方法依照幼儿园科学教育内容的选编原则，建议采用单元式选编体制。此方法是将科学教育的内容以类为单元组合教材，加强科学教育活动内容纵横联系的方法。第三节教育目标和内容需求化

一、教育目标和内容需求化内涵

教育目标和内容需求化是幼儿主动探究和有意义学习的基本前提。任何一个教育活动都应根据幼儿当前的兴趣、需要和水平，引出和指向最为适宜的目标。幼儿科学教育应从幼儿的兴趣、需求和原有水平出发，融入适宜的教育目标和内容，才能引起幼儿的主动学习和探究。二、教育目标和内容需求化的途径

（一）发现幼儿的需求和兴趣，开发和利用幼儿需求和兴趣中的教育价值（二）支持幼儿的需求和想法，利用和实现其中已有的教育价值（三）发现幼儿的需求和兴趣，开发和利用其教育价值的关键因素（四）教育目标与内容的具体化呈现，易于满足幼儿探究需求谢谢大家！第三章

幼儿园科学教育环境创设

【学习目标】1.了解幼儿园科学教育环境创设的价值2.掌握幼儿园科学教育环境创设的要素及方法第一节幼儿园科学教育环境创设的价值

一、幼儿园科学教育环境创设的价值（一）科学环境创设促进幼儿认知发展（一）科学环境创设促进幼儿认知发展（三）环境创设可培养幼儿小主人的精神（四）环境创设可引导幼儿有环保的意识（五）提高幼儿对美的感受二、幼儿园科学教育环境创设原则（一）科学性与趣味性（二）主体性与选择性（三）探索性与操作性（四）互动性原则（五）过程性原则第二节幼儿园科学教育物质环境的创设一、幼儿园科学教育物质环境创设要素科学教育物质环境包括自然环境利用以及物质材料的开发与投放。二、幼儿园科学教育物质环境创设（一）科学教育物质环境创设的要素1.创设良好的室外环境2.创设良好的室内环境（二）幼儿园科学教育物质环境创设中存在的问题1.环境创设过于成人化，忽视幼儿的主体地位2.物质材料更新缓慢，利用率低3.物质环境安全性不够4.环境创设片面，缺乏系统性（三）创设良好科学教育物质环境的策略1.数量足够，结构适宜2.合理布置，充分利用3.安全卫生，保护健康4.自然朴素，美观大方5.参与合作，体现主题三、幼儿园科学教育物质环境创设及管理幼儿科学教育环境不仅包括材料的提供，还需要不断进行材料更新和环境的管理，注意日常的材料布置和整理。第三节幼儿园科学教育心理环境创设一、幼儿园科学教育心理环境创设要素1、家庭成员2、幼儿园的人际关系二、幼儿园科学教育心理环境创设策略（一）谅解幼儿的错误与过失，给予幼儿出错的权利1.每个人都会犯错，特别是幼儿，要给予幼儿出错的权利2.鼓励幼儿相互学习、踊跃交流、大胆表达、营造和谐融洽的活动氛围3.尊重接纳每个孩子,用孩子的眼光看世界4.多给幼儿有针对性的和激励性的评价（二）教育环境的创设应当符合幼儿年龄特点与心理特点（三）结合教育教学主题活动内容进行活动区环境创设（四）教育环境创设是教师与幼儿共同参与的过程谢谢大家！第四章

幼儿科学探究的内涵及过程【学习目标】1.了解并领会幼儿科学探究的内涵。2.了解幼儿科学探究的一般程序，掌握每个程序的教师指导要点。3.在《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导下，理解各个年龄段科学探究的特点，并能在实践中灵活运用。第一节幼儿科学探究的内涵及过程

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出亲近自然的教育目标3~4岁4~5岁5~6岁喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣。经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题。常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。对自己感兴趣的问题总是刨根问底。能经常动手动脑寻找问题的答案。探索中有所发现时感到兴奋和满足。第二节幼儿科学探究的内涵及过程

《3-6岁儿童学习与发展指南》中目标2是具有初步的探究能力3~4岁4~5岁5~6岁对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。能通过简单的调查收集信息。能用图画或其他符号进行记录。

能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。能用一定的方法验证自己的猜测。在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。能用数字、图画、图表或其他符号记录。探究中能与他人合作与交流。

一、观察(一)观察的类型:1.个别物体的观察2.比较性观察3.长期系统性观察（二）分类的类型：1.从分类的内容来划分：（1）动物类：家畜、家禽、野兽、鸟类、昆虫类、爬行类、鱼类等。（2）植物类：花草、树木、水果、蔬菜、粮食作物等。（3）常见物品：交通工具、家用电器、玩具、服装、食品等。2.从分类的方法来划分：（1）挑选分类这是一种简单的分类活动，要求儿童根据某种要求，从各类物品中选出所需的物品。这种分类方法多用于小班。如从许多盘子、勺子、碗中将小碗挑出来，在各种玩具中将小汽车挑选出来。（2）按一定的标准分类这是指儿童根据活动的特定要求进行分类。这种形式的分类可根据一个或几个特征进行，是幼儿园运用较多的分类形式。二、提问

问题与探究紧密相连。孩子在探究的过程中会发现物质世界充满了疑问，值得去探究，所以科学探究不能只满足于观察和操作，幼儿还要在教师的指导下，以提问的方式学习。三、猜测

在确定了要探究的问题后，鼓励幼儿进行预测与假设，并说明理由。在幼儿进行预测时，是幼儿调动自己原有经验的过程。（一）教师切忌包办代替，急于提出自己的想法。（二）教师引导幼儿进行猜想假设时，要从幼儿已有的认识水平出发，引向科学探究的过程。（三）教师要耐心、真诚地注意倾听幼儿的想法，接纳和支持幼儿不同于成人的想法。（四）教师除了要支持和鼓励幼儿的想法外，有时还需要摆出矛盾的事实，让幼儿看到更多方面。（五）教师还要积极鼓励幼儿同伴间观点的相互碰撞，有时可以让幼儿进行小组讨论，形成小组一致的设想，最后形成预测并记录和表征。四、验证

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。（一）给幼儿足够的时间，给幼儿犯错误的权力，鼓励幼儿按自己的想法，试着自己解决问题。（二）教师要为幼儿操作验证创造相应的物质条件。（三）教师对幼儿的操作要给予适时的指导。五、交流

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣。（一）教师要鼓励幼儿表达。（二）教师要像一个主持人，不仅要认真倾听，对儿童的想法做出积极回应，同时要协调幼儿间不同观点的碰撞。（三）在总结阶段，教师要引导幼儿得出结论、把最后的结论和自己最初的想法作对比，从而改善原有的想法。六、记录

记录是为幼儿的探究服务的。记录的运用能更好地引导幼儿细致观察探究过程和事物的变化，把抽象的信息变成具体的图表，记录获得的信息使幼儿关注探究过程和事物的变化，建立事物之间的联系。（一）教师要培养幼儿记录的意识与能力（二）记录方式要考虑幼儿的年龄差异，要多样化（三）记录内容要有选择性（四）要把记录与分享交流紧密结合起来，以促使幼儿回顾、比较、梳理，从而深化记录活动第三节幼儿科学探究的内涵及过程

目标3---在探究中认识周围事物和现象3~4岁4~5岁5~6岁认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是多种多样的。能感知和发现物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性。能感知和体验天气对自己生活和活动的影响。初步了解和体会动植物和人们生活的关系。能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件。能感知和发现常见材料的溶解、传热等性质或用途。能感知和发现简单物理现象，如物体形态或位置变化等。能感知和发现不同季节的特点，体验季节对动植物和人的影响。初步感知常用科技产品与自己生活的关系，知道科技产品有利也有弊。能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。能发现常见物体的结构与功能之间的关系。能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素，如影子、沉浮等。感知并了解季节变化的周期性，知道变化的顺序。初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，知道尊重和珍惜生命，保护环境。

本章从《3-6岁儿童学习与发展指南》科学探究的3个目标出发，论述了科学探究的一般程序问题，即观察——提问——预测——验证——结论和表达，和贯穿整个探究过程的记录，在每个阶段都指出了教师指导的要点。谢谢大家！第五章

高结构化的幼儿园科学教育活动

【学习目标】1.了解高结构化的幼儿园科学教育活动的特点和设计，掌握观察认识型、实验操作型、科学讨论型、技术制作型科学教育活动的特点及组织程序。2.能根据不同年龄段幼儿的特点，设计并组织观察认识型、实验操作型、科学讨论型、技术制作型科学教育活动。3.能设计、实施科学领域的单元主题活动。第一节高结构化幼儿园科学教育活动特点及设计

一、高结构化幼儿园科学教育活动的特点（一）学习的目标主要由教师预定（二）学习内容统一、固定，由教师选择并发起（三）学习过程中教师的直接指导较多，时间和空间受限制

二、高结构化的幼儿园科学教育活动的设计(一)活动目标的设计1.要尽量体现行为化和可操作性。2.要结合活动的具体内容，提出有针对性的目标。幼儿科学教育的总目标包括情感目标，技能目标和认知目标。一次的活动中不必也不可能包括所有的方面和所有的内容，不同类型的活动中，活动目标应该有所侧重，目标力求完整，核心目标突出。(二)活动内容的设计1.要选择最基本的科学经验2.要贴近幼儿的实际生活经验3.选择适合开展集体学习活动的内容(三)活动过程的设计高结构化的科学教育教学活动一般由以下几个环节组成：开始部分（导入环节包括指令导入、情境导入、音乐导入、操作导入、游戏导入、故事导入、展示教具导入、直接提问导入等）；进行部分（引导幼儿参与活动、积极探究、逐步思考）；结束部分（教师小结并引导幼儿交流讨论）；活动延伸（指在教育活动后，教师继续设计一些与此相关的辅助活动，使教育内容渗透到一日生活中，使教育的目的能够更好地实现。）第二节观察认识型科学教育活动设计与指导

一、观察认识型科学教育活动的概述（一）观察认识型科学教育活动的定义善于观察，有好奇心，是儿童的突出特征。观察认识型科学教育活动就是以观察为主要认知手段，让学前儿童探索客观事物、现象的特征，发展儿童的科学认知、培养科学情感、形成科学态度、训练科学方法的一种科学启蒙教育活动。（二）观察认识型科学教育活动的价值

1.观察是幼儿认识世界的基本方式

2.观察激发幼儿的探究兴趣

3.观察幼儿促进智力的发展

4.观察力的强弱，直接影响着幼儿今后的学业成绩及工作能力（三）观察认识型科学教育活动的类型

1.物体观察活动

2.展示观察活动

3.现象观察活动

4.户外观察活动二、观察认识型科学教育活动设计（一）制定观察认识型科学教育活动目标1.制定观察目标时应注意的问题：（1）目标任务要明确、具体（可以认识事物的属性、构造、外部形态、变化及发展的原因）。（2）目标应该具有鼓励认知的特点，能使幼儿积极思考，能充分调动各种感官参与，促使幼儿找到问题的答案，并且每一次的观察都应该让幼儿形成初步的概念。（3）观察能激发幼儿的探究兴趣。（4）让幼儿也参与制定观察的目标。2.观察认识性活动的核心教学目标有：观察技能；表达技能；有关观察对象的科学认知等。（二）观察认识型科学教育活动内容的选择我们可以选择生活中常见的物体、动植物及一些现象变化作为观察内容，选择观察内容时要注意以下几点：

1.要考虑到本班幼儿的水平。所选内容应该是幼儿还没有掌握的，但是和以前的经验是有联系的。

2.室内观察时，观察对象要人手一份，小组一份，或是只有教师一份（考虑怎样能让幼儿都看清楚，教师自己也可以随意的展示）。（三）观察认识型科学教育活动过程的设计与组织实施

1．观察前教师要充分调动幼儿的观察兴趣，同时还可以通过启发性问题引导幼儿观察。

2.观察需要有意注意的参与，教师要根据幼儿的年龄特点及观察对象的特征控制时间、内容及容量。

3.教师把握幼儿的现有观察水平，引导幼儿运用多种感官的参与观察，鼓励幼儿动手操作、摆弄，要尽可能地让幼儿有自己动手和操作的机会。4.鼓励幼儿用语言表达观察中的发现。5.指导幼儿用各种记录方法记录观察的结果。三、观察认识型科学教育活动的指导（一）小班幼儿（3-4岁）观察认识型科学教育活动的指导（二）中班幼儿（4-5岁）观察认识型科学教育活动的指导（三）大班幼儿（5-6岁）观察认识型科学教育活动的指导第三节实验操作型科学教育活动设计与指导

一、实验操作型科学教育活动的概述（一）实验操作型科学教育活动的定义实验操作型科学教育活动是幼儿园科学教育组织形式，指教师按照预想的目的，提供适当的材料，用简单的方法进行演示操作或幼儿自由操作，对周围常见的科学现象加以验证，从而发现客观事物之间的因果联系及变化过程等的教育活动。

（二）实验操作型科学教育活动的价值

1.通过实验操作型科学教育活动，幼儿获得了关于实验对象的知识经验和概念，获得了事物之间的相互关系的概念。

2.培养幼儿学科学的兴趣。

3．培养幼儿动手操作的能力。

4．培养幼儿的创造力。

5．从幼儿语言发展的角度看，通过实验操作型科学教育活动，为幼儿语言表达提供了丰富素材，同时孩子们会逐渐懂得学习语言的意义和重要性。

（三）实验操作型科学教育活动的类型

1.教师演示实验

2.幼儿操作实验

二、实验操作型科学教育活动设计（一）制定实验操作型科学教育活动目标

1．制定实验目标时应注意的问题：（1）目标要具体，避免过空过大。（2）目标的制定要有针对性，活动目标依靠具体活动去实现，什么操作让幼儿获得什么能力，什么过程带来怎样的情感体验。（3）目标要体现实验操作型活动的特点，使幼儿亲历探究的过程，掌握探究的方法，养成探究的习惯。

2．实验操作型活动的核心教学目标：（1）科学好奇心培养幼儿对科学的好奇心是科学实验的重要价值，所以在制定目标时，作为情感目标的“科学好奇心”是首要目标。（2）科学探究能力培养幼儿的科学探究能力是科学实验的核心，是能力目标的体现。

除以上两个核心目标外，知识经验目标一般也不应缺失，即获得有关周围事物及其关系的经验，并有使用的倾向。（二）实验操作型科学教育活动设计的内容选择1．动物实验和植物实验，如小兔子吃什么？种子发芽的条件等。2．物理实验，让幼儿感受物理现象并使用主要的感官进行尝试性的探索，达到关注、感受、探究身边物理科学现象的目的。通常我们包括了力（如：沉与浮，小汽车在什么路面上跑的快、怎么让天平保持平衡等）、声（传声筒）、光（影子）、电（小灯泡怎么才能亮？）与磁（磁铁能吸什么？）。3．化学实验，应该选择幼儿能直接看到、感受到的一些化学实验，要求实验的工具、材料等是安全的、易操作的。（三）实验操作型科学教育活动过程的设计与组织实施

1．为幼儿的科学实验营造出氛围，要引导幼儿产生探究的兴趣。

2．让幼儿根据已有经验猜想可能的结果，然后再进行实际的探究活动，获得实际的发现结果后，来验证原来的猜想是否正确。

3．确定实验的规则。

4．动手操作，动脑思考。

5．活动结束，可以通过幼儿的讨论交流对活动进行自我评价和小结；或提出要求，让幼儿将获得的经验用于生活中；或提出类似的问题情境，使幼儿思考。

三、实验操作型科学教育活动的指导（一）小班幼儿（3-4岁）实验操作型科学教育活动的指导（二）中班幼儿（4-5岁）实验操作型科学教育活动的指导（三）大班幼儿（5-6岁）实验操作型科学教育活动的指导第四节科学讨论型科学教育活动设计与指导

一、科学讨论型科学教育活动概述（一）科学讨论型科学教育活动的定义科学讨论型活动是指幼儿在亲自探究与收集资料、整理资料的基础上，通过集体的交流讨论等手段获取科学知识的一种科学教育活动。科学讨论型活动需要幼儿进行讨论，所以对表达能力有一定的要求。因此，较适合于中班、大班的幼儿。（二）科学讨论型科学教育活动的价值1．科学讨论型活动中的信息量大，能充分满足幼儿旺盛的求知欲。2．有利于培养幼儿获取信息的能力，特别是有助于获得间接经验的能力。3．有利于培养幼儿的语言表达能力。4．有利于发展幼儿的思维发展。

（三）科学讨论型科学教育活动的类型

1．实验操作——交流讨论式

2．观察参观——汇报交流式

3．收集资料——共同分享式

4．设疑提问——相互讨论式

5．科学阅读、文艺——交流讨论式

二、科学讨论型科学教育活动设计（一）制定科学讨论型科学教育活动目标科学讨论型教育活动是在收集资料基础之上的以幼儿间的信息交流为手段，达到培养表达能力、资料收集能力和分享知识经验的目的，因此科学讨论型活动的核心教学目标有：

1.表达交流技能

2.资料收集与整理技能

3．科学知识和经验（二）科学讨论型科学教育活动的内容选择科学讨论活动不同于其他的科学探究活动，它是一种建立在幼儿直接或者间接经验基础上的科学交流活动。因此，应该把幼儿的科学讨论型活动和他们获得经验的认知活动结合起来设计活动内容。（三）科学讨论型科学教育活动过程的设计与组织实施1.提出幼儿感兴趣的问题，要把幼儿的交流讨论活动和他们获取经验的求知活动有效结合起来。2.教师要营造一个民主平等、宽松自由的交流氛围。3.鼓励幼儿运用多种方式表达自己的想法，讨论形式要多元化。4.教师根据情况适当进行归纳小结，小结要具有延伸性。三、科学讨论型科学教育活动的指导由于科学讨论型活动需要幼儿进行讨论，所以对表达能力有一定的要求。因此，较适合于中班、大班的幼儿。（一）中班（4-5岁）科学讨论型科学教育活动的指导（二）大班（5-6岁）科学讨论型科学教育活动的指导第五节技术制作型科学教育活动设计与指导

一、技术制作型科学教育活动概述技术制作型科学教育活动要求以真实的科学本质为基础，以试验性的步骤，逐渐让幼儿获得对科学技术的基础认识，了解技术的转化和中介作用，从而为所有的孩子提供理解和掌握这个现代化世界的窗口。（一）技术制作型科学教育活动的价值1．技术制作型活动能促进幼儿小肌肉发展、有利于手眼协调、培养幼儿动手操作及制作的能力与习惯。2．技术制作型活动能加深幼儿对科学现象的理解。3．技术制作型活动中幼儿获得了对技术的直接体验。

（二）技术制作型活动的类型

1．感受——操作

2．运用——操作

3．学习——制作

4．设计——制作

二、技术制作型科学教育活动设计（一）技术制作型科学教育活动目标设置技术操作能力是技术制作型活动的核心目标，一方面是使用操作技术，一方面是能运用技术制作新产品。

（二）技术制作型科学教育活动的内容选择1.在工具使用的活动中，我们可以选择生活中常用到的工具，幼儿学会这项技能会有一种成就感。2.在科技小制作活动中，选择那些既蕴含科学道理，幼儿制作好后又可以进行操作、游戏的小物品。（三）技术制作型科学教育活动过程的设计与组织实施

1.教师要准备好活动材料，以及相关科学术语和词汇，还要考虑到活动过程中的重、难点。

2.在活动进行中，教师首先要设置能够引起幼儿兴趣和探究欲望的导入性活动；其次要鼓励幼儿围绕主题进行假设和设计；随后再鼓励幼儿按照自己的想法进行操作；最后要引导幼儿积极地展开交流讨论并思考，注意做好活动总结。三、技术制作型科学教育活动的指导（一）小班技术制作型科学教育活动的指导（二）中班技术制作型科学教育活动的指导（三）大班技术制作型科学教育活动的指导第六节科学领域主题活动设计与指导

主题活动是指在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。科学领域的主题活动指侧重于科学领域，但同时兼顾其它领域的教育教学活动。一、选择与确定主题（一）影响因素1.课程目标2.儿童的兴趣和需要3.主题自身的特性4.可以利用的教育资源5.已经开展过的主题，或是幼儿园的传统主题6.各个主题的连贯7.好的儿童读物8.学科知识（二）主题命名选择与确定了主题之后，主题名称的确定也非常重要，避免成人化倾向，要用幼儿熟悉、喜欢、易记并且容易引发幼儿探索与体验的名称。二、确定适宜的主题方案与目标单元主题活动目标的确定，需要综合考虑诸如幼儿园总目标、主题中蕴含的价值、本班幼儿具体情况等多种因素，还有注意综合性和一般性。三、教师准备活动组织之前教师要做好准备工作，这是是活动成功的关键，它直接关系到活动是否顺利以及目标是否能实现等问题。

四、设计单元活动内容五、就单元主题活动中的“区域活动”、“环境资源”、“园外资源”等方面的建议六、设计具体活动方案谢谢大家！第六章低结构化幼儿园科学教育活动【学习目标】1.理解和掌握科学角、动植物角的创设及材料投放的原则。2.理解和掌握科学游戏的分类。3.了解生活中科学教育的类型，树立生活教育的理念，并能指导实践。第一节区域活动中的科学教育

一、区域活动中的科学教育概述（一）区域活动的定义区域活动也称区角活动、活动区活动等，是指以幼儿的兴趣与需要为主要依据，考虑幼儿园教育目标以及正在进行的其他教育活动等因素，划分一些不同的区域，在其中投放一些合适的活动材料，制订活动规则，让幼儿自由选择活动区域，通过与活动材料、同伴等积极互动，获得个性化的学习和发展的活动。（二）区域活动的特点1．自主性区域活动一般都是采用自主选择的形式，体现在活动主题的确定、玩具的选择、语言的运用、玩伴的选择、动作的展示等过程和环节都是按照幼儿自身的兴趣和爱好进行，具有很强的自主性。2.指导的间接性区域活动中，教师的指导主要通过区域环境的创设、活动材料的投放等方式，间接影响幼儿的区域活动，较少直接指导。

3.实践性区域活动给幼儿自己动手操作材料的机会、时间、空间和材料。4.个性化区域活动更关注、尊重幼儿的个别差异，幼儿可以根据自己的喜好选择区域、活动材料、方式、同伴等，在自己感兴趣的活动中获得个性化的学习与发展。（三）区域活动对科学教育的价值1.区域活动能激发幼儿对科学活动的兴趣2.区域活动有利于培养幼儿科学探究的技能，并获得直接的科学经验3.区域活动能最大限度地发挥每个幼儿学科学的潜能（四）区域活动的指导要求1.教师要重视幼儿的学习体验，而不强求达到某一知识技能的目标。2.教师要重视对幼儿个别化的启发引导，而不是集体的讲解和讨论。3.教师营造和谐安全的心理环境，促进探究性学习活动的开展。4.师幼共同参与区域规则制定，共同维护区域环境。二、与科学教育直接相关的区域（一）科学区1、环境创设（1）区域空间的划分集体教学中的区角主题性的区角日常性区角（2）位置选择（3）材料摆放（4）墙面2、材料选择（1）多样性供幼儿探索的材料供幼儿进行科技小制作的操作活动材料可供幼儿进行感知的材料供幼儿肉眼或放大镜观察的材料（2）结构性“结构”一词指的是相互关联的方式。科学区活动中材料的结构是指材料在被使用时能揭示的现象间的某些关系，或者说，要将科学的原理蕴藏在材料和对材料的探索之中。教师要为幼儿提供“有结构”的材料，以保证活动过程的可探索性。教师在投放材料时，一定要从科学领域的核心经验出发，选择相应的主体材料和辅助材料，让幼儿自己选择特定范围内的材料来尝试解决问题，以达到形成这个科学经验的目的。（3）层次性教师设计的材料及其操作方式要有层次性，也就是说材料要适应不同发展水平的幼儿。以制作“不倒翁”为例：第一个层次提供原材料（鸡蛋、毛线、双面胶、沙子、剪刀、假眼睛、彩纸、彩笔）；第二个层次提供半成品材料，如根据教育目标进行部分加工的材料，或现成的加工程度不高的材料（已经成型的不倒翁，只需要装饰）；第三个层次为成品材料，现成的玩具不倒翁。（4）可探索性幼儿通过创造性地操作材料，进行学习并获得发展，这就要求材料要有探索的空间，即可探索性。让幼儿在动手操作的同时也要动脑，可以发现许多不同的玩法。（5）相对性和稳定性有一些材料是必需的，如一些工具性材料，而有些要根据幼儿的兴趣、主题内容进行增加和删除。（6）材料投放者的多元性教师要动员幼儿、家长、社区工作人员一起参与材料的投放。（7）安全性购买成品材料要看安全认证，废旧材料要进行消毒等。（8）数量材料的数量要能满足孩子的充分选择和操作需求。

3.科学区活动的指导策略（1）善于将教学目标分解为多层次的学习步骤，并选择合适的材料，经过设计，转化为幼儿游戏的表现形式。（2）在区域活动进行中，教师主要观察幼儿在游戏过程中的各种发现，分析幼儿的发现是否验证了教师的假设。（3）确定干预的时机（4）确定干预的方法教师可以以材料、同伴和教师自身为媒介进行干预。（5）活动评价4.反思活动结束后要对材料投放、幼儿的表现、师幼互动、及评价进行反思。

（二）植物角1.环境创设（1）植物选择的原则创设一个小自然应该是大自然的缩影，种子陈列、蔬菜种植、花卉栽培、标本图片展示等都是很好的内容。这些内容在四季中应该有所侧重。按照季节进行环境创设。幼儿园种植的植物，最好是有明显变化的，并且是有果实、可食用的。（2）植物摆放植物放置在阳光能照射到的、便于幼儿观察的地方。生长周期短、生长速度快的植物要摆在明显位置。（3）选择透明的器皿。（4）投放一些小工具。2.幼儿园植物角的指导策略（1）提高认识，使自然角成为幼儿课程的必然选择（2）足够的时间保证（3）与主题内容结合（4）注重策略，使自然角成为幼儿认知的学习沃土（5）展示标本与物品（三）动物角1.环境创设（1）室内和室外相结合水生动物以室内饲养为主，家禽家畜在户外饲养。（2）针对不同特性的动物进行环境创设（3）因地制宜的创设环境2．动物的选择（1）要选择幼儿感兴趣、可抚摸、形体小、无危害且便于喂养的小动物。例如，小蝌蚪、小鸭子等体型小且易于喂养的动物。（2）提供不同特性的动物3.动物角指导策略（1）和孩子共同商讨（2）巧妙引导，调动幼儿观察积极性和主动性（3）给幼儿自由发现的空间（4）培养幼儿对动物的关爱和友善精神（5）制定饲养动物的制度（6）引导探索饲养方法、积累饲养经验(四)图书区幼儿通过阅读图书，增进对世界的认识，感受世界的美好，同时获得感知和探究世界的能力。读书是幼儿科学学习的途径。在图书区要有百科全书，方便幼儿查阅，如，很多幼儿对恐龙感兴趣，图书区应该有关于恐龙的百科全书。绘本是幼儿喜欢的读物，要为幼儿准备丰富的科学绘本。三、与科学教育直接相关的专题区幼儿园专题区是在传统的幼儿园区角的基础上发展而来的，是教师为了满足幼儿的需求、促进幼儿发展而供幼儿在特定领域从事可持续、较体系化的探索、游戏和学习活动的空间。幼儿园内的图书馆、博物馆、种植园、饲养区、科学发现室、炊事室、民间工艺坊和表演区等都可以视作专题区。（一）专题区与活动区的区别1.专题区是一个规模更大、相对独立的区域，有更加完备与真实的设备、设施。2.专题区具有较全面的教育功用，既可以作为单独的活动类型发挥自身的教育价值，也可与幼儿园其他教学、游戏活动相得益彰，发展成为成熟的专题区活动甚至自成课程。（二）专题区建设和维护的基本原则

1.教育性原则

2.科学性原则

3.适宜性原则

4.操作性原则（三）科学发现室科学发现室是一种环境，幼儿在科学发现室里的主要目的就是发现，发现是幼儿自身与环境的交互作用，通过观察、触摸、摆弄、操作等行为有所收获的过程。教师要更新观念，科学发现室的主要作用是给幼儿提供科学发现和探索的机会，幼儿在科学发现室中操作、观察、记录并进行思考。幼儿通过操作材料去关注有趣的现象，还可以寻找一些现象的根源。科学发现室里摆放的不是固定的模型，而是一些可以让幼儿操作的材料和工具。科学发现活动要能促进幼儿解决问题能力以及求知欲与好奇心，培养幼儿的动手能力和科学态度。第二节游戏活动中的科学教育

一、游戏活动中的科学教育概述幼儿科学游戏就是能够让幼儿获取有关科学学习经验的游戏活动。它是幼儿学习科学的最佳学习形式，同时也是深受幼儿喜爱的科学探究活动。（一）幼儿科学游戏活动的特点：1.内部动机游戏纯粹是幼儿自主选择参与的活动，幼儿完全是出于内在的动机而参与到游戏中，常常是“为玩而玩”。2.自我控制在游戏过程中，幼儿也完全是自主的。幼儿可以自己决定自己的活动方式以及自主决定何时停止游戏。3.心理愉悦幼儿在游戏中应该伴随积极的情绪体验，立刻能感受到游戏是好玩的。4.重复动作幼儿在游戏中的操作往往不是尝试性的、探索性的，而是重复性的动作，而且幼儿常常满足于简单的重复之中（二）科学游戏活动的价值1.科学游戏让幼儿成为活动的主人，在自由的心态中学习科学2.科学游戏让幼儿在“玩中学”，在愉悦的心态中学习科学3.科学游戏让幼儿保持必要的“张力”，在轻松的心态中学习科学二、科学游戏的分类按照华爱华对游戏分类的观点，我们把科学游戏按结构化程度分为：（一）自发性游戏角色游戏建构游戏表演游戏无规则的运动游戏（二）探究性科学游戏活动自发性的科学游戏多发生在角色扮演区、建构区、表演区，那么探究性的科学游戏多发生在科学区、自然角、沙水区及美工区。（三）规则性科学游戏1.智力游戏拼图游戏配对游戏棋类游戏接龙游戏2．感官游戏视觉游戏、听觉游戏、嗅觉游戏、触摸觉游戏第三节生活中的科学教育

一、生活中的科学教育概述

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。科学教育应来源于生活，在生活中取材，促进儿童探究能力的培养”、“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识”。（一）生活中的科学教育特点：自然性生活中的科学教育是在现实的生活中，自然而然的发生的，与教师有目的的预设的教学活动不同。情境性幼儿产生问题的时候，往往是具体的问题情境，引发幼儿的疑惑和思考。随机性随时随地都有可能发生。自发性不是教师计划的，是随幼儿的活动和兴趣自然而然的产生的。（二）生活中的科学教育的价值：1.积累2.提供集体活动的素材3.验证4.养成生活中学习的习惯

二、生活常规与科学教育幼儿园一日生活的各个环节或者各种活动都可以让幼儿积累相应的科学经验。符合幼儿年龄特点的各种活动可以帮助幼儿积累丰富的科学经验。发掘幼儿园生活常规中的科学教育内容，也是我们科学教育的重要组成部分。把生活常规的培养变成科学教育的途径，同时科学教育的配合，更有利于幼儿生活常规的养成。三、远足活动与科学教育（一）准备阶段1.远足活动应该写进课程计划，确定大致的时间。远足的时间要选择在观察对象有明显变化的时候；2.根据幼儿年龄及发展状况，教师要明确远足活动的目的，确定远足的地点和观察探究的对象；3.选择最安全的路线。不论教师多么熟悉远足的地点，都必须在远足前专程去一趟，认真研究研究，最好有幼儿园负责安全的人员一起同行，观察是否有明显的安全隐患，怎么防范；4.计划带什么装备，带多少；5.组织幼儿讨论，了解幼儿对远足观察对象的已有经验，确定远足的目标和任务、设计教师问题，给幼儿收集的任务（如：树叶、石头等）；6.说明并督促幼儿牢记远足中的注意事项；7.为了激发幼儿的兴趣和吸引幼儿的注意力，在远足前给幼儿提出一些只有根据远足的结果才能回答的问题。（二）活动进行阶段此阶段是组织幼儿认知和实践活动的阶段。在此阶段教师要认真的思考、选择、计划与幼儿互动的最佳方式。远足活动要以观察为主，伴有讨论的方法，幼儿在观察的事物和自然现象的时候，教师可根据幼儿的需要进行解释，并有适时的提问。

（三）后续阶段对远足收获进行总结，这是系统化的过程。教师要把幼儿在远足中激发的兴趣延续、让幼儿分享自己的感受，鼓励幼儿用自己喜好的方式表达，如实物展、绘画展、摄影展、讨论活动或角色、表演游戏等形式分享自己的感受。四、科技馆、博物馆参观活动与科学教育（一）科技馆1.激发每个人对科学技术的好奇心和想象力2.帮助幼儿探索科学3.启发幼儿科学思考,满足个性化需求（二）博物馆1.培养学前儿童合作与自主学习的能力。2.为家长和幼儿园提供教育的辅助场所。（三）参观科技馆、博物馆的活动组织五、偶发性科学教育活动（一）偶发性科学教育活动的特点：1．探索活动常由偶然的情景引起，教师无法事先预测。2.偶发性科学教育活动的内容非常广泛，常常是就地取材。3.偶发性科学教育活动的时间地点随机，不固定。4.偶发性科学教育活动的过程多样、多变，容易受外界因素干扰。5.活动的主体具有强烈的内在探索动机。（二）教师指导的原则：1.要注意观察幼儿的行为，发现和了解幼儿的科学探索活动。2.正确对待幼儿的问题3.围绕问题，指导幼儿动手操作。六、家园合作（一）调动家长资源，挖掘生活中常见的科学现象（二）举办科技节（三）科学探索之旅谢谢大家！第七章幼儿园科学教育评价【学习目标】

1.了解幼儿园科学教育评价的意义。2.掌握幼儿园科学教育评价的方法。3.熟悉幼儿园科学教育评价内容及依据。第一节幼儿园科学教育评价概述

学前儿童科学教育评价是学前教育评价的一部分，是对与学前儿童科学教育活动有关的各个方面进行科学的价值判断过程。评价伴随着幼儿园科学教育活动实施的整个过程，它具有选择、监控、总结、反馈、导向的作用。

一、幼儿园科学教育评价的含义与原则

幼儿园科学教育评价是依据一定的教育价值观，以幼儿园儿童科学教育为对象，采用科学的评价技术和方法对学前儿童科学教育活动中的相关要素进行分析，并最终做出价值判断的过程。

幼儿园科学教育评价的原则（一）从幼儿园科学教育活动评价的目的看（二）从评价主体看（三）从评价的过程和方法看（四）从评价的结果看

二、幼儿园科学教育评价的价值和意义（一）幼儿园科学教育评价的价值

1.评价是实现教育目标的基本保证

2.调控学前儿童科学教育的质量

3.积累学前儿童科学教育的经验

4.为因材施教提供依据

5.学前儿童科学教育评价有其独特的价值取向

（二）幼儿园科学教育评价的意义

1.幼儿园科学教育评价有利于儿童科学认知的建构。

2.动态的评价方式有利于对儿童科学教育活动作出诊断。

3.科学教育活动评价有利于教师审视各教育要素的优化。

4.学前儿童科学教育评价，有利于记录教学过程的动态反映。

5.科学教育评价有利于实现教育目标合理化。6.科学教育评价有利于控制学前儿童科学教育质量。7.科学教育活动评价有利于积累学前儿童科学教育经验。8.评价是改进学前儿童科学教育的依据。第二节幼儿园科学教育评价的方法

一、微观评价（一）口试法口试法是通过评价者与被评价者当面问答来获取信息的一种评价方式。一般比较多地用于认知范畴的评价，包括知识经验的回忆和能力的评价；幼儿对科学事实、科学概念的理解、回忆；幼儿智力的运用能力等。口试法通常以提问、回答、讨论、口头汇报等形式出现。1.问题测试2.情境问题测试（二）笔试法学前儿童科学教育评价中的笔试法不同于学龄儿童的笔试法。幼儿的笔试法是根据图片所表示的内容及问题，通过思考，用符号或数字作为标记来回答各种问题的方法。

1.是非测试2.选择测试3.匹配测试（三）观察法科学教育评价中的观察法就是有目的、有计划地对被评价者的行为进行现场观察或测量，并对观测结果作出评定的一种方法。1.自然观察2.情境观察3.行为核对4.事件详录（四）访谈法访谈法也称谈话法，是指评价者通过与访谈对象进行面对面的交谈，以口头回答的形式来获取有关评价资料的一种方法。1.集体访谈2.个别访谈（五）问卷法问卷法是将一系列设计好的问题组合起来，通过书面形式提供给调查者，征询被调查者的意见，回收、整理、分析问题的答案，从而获得有关评价对象情况的一种评价资料收集方法。（六）测查法测查法也称测试法，指通过预先准备的问题测查儿童的发展水平。测查法由统一的测试题目和测试程序构成，优点是可同时测试许多被试，可以在较短的时间内获得大量的反馈信息，便于量化和统计分析。（七）多彩光谱项目

《多彩光谱项目》是哈佛大学《零点项目》的一个分支，它以霍华德·加德纳教授的多元智力理论和大卫亨利·费尔德曼教授的非普遍性理论为基础。不同于传统测试的智能评估，《多彩光谱项目》是一套依据更宽阔的智能观展现儿童智能多样性的评估方法。这种评估方法创造条件让儿童在运动、语言、数学、自然科学、机械和建构、社会理解力、视觉艺术、音乐八大领域活动，与真实的情境互动。（八）学习故事评价法“学习故事”是一种源于新西兰的用叙事的形式对儿童学习和发展进行评价的方式。新西兰的幼儿教育工作者们也认识到，评价不是测试，而是与支持儿童的学习与发展密切相关的。他们认为，教师需要改变已有的建立在对儿童进行“客观”观察基础上的评价方式。教师需要做的是去倾听，倾听儿童的心声。二、宏观评价与微观评价相比，宏观评价更加系统化，显示出更强的计划性，同时具有明确规定的操作程序。（一）制定完善的评价计划（二）评价方案的实施阶段第三节幼儿园科学教育活动评价一、高结构化幼儿园科学教育活动评价在高结构化的幼儿园科学教育活动中，教师的科学教育活动计划和组织能力是评价的重点，所以科学教育活动的评价包括对活动目标、活动内容、活动方法、活动组织形式、活动选用的教育资源、活动中的师生互动关系等方面的综合评价。(一)科学教育活动目标的评价

1.评价活动目标与学期目标、年龄目标以及总目标之间的联系是否一致。2.评价活动目标与本班幼儿的实际是否相适应。3.在活动目标中是否包含了科学经验、科学方法、科学情感态度三方面的内容。4.整个活动的设计与实施是否围绕了活动目标而进行。（二）科学教育活动内容的评价1.活动内容的选择是否与活动目标相一致。2.活动内容是否符合科学性。3.活动内容的选择是否符合时代性。4.活动内容的分量是否适当。5.活动内容的来源是否考虑了来自幼儿的生活经验，是否能关注到幼儿的兴趣和需求，要从幼儿的关注点中生成内容。6.活动内容应适合幼儿的最近发展区。7.活动内容应该具有科学性。(三)科学教育活动方法的评价1.活动方法应该适合幼儿的年龄特点。2.活动方法要因地制宜。3.恰当运用现代科技手段。4.活动方法要体现幼儿的主体性。（四）科学教育活动过程的评价1.活动是否采用了多种科学教育活动的组织形式。2.在活动过程中是否考虑了因人施教的问题。3.在分组时是否考虑了人际关系以及幼儿的情感因素。4.在活动过程中，是否能随机调整预定的活动目标，并生成目标。（五）科学教育活动结构的评价1.活动结构是否严密，即活动的组织是否紧凑、程序严密、环节交替自然有序，是否能有效利用时间。2.活动的结构是否合理，即是否能根据幼儿活动和学习的规律，注意动静交替等等。3.活动中的每一步骤是否有效。即在科学教育活动过程中，每一步骤都应和达成目标有关，尽量减少和目标无关的环节。（六）教育