2026秋北京版（新版）小学信息技术五年级全一册（全册）教学设计（附目录p140）

2026秋北京版（新版）小学信息技术五年级全一册（全册）教学设计目录第一单元算法的描述主题1算法无处不在第1课发现身边的算法第2课算法寻根第3课初窥人工智能中的算法主题2算法描述第4课说出你的算法第5课用流程图描述算法第二单元算法的执行主题3体验程序结构第6课初试图形化编程第7课使用顺序结构第8课认识选择结构|第9课了解循环结构第10课按需选用程序结构主题4编制益智游戏程序第11课石头剪刀布第12课抢数游戏第13课汉诺塔第14课猜数游戏主题5体验经典算法第15课排序算法第16课鸡兔同笼第17课哥德巴赫猜想第18课斐波那契数列第19课辗转相除算法第三单元算法的效率主题6比较算法执行效率第20课认识算法效率第21课认识数据规模的影响跨学科主题学习主题7模拟科学实验项目1小孔成像项目2镜面反射全册教学设计第一单元算法的描述主题1算法无处不在第1课发现身边的算法一、教学背景2026年新课标背景下，小学信息技术学科强化计算思维核心素养落地，五年级学生已经具备基础的电脑操作能力，能够熟练使用鼠标、键盘完成文档录入、简单软件操作，对生活中的办事流程、步骤顺序有直观生活体验，但从未从“算法”专业概念角度对流程进行归纳提炼。本单元是学生系统接触算法知识的起始单元，本课作为开篇第一课，承担破除算法神秘感、建立生活化认知的关键作用。五年级学生具象思维仍占主导，抽象逻辑思维正在稳步发展，直接灌输算法定义极易造成理解障碍，因此依托衣食住行、校园学习、日常家务等真实生活场景拆解步骤、提炼流程，贴合学生认知规律，为后续《算法寻根》《初窥人工智能中的算法》以及流程图描述算法、简单程序搭建内容筑牢认知地基。二、教材分析本课隶属于北京版2026新版小学信息技术五年级全一册第一单元《算法的描述》主题1第一课《发现身边的算法》，是整个算法模块的启蒙起始课。单元整体逻辑链条为：感知身边算法→追溯算法起源与发展→认识AI领域算法应用→学习用自然语言、流程图规范描述算法→尝试简单算法优化。

本节课教材内容分为三大板块：第一板块提出核心问题“什么是算法”，用通俗化语言界定算法即解决问题的有序、有限步骤；第二板块大量列举小学生可感知的生活实例，如洗手步骤、整理书包、泡茶、过马路等，引导学生拆分操作流程；第三板块设置课堂小探究，让学生自主梳理一件小事的执行步骤，初步感知算法有序性、有限性、确定性三大基本特征。

教材编写完全遵循由具象到抽象的认知路径，不涉及复杂代码与专业数理逻辑，重在搭建“生活行为=算法”的对应思维，既是本单元算法知识的入门基石，也是计算思维素养落地的第一课，承接低年级操作应用学习，开启高年级逻辑思维与数字化问题解决能力培养新阶段。三、核心素养教学目标（一）信息意识能够主动观察、挖掘家庭、校园、社会场景中隐藏的步骤化解决问题方式，意识到算法并非只存在于计算机内部，而是广泛存在于现实生活，建立“算法就在身边”的直观认知，提升对有序流程类信息的敏感度。（二）计算思维理解算法通俗定义：按照确定顺序、有限步骤完成一件事情的完整操作过程；能够独立拆解一件日常事务的执行先后顺序，梳理出清晰步骤；初步感知算法三大核心特征：有序性、有限性、确定性，能简单判断步骤顺序颠倒带来的结果偏差。（三）数字化学习与创新借助文字罗列、简易思维导图、分步列表等方式记录算法步骤，学会用规范化方式梳理解决问题的流程，形成条理化思考习惯，为后续流程图绘制、数字化算法描述做好方法储备。（四）信息社会责任体会有序步骤在生活中的实用价值，明白规范流程可以提升做事效率、规避错误，将算法逻辑迁移到日常学习与行为习惯养成中，树立严谨、有条理的做事态度。四、教学重难点教学重点掌握算法生活化定义，能够列举3个及以上身边的算法实例；可以完整、按顺序拆分生活小事的执行步骤，体现算法有序性；初步理解算法有序、有限、确定性三大基本特点。教学难点剥离事务表象，抽象提炼出标准化、无歧义的算法步骤；理解“步骤顺序不可随意调换”的底层逻辑，感知顺序对最终结果的影响。五、教学过程课堂导入：情境设问，引出核心话题教师首先创设学生每日必经的校园场景，以连续师问生答的互动形式开启课堂：

T：同学们，每天早上走进教室第一件事大家都会做什么？

S1：放下书包、拿出课本、准备文具。

T：非常准确。那如果我们打乱这个顺序，先翻开课本再放下书包，会出现什么麻烦？

S2：书包抱在怀里没法写字，书本容易掉落。

T：没错，做一件事必须遵循固定的先后顺序，一步步完成才能顺利达成目标。今天我们就要给这种“按顺序分步解决问题”的过程起一个专业名字，它就是本节课的核心关键词——算法。我们本节课的学习内容就是《发现身边的算法》，一起去找一找藏在我们生活各处的算法。

设计意图：从学生每日真实校园行为切入，通过顺序调换的反向设问制造认知冲突，让学生直观感知步骤顺序的重要性，自然引出“算法”概念，消除专业词汇的陌生感，快速聚焦课堂学习主题。新知讲授一：解读教材原文，界定算法基础概念教师打开教材对应页面，带领学生研读教材中对算法的通俗表述，逐句拆解教材文字内容：

教材原文表述：算法，简单来说就是为了解决某一个具体问题，按照一定规则、先后顺序执行的一组有限、明确的操作步骤。完成整个过程有终点，每一步指令清晰不会产生多种理解。

教师分层拆解讲解，同步穿插师生互动：拆解关键词“解决具体问题”T：算法能不能没有目标随便罗列步骤？比如随便写抬手、转身、踏步算算法吗？S3：不行，必须要有要完成的事情。教师小结：每一套算法都对应一个明确要解决的任务，没有目标的零散动作不属于算法。拆解关键词“先后顺序”T：教材里重点提到了顺序，谁能举一个顺序错了就失败的小事？S4：先插电源再加水烧水壶会有危险。教师板书核心要点：顺序是算法的核心，颠倒顺序大概率无法完成任务，甚至引发错误。拆解关键词“有限步骤”T：“有限”代表什么含义？是不是可以无限循环一直做下去？S5：不能，做到最后要有结束的时候。教师补充解读教材内涵：算法必须有终止节点，不能无休止执行，这就是有限性；同时每一步指令清晰唯一，所有人按照步骤操作都会得到相同结果，即确定性。讲解完成后，教师在黑板绘制简易三列表格，直观呈现算法三大特征，方便学生记录：算法特征核心含义简单举例有序性步骤有固定先后，不可随意调换先洗手再拿餐具吃饭有限性执行步骤数量固定，最终会结束洗手一共7步，做完即完成确定性每一步指令清晰，无模糊歧义打开水龙头，不会理解成打开窗户设计意图：严格依托教材原文释义拆解概念，避免脱离教材自行拓展定义，用问答互动落实知识点理解，搭配表格可视化梳理抽象特征，降低五年级学生抽象概念理解难度，夯实理论基础。新知讲授二：研读教材案例，拆解身边典型算法实例教材本环节罗列了四类贴近小学生生活的经典算法案例，教师按照教材编排顺序逐一分析，每一个案例都分步拆解步骤，并设置课堂提问检验理解。案例1：教材案例——七步洗手法（卫生健康类算法）教材分步原文：①开水龙头湿润双手②涂抹洗手液/肥皂③手心相互揉搓④手背交叉揉搓⑤指缝逐一揉搓⑥清水冲净泡沫⑦关闭水龙头用干毛巾擦干教师讲解+互动：大家对照教材看一看，七步洗手是不是一套完整算法？它的问题目标是什么？S6：目标是把手彻底洗干净，去除细菌。如果跳过第二步直接冲水，这套算法还能达成目标吗？S7：不能，手上没有清洁剂洗不掉脏东西。教师带领学生口头复述7个步骤，强化有序执行的认知。案例2：教材案例——自制一杯温蜂蜜水（居家生活类算法）教材分步原文：①准备玻璃杯、温水、蜂蜜、勺子②向杯中倒入适量温水③舀取一勺蜂蜜放入水中④用勺子匀速搅拌至蜂蜜完全融化⑤品尝饮用

教师提问：为什么第二步要先加水再加蜂蜜？反过来操作会出现什么问题？

学生集体作答后，教师总结：顺序直接影响操作难易度，体现算法有序性。案例3：教材案例——上学出门完整流程（日常出行类算法）教材分步原文：①整理书包装好书本作业②穿戴外套、鞋子③检查钥匙、水杯、红领巾④关闭门窗、拔掉室内插座电源⑤出门锁好房门前往学校

教师随机点名学生删减其中一个步骤，分析造成的后果，深化有限性与确定性认知。案例4：教材拓展案例——课堂上交作业本（校园学习类算法）教师依托教材延伸小案例，引导学生自主拆分步骤，实现知识迁移。

设计意图：完全对标教材给出的生活化案例开展深度解析，以师问生答倒逼学生主动思考步骤逻辑，让抽象的算法概念落地为看得见、说得清的生活流程，践行教材由浅入深的编写思路。课堂探究活动：仿照教材要求，自主创作个人小算法教材课堂实践板块要求：选取一件自己每天都会做的小事，用序号逐条写下完整执行步骤，判断是否符合算法三大特征。

教师布置探究任务，并给出操作指引：自主选题范围：叠被子、系鞋带、削铅笔、打开电脑、垃圾分类投放等；书写要求：用①②③有序编号，每一句话指令简洁明确；完成后同桌互相检查：有没有顺序错误、有没有无限循环步骤、指令是否模糊。巡视过程中抽取2-3名学生的书写成果进行全班展示，共同点评是否满足算法三大特征。设计意图：对标教材课堂实践环节设置探究任务，让学生从被动听讲转为主动建构知识，实现从识别算法到自主梳理算法的能力进阶，落实计算思维实操训练。课堂巩固辨析：对错判断，强化核心特征教师结合本节课知识点设置简易辨析提问，巩固重难点：一直重复原地踏步算不算算法？（答案：不算，不具备有限性）“随便收拾书桌”这句话能作为算法步骤吗？（答案：不算，指令模糊，不具备确定性）先系鞋带再穿鞋的步骤是合格算法吗？（答案：不是，顺序颠倒违背有序性）通过集体回答快速查漏补缺，夯实本节课核心知识点。六、课堂小结本节课我们严格跟随教材内容完成了《发现身边的算法》全部学习内容，首先借助日常小事引出算法专业概念，精读教材定义梳理出算法有序性、有限性、确定性三大核心特征；其次拆解了教材给出的洗手、冲蜂蜜水、上学出行等多个生活化算法案例，直观理解步骤顺序对任务结果的影响；最后按照教材实践要求自主梳理了个人日常小事的操作流程，学会用有序编号的方式描述简单算法。

本节课作为单元算法启蒙第一课，核心就是打破“算法只属于计算机”的误区，建立“生活处处有算法”的计算思维。下一节课我们将学习《算法寻根》，追溯算法从古至今的发展历程，了解古人智慧中的早期算法雏形，进一步完善对算法体系的整体认知。

第2课算法寻根教学背景在前一课《发现身边的算法》学习中，学生已经理解算法生活化定义、三大基本特征，能够自主拆解生活事务的有序步骤，建立了算法的具象认知。本课作为第二课时，聚焦算法的起源、古代经典算法案例、近现代算法技术发展脉络，属于算法知识的纵向延伸内容。五年级学生对历史小故事、古代发明、趣味数学谜题具备浓厚探究兴趣，但对古代数学算法的逻辑原理、算法如何逐步迭代支撑现代科技发展较为陌生。教学中需要规避复杂数学推演，以故事化、案例化、可视化方式解读古代经典算法，梳理清晰时间发展轴线，承接上一课具象感知，过渡到算法历史溯源层面，同时为第三课人工智能领域算法应用搭建历史发展逻辑铺垫。教材分析本课为北京版2026新版五年级信息技术五年级全一册第一单元《算法的描述》主题1第二课时《算法寻根》，承接第一课生活化算法感知，横向拓展算法历史维度，完善单元知识架构。教材整体分为三大核心板块：第一板块溯源古代算法，重点介绍中国古代两大经典算法案例——《九章算术》中的约分算法、韩信点兵剩余定理简易版本，辅以算盘计数运算算法；第二板块梳理近代数学与机械计算设备催生标准化算法体系，提及计算机诞生后算法进入数字化应用阶段；第三板块搭建算法发展时间轴，点明算法从人工纸笔计算、机械辅助计算到计算机自动运算的完整演变路径，同时总结古今算法核心本质不变：均为有序有限的问题解决步骤。

教材编写侧重文化渗透与逻辑溯源，弱化深奥数理推导，重在让学生知晓算法并非现代科技产物，而是贯穿人类生产生活几千年的智慧成果，兼具计算思维培养与中华优秀传统文化浸润双重育人价值，承上衔接生活算法感知，启下铺垫人工智能现代算法应用。核心素养教学目标（依据2022版信息科技课程新课标）信息意识梳理算法从古至今的发展脉络，感知算法随着人类生产需求不断迭代升级的客观规律，理解算法服务于解决实际问题的核心价值，拓宽对算法应用场景的认知边界。计算思维读懂教材中古代经典算法案例的简化执行步骤，能用自然语言复述古人解决数学问题的有序流程；对比古代人工执行算法与现代计算机运行算法的异同点，提炼算法本质特征始终不变的核心逻辑；依托时间轴梳理算法发展阶段，建立系统化、递进式的逻辑梳理思维。数字化学习与创新学会用时间轴、分段列表、案例归类等结构化方式梳理历史发展类知识，掌握归纳总结类信息的整理方法，迁移运用到后续信息技术知识点学习中。信息社会责任深入了解中国古代数学典籍中的伟大算法成就，增强民族文化自豪感；体会一代代研究者持续优化算法、提升效率的钻研精神，树立严谨探究、精益求精的科学态度。教学重难点教学重点掌握教材中中国古代两个经典算法案例（约分算法、韩信点兵简易算法）的执行步骤；梳理算法发展三大历史阶段：古代人工算法、近代机械辅助算法、现代计算机数字化算法；明确古今算法本质完全一致，均符合有序、有限、确定性三大特征。教学难点简化理解韩信点兵剩余定理简易算法的分步逻辑，不进行复杂数学计算；深度理解“载体在变，算法核心逻辑不变”的抽象内涵。教学过程课堂导入：复习旧知，衔接新课内容教师采用提问式复习，快速回顾上一节课核心知识点，自然过渡本课主题：上一节课我们学习了《发现身边的算法》，谁还记得算法的三个核心特征是什么？S1：有序性、有限性、确定性。回答非常完整。我们知道洗手、泡茶、整理书包都是生活中的算法，那大家有没有思考过一个问题：算法是有了电脑、智能手机之后才出现的吗？在几千年以前，古人有没有用到算法解决问题？学生自由举手猜测回答后，教师导入新课：古人在农耕、测量、计数、分配物资的时候，早已创造出很多经典算法，今天我们就一起跟随教材内容《算法寻根》，追溯算法的起源与漫长发展历程。设计意图：以旧知问答搭建前后课时知识桥梁，用反问制造认知疑问，激发学生探究算法历史起源的好奇心，顺畅切入本课溯源主线。新知讲授一：研读教材开篇，总述算法发展整体脉络教师带领学生朗读教材开篇总起段落，拆解教材核心表述：教材原文：算法并不是数字化时代的新生事物，人类在生产劳作、丈量土地、分配粮食、计算赋税的过程中，为了高效解决重复问题，逐渐总结出固定的操作步骤，这就是最早的人工算法。随着工具进步，算法依托不同载体不断优化，但算法解决问题的核心逻辑从未改变。教师分层解读并互动提问：教材告诉我们最早的算法依靠什么完成计算？S2：依靠人的大脑、纸笔手动一步步推算。那后续载体发生了哪些变化？我们接下来按照教材顺序，先重点学习中国古代流传至今的经典算法智慧。教师在黑板绘制总框架：算法发展史分为三大阶段——古代人工手工算法→近代机械设备辅助算法→现代计算机自动执行算法，让学生建立整体宏观认知。设计意图：紧扣教材开篇总论进行文本解读，搭建整节课知识大框架，让学生先建立宏观脉络，再逐个拆解细分案例，遵循总分认知逻辑。新知讲授二：深度解析教材古代两大经典算法案例（本课核心）教材本板块为教学核心内容，分为《九章算术》约分算法、韩信点兵简化算法两个模块，教师逐一对教材原文简化步骤进行拆解讲解，全程搭配师生互动，规避复杂数学运算。案例1：教材案例1《九章算术》分数约分算法教材简化操作步骤原文：找出分子与分母的所有公因数用最大公因数同时去除分子和分母得到最简分数，算法结束教师讲解与互动：T：教材为什么把约分的分步计算称作一套算法？它满足三大特征吗？S3：有固定顺序，步骤有限，每一步怎么做很确定。教师举简单数字示例：对分数8/12进行约分，按照教材步骤口头推演完整流程，让学生直观感受古人用有序步骤解决数学计算问题的智慧，同时点明《九章算术》是我国古代重要数学典籍，里面记录了大量实用计算算法。案例2：教材案例2韩信点兵（剩余问题简化版算法）教材简化通俗步骤原文（规避复杂数论）：统计士兵按3人一队排队余下几人统计士兵按5人一队排队余下几人统计士兵按7人一队排队余下几人根据三组余数对照固定口诀推算总人数教师弱化数学公式，只拆解执行顺序：T：这套算法的目标是什么？S4：在不全部点名清点的情况下快速算出士兵总人数。T：如果调换三个排队统计的顺序，会不会影响最终结果？学生思考回答后，教师小结：哪怕统计顺序微调最终数值不变，但古人固定的执行流程依旧体现了算法极强的有序性与确定性。讲解完成后补充教材附带拓展小知识点：算盘运算也是古代经典算法载体，拨动算珠的固定操作流程就是一套完整计算算法，让学生进一步感知古代算法的多样形态。设计意图：严格依照教材给出的简化版本拆解古代算法案例，只讲解步骤逻辑不深挖高深数学原理，适配五年级学生知识储备，同时渗透中华古代数学文化，落实信息社会责任素养目标。新知讲授三：研读教材近现代算法发展历程，完善时间轴按照教材编排顺序，教师讲解算法第二、第三发展阶段，同步完善黑板上的三段式发展时间轴：第二阶段：近代机械辅助算法教材内容解读：工业革命之后，人们发明手摇计算器、差分机等机械设备，把固定算法嵌入机械结构中，依靠机械齿轮运转代替人工重复计算，大幅提升运算速度，算法逻辑依旧是有序有限步骤，只是执行载体发生改变。互动提问：机械执行算法和人手工计算算法，本质规则一样吗？学生集体作答一致。第三阶段：现代计算机数字化算法教材内容解读：电子计算机诞生后，人们将算法编写成计算机可以识别的指令代码，由计算机高速自动完成海量步骤运算，小到手机扫码付款、导航规划路线，大到气象预测、航天轨道计算，背后都是计算机高速运行复杂算法。教师设问升华：从古人手算、机械计算到电脑运算，变的是什么？不变的核心是什么？引导学生总结：变化的是执行工具、运算速度；不变的是算法依靠有序有限步骤解决问题的底层逻辑。设计意图：分段拆解教材近现代发展内容，补全时间轴框架，通过对比设问突破本课教学难点，让学生理解载体迭代与算法本质的辩证关系。课堂小探究：古今算法特征对标验证教师下发简易对标任务，让学生结合两节课知识点完成口头梳理：任选本节课古代一个算法案例，说一说它如何体现有序性、有限性、确定性。抽取学生作答，教师对应点评修正，巩固算法核心特征知识点，打通前后课时知识关联。课堂小结本节课完整学习了教材《算法寻根》全部内容，首先通过复习上一课算法三大特征导入算法溯源主题，精读教材总论梳理出算法发展三大历史阶段：古代人工手工算法、近代机械辅助算法、现代计算机数字化算法；其次重点拆解了教材收录的《九章算术》约分算法、韩信点兵简化算法两个中国古代经典智慧案例，感受了古人依托有序步骤解决数学难题的强大思维；最后梳理了算法载体数千年的迭代过程，提炼出核心结论：无论执行工具如何升级，算法有序、有限、确定性的本质永远不会改变。

通过本节课学习，我们知晓算法拥有悠久的发展历史，中华古代数学典籍中蕴含大量领先世界的算法成果。下一节课我们将进入主题1第三课《初窥人工智能中的算法》，探究当下热门的人工智能技术背后依靠哪些算法支撑，完成主题1全部内容学习。

第3课初窥人工智能中的算法教学背景前两节课学生依次完成了生活化算法感知、算法历史溯源两大模块学习，牢固掌握算法定义、三大核心特征、古今发展脉络，能够独立拆解事务执行步骤，具备扎实的算法基础理论储备。本课作为主题1收官课程，聚焦人工智能场景下的算法应用，属于算法知识在前沿科技领域的落地延伸。五年级学生日常频繁接触人脸识别、语音助手、拍照识图、短视频推荐等AI产品，有充足的生活体验，但完全不了解这些智能功能背后由算法驱动运行，容易将人工智能等同于“机器自动思考”，存在认知误区。本节课依托学生熟知的AI产品拆解底层算法逻辑，纠正认知偏差，打通“生活算法—历史算法—前沿科技算法”完整知识闭环，同时为下一单元学习算法流程图规范描述做好收尾铺垫。教材分析本课为北京版2026新版五年级信息技术五年级全一册第一单元《算法的描述》主题1第三课时《初窥人工智能中的算法》，是主题1收官总结课，完成算法从过去、现在到前沿未来应用的完整体系构建。教材内容分为四个逻辑板块：第一板块辨析人工智能通俗概念，点明AI并非机器拥有自主思想，而是依靠预设复杂算法批量运算实现模拟智能；第二板块列举小学生高频接触的六大AI场景：人脸识别解锁、语音识别助手、图像分类识别、导航路径规划、输入法智能联想、视频内容个性化推荐；第三板块对每个AI案例拆解背后简化版算法执行步骤，让学生看清智能功能本质仍是有序有限的程序步骤；第四板块进行主题1整体复盘，串联三节课全部知识点，构建单元知识思维导图。

教材编写坚持低门槛、重感知、轻代码的原则，不涉及机器学习、神经网络等专业术语深度解读，只做通俗化原理拆解，核心目标是让学生明白人工智能的底层支撑依旧是算法，完成整个主题知识闭环，兼具科技科普、逻辑巩固、单元复盘三重功能。核心素养教学目标信息意识能够辨识生活中常见的人工智能应用场景，区分真实人工智能与普通自动程序，主动探究智能产品背后的技术原理，提升对数字化智能工具的理性认知。计算思维理解核心逻辑：人工智能的所有智能行为，本质都是计算机执行一套或多套复杂算法；能够拆解教材列举的人脸识别、语音助手等AI应用的简化算法执行流程；串联主题1三节课知识点，搭建“生活算法—古代算法—AI算法”完整知识框架，形成系统化逻辑思维。数字化学习与创新学会拆解智能工具运行的分步逻辑，尝试用自然语言描述科技类算法的执行过程，迁移运用算法拆解方法分析更多数字化软件功能。信息社会责任客观看待人工智能技术的优势与局限性，明白AI依靠算法运行存在数据依赖、识别误差等不足，理性使用智能工具，树立科学、辩证的科技观。教学重难点教学重点理解人工智能依托算法运行的底层逻辑，破除“机器自主思考”的认知误区；拆解教材中人脸识别、语音识别、导航规划三个核心AI案例的简化算法步骤；复盘主题1三课时完整知识体系，梳理单元算法整体脉络。教学难点抽象理解多套算法叠加完成复杂人工智能任务的运行模式；辩证看待人工智能算法的优势与局限性。教学过程课堂导入：趣味互动，直击人工智能生活场景教师以全员参与的问答互动开启课堂，调取学生日常使用智能设备的生活经验：

T：大家平时用手机解锁的时候，除了输入密码还会用哪种方式？

S1：人脸识别、指纹解锁。

T：那对着手机说话让它设置闹钟、查天气，这个功能叫什么？

S2：语音助手。

T：这些神奇的智能功能都属于人工智能，很多同学觉得是手机自己“变聪明了”，其实背后有一套看不见的运行规则，也就是我们前两节课一直在研究的算法。今天我们学习主题1最后一课《初窥人工智能中的算法》，一起揭开AI背后算法的神秘面纱。

设计意图：从学生每日高频使用的手机智能功能切入，快速拉近课堂内容与学生生活的距离，抛出认知误区，激发探究底层原理的学习兴趣，顺利导入新课。新知讲授一：研读教材定义，厘清人工智能与算法的关系教师带领学生精读教材对人工智能的通俗定义原文，逐句拆解核心内涵，并穿插师生互动辨析误区：

教材原文：人工智能（AI）并不是机器拥有人类一样的独立思考能力，而是工程师提前编写大量有序、有限的计算机算法，设备接收外界数据后，按照预设算法自动运算、做出对应反馈，模拟人类的判断、识别、选择等行为。

教师分层解读+互动提问：破除最大认知误区T：人工智能可以自己凭空创造一套新算法吗？S3：不可以，都是人们提前编写好的。教师重点板书核心结论：AI没有自主意识，所有智能表现=算法+数据运算。关联算法三大特征T：AI后台运行的程序步骤，是否符合我们学过的有序性、有限性、确定性？S4：符合，都是按顺序执行，运算完毕就结束，指令固定唯一。教师搭建逻辑等式：人工智能底层核心=复杂升级版计算机算法，打通新旧知识点关联。设计意图：严格依托教材官方通俗定义进行解读，直击学生最容易产生的认知错误，用问答强化AI与算法的从属关系，筑牢本节课理论根基。新知讲授二：逐一对标教材AI案例，拆解背后简化算法流程这是本节课核心教学板块，教师完全按照教材罗列的六大人工智能应用场景，选取重点三个进行分步拆解，每个案例均提炼简化算法步骤，同步设置课堂提问。案例1：教材核心案例1手机人脸识别解锁教材简化算法执行步骤原文：摄像头采集面部图像数据算法比对采集图像与手机预先储存的面部特征点比对相似度达到设定阈值→执行解锁指令；相似度不足→返回重新采集图像教师讲解互动：T：这套人脸识别算法有没有固定顺序？可以先比对再拍照吗？S5：不行，必须先采集图片才能对比。教师小结：完整流程严格遵循有序性，最终无论解锁成功还是失败都会终止程序，满足有限性特征，再次印证AI运行本质是算法。案例2：教材核心案例2智能语音助手（如手机语音播报、翻译）教材简化算法执行步骤原文：麦克风收录人声语音声波信号算法将声波转化为文字指令系统匹配对应指令执行任务（查天气、定闹钟、打开软件等）教师设问：如果说话表述模糊，算法识别就会出错，这体现了算法哪一项特征？学生集体回答确定性，教师补充讲解：指令输入模糊，算法无法精准判定，就会输出错误结果。案例3：教材核心案例3地图APP路线智能导航教材简化算法执行步骤原文：输入起点位置与终点目的地导航算法遍历所有可通行道路计算每条路线距离、红绿灯、拥堵程度等数据筛选综合最优路线进行展示与实时播报教师拆解多算法叠加逻辑：导航功能不是单一一套算法完成，而是路径计算算法、路况检测算法、实时更新算法共同协作运行，让学生感知复杂AI由多组算法组合构成，适度突破教学难点。剩余教材中的图片识别、输入法联想、短视频推荐三个案例，教师口述步骤，让学生课后自主梳理即可，把控课堂主次重点。设计意图：紧扣教材指定AI案例拆解简化运算流程，始终回扣算法三大核心特征，让学生清晰感知前沿科技依旧没有脱离算法底层逻辑，完成计算思维深度落地。新知讲授三：教材拓展板块——客观看待AI算法的优势与局限教材本板块客观阐述人工智能算法的两面性，教师带领学生研读文本内容，并开展思辨式问答：

教材原文表述：人工智能算法可以高速处理海量重复数据，效率远超人工；但算法依赖前期录入的数据，数据存在偏差、样本不足时，AI就会出现识别错误、判断片面等问题，无法完全替代人类思考。

互动思辨提问：1.人脸识别在光线很暗的时候识别失败，是什么原因？（数据采集不完整，算法判定偏差）2.推荐算法长期推送同类视频，会造成信息单一，这是算法的优势还是局限？通过简短思辨，引导学生理性看待智能技术，落实信息社会责任素养。课堂收尾：教材单元复盘，构建主题1三课整体知识框架按照教材最后复盘板块要求，教师带领学生串联主题1全部三节课内容，在黑板绘制树形思维导图主干：

主题1算法无处不在第1课《发现身边的算法》：算法定义、三大特征、生活中的简单算法第2课《算法寻根》：算法起源、古代经典算法、千年发展历程第3课《初窥人工智能中的算法》：AI本质、AI背后的算法应用、理性看待人工智能师生共同口头填充分支内容，完成整个单元主题知识闭环，为下一单元学习用流程图描述算法做好铺垫。课堂小结本节课我们完成了北京版五年级信息技术第一单元主题1最后一课《初窥人工智能中的算法》的全部教材内容学习。首先通过日常手机智能功能导入人工智能话题，精读教材定义纠正了“人工智能拥有自主思考能力”的认知误区，明确AI所有智能表现都依托人工编写的复杂算法运行；其次重点拆解了教材中人脸识别解锁、语音助手、地图导航三大经典人工智能场景背后的简化算法执行步骤，再次验证所有程序都遵循算法有序、有限、确定性三大基本特征；随后研读教材辩证内容，客观分析了人工智能算法的优势与存在的局限性，树立理性科学的科技观念；最后依托教材单元复盘板块，串联《发现身边的算法》《算法寻根》《初窥人工智能中的算法》三节课完整知识点，搭建起本主题系统化知识框架。

到此，第一单元主题1“算法无处不在”三课时内容全部学习完毕，后续课程我们将学习使用自然语言、标准流程图两种方式规范描述算法，进一步深化计算思维，提升数字化问题解决能力。

主题2算法描述第4课说出你的算法教学背景五年级学生已经接触简单计算机操作，能够完成文件管理、简单软件操作，在生活中已经无意识接触各类算法，比如整理书包、泡茶、排队等，但是学生没有建立“算法”的专业概念。本单元是学生系统接触算法的起始单元，学生思维正处在从具象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，能够把生活步骤口头讲出来，但容易出现步骤顺序颠倒、步骤遗漏、描述模糊不清的问题。本节课重在引导学生把生活做事步骤转化成规范的算法口头描述，为后续流程图描述算法打下认知基础。班级学生存在分层，部分学生逻辑表达清晰，少数学生叙述步骤逻辑混乱，课堂需要借助生活案例，降低抽象知识的理解门槛。教材分析本课是第一单元《算法的描述》主题2第一课时《说出你的算法》。前面课时学生初步认识什么是算法，知道算法就是解决问题的步骤序列。本课教材核心内容：学习用自然语言（口头语言、文字语言）描述算法；掌握自然语言描述算法的基本要求：步骤完整、顺序正确、表达清晰；教材配备生活案例：泡茶算法、整理书包算法；教材设置课堂任务：口头描述“洗水果”的算法，对比优劣算法描述，发现自然语言描述算法的优点与不足。本课是算法描述的入门课，承接“认识算法”，为下一节课《用流程图描述算法》做好铺垫，是学生从生活经验走向标准化算法表达的过渡课。教材注重结合真实生活实例，避开复杂编程代码，重点培养学生逻辑梳理能力，落实信息科技学科核心素养。核心素养教学目标信息意识能够发现生活中处处存在算法，感知算法可以解决生活中的实际问题，意识到清晰描述步骤对解决问题的重要意义。计算思维能够使用自然语言完整描述解决简单问题的算法，做到步骤有序、不遗漏关键操作。能够辨别算法描述的错误，找出步骤遗漏、顺序颠倒等问题，初步建立步骤化、顺序化的思维习惯。数字化学习与创新能够借助案例分析、小组交流，梳理解决问题的步骤，尝试独立完成简单算法的口头与文字描述。信息社会责任懂得规范、清晰表达步骤可以减少误解，在小组交流中愿意倾听同伴的不同思路，尊重不同解决问题的方法。教学重难点教学重点掌握用自然语言（说出、文字记录）描述算法的方法；描述算法做到步骤完整、顺序正确、表达清楚。教学难点识别算法描述中的漏洞，修正步骤颠倒、步骤缺失的算法；理解同一个问题可以存在多种不同算法。教学过程Step1课堂导入，回顾旧知，引出课题教师展示泡茶相关图片，开启师生对话。

师：同学们，上一节课我们初步认识了算法，谁还记得什么是算法？

生：算法就是解决问题的一步步的步骤。

师：说得非常准确。算法就是解决一个问题的有序步骤。我们生活里很多事情都有算法，比如泡茶、整理书包。如果我想请一位同学帮我泡一杯茶，只是跟他说“帮我泡杯茶”，大家想一想，他一定能泡出我想要的茶吗？

生1：不一定，他可能不知道先做什么后做什么。

生2：可能顺序搞错，先放茶叶再烧水。

师：大家思考得很好。只说目标不行，我们要把一步一步怎么做讲明白。把解决问题的步骤清楚讲出来，这就是算法的描述。今天我们学习《说出你的算法》，学习怎样把算法清晰地表达出来。设计意图：复习上节课算法基础概念，借助泡茶生活化情境制造认知冲突，让学生体会“描述步骤”的必要性，自然引出本节课课题，贴合五年级学生生活经验。Step2研读教材案例：泡茶的算法师：请同学们翻开教材，阅读本课教材当中泡茶的案例。教材给出两种描述方式，请大家看一看。

师：第一种简单说法：泡一杯茶。大家说一说，这个算不算完整的算法描述？

生：不算，没有写一步一步怎么做。

师：没错，只有目标，没有步骤，不能称为算法描述。那我们看教材给出的第一种完整自然语言算法：

①取杯子②放茶叶③烧开水④把开水倒入杯中。

师：大家仔细读一读这套步骤，你们发现这里存在什么问题？同桌之间互相讨论。

生：顺序错了，应该先烧开水，再倒水。

师：观察很到位。如果先放茶叶，水还没有烧开，倒进去的是冷水，茶就泡不好。这就是算法描述里顺序出错。那我们再看教材修正之后正确的泡茶算法，请大家一起读出来。

生齐读：①烧开水；②取杯子；③放入茶叶；④将开水倒入杯中。

师：很好。从教材这个案例，我们可以总结，在用语言描述算法的时候，什么东西很重要？

生：步骤顺序不能乱。

师：非常棒。描述算法，第一步要求：步骤顺序要正确。教师继续抛出教材拓展思考：完成泡茶，是不是只有这一套步骤？

师：大家想一想，烧开水的时候，我可不可以同时拿杯子放茶叶？

生：可以，烧水的时候可以做别的事情。

师：对，所以泡茶还可以有另外一套算法：①烧开水；在烧水的同时，②取出杯子；③放入茶叶；④水烧开后倒入杯中。

师：这就告诉我们，同一个问题，可以有多种算法，只要能够完成任务，算法就有效。设计意图：直接使用教材原文案例进行分析，通过错误版本和正确版本对比，让学生直观感受顺序错误带来的问题，让学生理解同一问题可存在多种算法，落实教材文本学习。Step3探究活动：总结自然语言描述算法的要求师：刚刚我们分析教材泡茶案例，现在我们再看教材第二个例子：整理书包。现在老师这里有两段对整理书包的描述，请大家对比。

描述A：把书本装进去，随便收拾一下书包。

描述B：①把课本按课程表找出来；②把课本放进书包；③放入作业本；④放入文具袋；⑤拉上书包拉链。师：请同学们说一说，A和B哪一段是好的算法描述？为什么？

生：B更好，A说得很模糊，不知道要干什么；B一步一步写清楚。

师：说得很好。A描述模糊，缺少具体步骤。结合泡茶、整理书包两个教材案例，我们一起来总结，用自然语言“说出你的算法”，要满足哪几个条件？

师生共同梳理，教师板书要点：步骤完整，不能漏掉关键操作；先后顺序必须正确；语言表达清楚，不能模糊笼统；一个问题可以有多种可行算法。师：大家把这几个要点记在课本空白处。我们描述算法，不管是口头说出来，还是写在本子上，都要满足这几条。设计意图：依托教材案例，通过对比优劣样例，由学生自主归纳自然语言描述算法的规范，避免教师单向灌输，发展学生计算思维。Step4教材课堂任务：口头描述洗水果的算法师：教材给我们布置课堂任务，请大家尝试口头描述“洗苹果”的算法。请大家先独立想一想，之后同桌互相说一说你的算法。说的时候要记住刚刚总结的四条要求。

学生同桌互相口述算法。

师：好，哪位同学愿意站起来说一说你的洗苹果算法？

生1：①拿出苹果；②打开水龙头；③冲洗苹果；④关掉水龙头；⑤苹果洗好了。

师：说得很不错，步骤完整，顺序正确。有没有同学有不一样的算法？

生2：①拿出苹果；②接水到盆里；③把苹果放进盆中清洗；④倒掉脏水；⑤拿出苹果。

师：很好，这是另外一种可行算法。两种做法都可以完成洗苹果，属于不同算法。那老师这里有一段不好的描述，请大家来找问题：洗苹果，水冲一冲，弄干净。

生：描述太模糊，没有分步骤。

师：没错，这就是我们刚刚说的表达笼统，不能作为合格算法描述。师：我们刚刚用口头说话，也就是自然语言描述算法。那大家想一想，用说话、写文字这种自然语言描述算法，有什么优点？

生：简单，大家都听得懂。

师：那有没有缺点呢？大家想一想，如果算法步骤特别多，全部用一大段文字讲出来，会怎么样？

生：文字很长，读起来麻烦，容易看错顺序。

师：总结得很到位。自然语言通俗易懂，但是步骤一多，文字冗长，不容易快速看懂逻辑。这就为我们下一节课学习流程图埋下伏笔。设计意图：落实教材课堂实践任务，学生口头输出算法，巩固本课核心技能，同时引导学生发现自然语言描述算法的局限性，建立新旧课时之间的联系。Step5课堂案例辨析巩固练习教师出示两个存在错误的算法案例，来自教材拓展思考部分。

案例1：出门上学算法：①背上书包；②起床；③刷牙洗脸；④出门。

师：大家读一读，这个算法哪里出错？

生：顺序颠倒，应该先起床，再刷牙洗脸，最后背书包出门。

师：请一位同学来修正这个算法。

生：①起床；②刷牙洗脸；③背上书包；④出门。案例2：切西瓜算法：①拿出刀；②切西瓜。

师：这个算法有没有缺少什么？

生：没有拿出西瓜，直接拿刀不能切。漏掉步骤。

师：非常好，补上缺失步骤：①拿出西瓜；②拿出刀具；③切西瓜。师：通过两个案例练习，再次提醒大家，描述算法要检查两件事：步骤有没有缺，顺序对不对。设计意图：案例辨析训练学生查找算法漏洞的能力，巩固本课重难点，强化计算思维训练。Step6课堂小结环节师：今天我们学习《说出你的算法》，谁来说一说今天学到了什么？

生1：可以用说话、文字描述算法。

生2：描述算法步骤要完整，顺序不能颠倒。

生3：同一个问题可以有不一样的算法。

生4：自然语言描述简单易懂，但步骤多的时候不方便阅读。师：总结：本节课我们学习用自然语言描述算法，优秀的算法描述要做到步骤完整、顺序正确、表达清晰。自然语言通俗易懂，但步骤复杂时会显得繁琐。下一节课，我们将学习新的表达方式，用流程图来描述算法。课堂小结本节课围绕教材《说出你的算法》开展教学，以生活案例为载体，依托教材泡茶、整理书包、洗苹果等素材，引导学生理解自然语言描述算法的方法。课堂通过正误案例对比，让学生掌握算法描述四条基本要求，能够口头、文字描述简单生活问题的算法，能够识别步骤缺失、顺序颠倒等算法错误。学生体会自然语言描述算法的优势与局限，为本课之后《用流程图描述算法》做好知识铺垫。课堂落实信息科技四大核心素养，训练学生有序梳理步骤的计算思维，把抽象算法知识转化为学生可理解的生活实践。第5课用流程图描述算法教学背景经过上一节课《说出你的算法》学习，学生已经掌握使用自然语言描述算法，知道算法是有序解决问题的步骤，也发现自然语言描述复杂算法时文字冗长、阅读不便的缺点。五年级学生抽象思维正在发展，对图形符号类学习内容兴趣较高，但初次接触流程图符号，容易混淆不同图形框的功能，容易出现流程箭头方向画错、符号混用的问题。学生能够梳理生活事件步骤，但把文字步骤转化为图形流程图存在一定难度。本节课需要借助可视化图形、教材案例，降低抽象难度，循序渐进完成从自然语言向流程图的转换。教材分析本课是第一单元主题2第二课时《用流程图描述算法》，承接上一课自然语言描述算法。教材核心内容：认识流程图，认识流程图标准图形符号：起止框、处理框、输入输出框、流程线；掌握每个图形对应的功能；学习把自然语言步骤转化为流程图；教材示例沿用泡茶案例，将泡茶的自然语言算法转化为流程图；教材设置课堂实践任务：绘制洗苹果算法流程图；教材点明流程图的优势：直观清晰，逻辑一目了然。流程图是本单元的核心工具，也是后续学习分支、循环算法的基础。本课重在认识符号、读懂简单流程图、完成简单顺序结构流程图绘制，不涉及复杂分支循环，贴合五年级学生认知水平。核心素养教学目标信息意识了解流程图是描述算法的可视化工具，感受图形化表达相比文字表达的优势，认识标准化符号在信息表达中的价值。计算思维识别流程图常用符号（起止框、处理框、流程线），知晓每个符号的用途。能够读懂顺序结构简单流程图，能够把简单自然语言算法转换绘制为流程图。借助流程图梳理解决问题的步骤，建立图形化的逻辑思考习惯。数字化学习与创新能够结合教材案例，模仿绘制简单流程图，在小组交流中检查流程图绘制的错误。信息社会责任了解统一标准符号的意义，绘制流程图遵守规范符号，体会标准化表达便于大家互相看懂信息。教学重难点教学重点认识流程图各个图形符号以及对应功能；读懂顺序结构流程图；将简单生活算法转换为流程图。教学难点正确选用图形符号，规范绘制流程线；理解流程图从上到下的执行顺序。教学过程Step1复习导入，衔接上节课内容师：同学们，上一节课我们学习《说出你的算法》，我们用自然语言，也就是说话和文字描述算法。谁回忆一下，自然语言描述算法有什么优点和缺点？

生1：优点是简单，人人都能看懂。

生2：缺点是步骤多的时候，文字很长，不容易看清逻辑。

师：记得非常清楚。当算法步骤变多，一大段文字读起来很麻烦。那有没有一种更直观、看图就能看懂算法的方法？今天我们学习教材中的《用流程图描述算法》，学习图形化描述算法的工具。教师出示教材当中泡茶的流程图图片。

师：大家看教材上这张图，这就是流程图。不用大段文字，使用图形和线条就把泡茶算法展示出来，一眼看清先后顺序。设计意图：复习旧知，点出自然语言的短板，引出流程图学习的必要性，直接出示教材样例流程图，给学生建立直观印象。Step2研读教材，认识流程图符号师：请同学们阅读教材，教材向我们介绍流程图的标准图形。我们一起来认识，教师板书表格。流程图符号图形形状作用起止框圆角矩形代表算法开始或者结束处理框矩形代表执行一个操作、做一件事情流程线带箭头直线表示算法执行的先后顺序，箭头指向下一步师：我们逐个学习。第一个，圆角矩形，起止框。想一想，一个算法要有开始，也要有结束，起止框就用来写“开始”和“结束”。注意，一个算法流程图，只有一个开始，一个结束。

师问：能不能用普通长方形来写开始？

生：不行，教材说开始结束要用圆角矩形。

师：对，符号要遵守标准。第二个，普通长方形，处理框，所有具体做事的步骤，比如烧开水、拿杯子，全部写在处理框里面。第三个，带箭头的流程线。箭头非常关键，箭头指向哪里，就代表下一步执行哪一步。流程图顺序一般从上到下执行。师：现在我们结合教材泡茶流程图来看一看。最上方圆角矩形写“开始”，这是起止框。接下来“烧开水”是长方形处理框，然后流程线箭头向下，到下一个处理框“取杯子”。一步一步往下，最后圆角矩形写“结束”。

师：提问：泡茶流程中“烧开水”写在哪种框内？

生：处理框，长方形。

师：很好。那“开始”写在哪种框？

生：圆角矩形起止框。设计意图：依托教材给出的流程图符号知识，表格梳理符号、形状、功能，结合教材泡茶流程图实例讲解，把抽象符号具象化，夯实基础知识。Step3教材案例解析：泡茶算法由文字转流程图师：我们回顾泡茶的自然语言算法，来自教材：

①开始；②烧开水；③取杯子；④放入茶叶；⑤将开水倒入杯中；⑥结束。

师：现在我们跟着教材，把它一步步变成流程图。第一步，先画什么？

生：画圆角矩形起止框，写“开始”。

师：对，从开始出发，画出向下的流程线，连接第一个处理框，里面写“烧开水”。再画流程线向下，第二个处理框写“取杯子”。继续向下流程线，处理框“放入茶叶”；再向下处理框“将开水倒入杯中”。最后流程线向下，圆角矩形起止框写“结束”。

师：老师这里有一个错误的流程图样例，请大家找错误：把“开始”画成长方形。

生：开始应该是圆角矩形，不能用长方形。

师：还有一个错误：流程线没有画箭头。这样会出现什么问题？

生：不知道下一步往哪里走，分不清顺序。

师：没错，流程线箭头绝对不能省略。流程图必须依靠箭头表达执行顺序。师：同桌互相说一说，泡茶流程图，第一步做什么，第二步做什么，顺着箭头读一遍。

学生同桌读流程图。设计意图：完整复刻教材案例转换过程，从自然语言过渡到流程图，同时展示典型错误，强化符号、流程线规范，落实教材文本学习。Step4教材课堂实践任务：绘制洗苹果流程图师：上节课我们口头描述洗苹果的算法，今天我们按照教材任务，把洗苹果的算法绘制成为流程图。

先回顾洗苹果自然语言步骤：

①开始；②拿出苹果；③打开水龙头；④冲洗苹果；⑤关闭水龙头；⑥结束。师：请大家想一想，绘制流程图第一步先画什么？

生：起止框，写开始。

师：很好，接下来每一个动作，全部放在长方形处理框，每两个框之间画上带箭头的流程线，最后画结束的起止框。

学生在练习本上尝试绘制流程图，教师巡视，收集学生典型错误：符号混用、缺少箭头、没有结束框。师：老师展示几份同学的草稿，我们一起来找一找问题。第一位同学，把“开始”画成长方形，哪里不对？

生：开始要用圆角矩形。

师：第二位同学，框和框之间没有画箭头，会造成什么后果？

生：看不出执行顺序。

师：第三位同学少画了结束框。我们流程图要有始有终，必须要有结束。师：现在请大家对照教材流程图示例，修正自己绘制的洗苹果流程图。设计意图：落实教材实践任务，实现从文字算法到流程图的迁移实践，借助学生真实草稿纠错，加深对绘制规范的理解。Step5案例巩固，读懂流程图教师出示教材拓展小案例：出门上学流程图（顺序结构）。

师：请看这个流程图，顺着箭头从上往下读，哪位同学说一说这个算法完整步骤？

生：开始→起床→刷牙洗脸→背上书包→出门→结束。

师：读流程图记住规则：顺着箭头方向，从上到下依次阅读。

师提问：流程图对比大段文字描述算法，有什么好处？

生：图形直观，一眼看清先后步骤。

师：总结教材观点：流程图使用统一符号，直观形象，算法逻辑清晰，方便读懂复杂步骤。设计意图：训练学生读图能力，巩固流程图阅读方法，体会流程图工具的优势。Step6课堂小结师：今天我们学习用流程图描述算法，谁来说一说本节课收获？

生1：认识流程图符号，起止框是圆角矩形，处理框是长方形，还有带箭头流程线。

生2：流程图箭头代表执行顺序，从上往下读。

生3：可以把文字算法变成流程图，流程图看起更直观。

生4：画流程图符号不能画错，要有开始和结束。师：本节课我们学习流程图这种算法可视化描述工具，记住各个图形符号的功能，学会读懂顺序结构流程图，也可以把简单生活算法转化绘制流程图。流程图能够把算法逻辑直观展现出来，后面我们还会学习更加复杂的算法流程图。课堂小结本课是算法描述第二课时，承接上节课自然语言描述算法，针对自然语言描述复杂算法的短板引入流程图。依托教材泡茶、洗苹果案例，学生认识流程图基础符号，掌握各个符号的用途，掌握流程图从上到下、跟随箭头的阅读规则。课堂完成从自然语言算法向流程图转换的实操练习，识别绘制流程图常见错误。学生体会流程图可视化、逻辑清晰的优势，训练图形化的计算思维，为本单元后续进一步学习算法打下坚实基础。课堂贴合五年级学生认知，全部案例来自教材，兼顾知识讲解与动手实践，落实信息科技学科四大核心素养。第二单元算法的执行主题3体验程序结构第6课初试图形化编程一、教学背景五年级学生已经具备基础计算机操作能力，熟练掌握鼠标拖拽、窗口打开关闭、文件保存等基础操作；此前单元已经学习算法概念、简单流程图绘制，知晓“步骤有序执行”是算法核心。学生仅听过“编程”词汇，无图形化编程实操经验，对代码类编程存在畏难心理。图形化积木编程以拖拽模块代替文字代码，契合小学生具象思维特点。本课作为主题3入门课，是学生第一次接触编程软件界面、积木模块，为下一课《使用顺序结构》搭建操作基础。同时新课标要求落实数字素养，引导学生感受编程逻辑，建立规范操作、严谨思考的数字学习习惯。二、教材分析本课是《体验程序结构》开篇基础课，教材内容分为四大板块：1.图形化编程软件整体界面分区介绍；2.编程积木分类（运动、外观、事件三大基础模块）；3.简单角色、舞台背景添加与修改操作；4.搭建第一条简易积木指令，实现角色移动。教材编写逻辑由浅入深，先认识软件工具，再认识编程积木，最后完成最简单程序调试。本课无复杂程序结构，仅让学生感知“积木按摆放顺序执行”，铺垫顺序结构概念。教材配套示范案例：小猫向右移动、切换造型，案例操作步骤清晰，贴合五年级动手操作水平。本课承担工具认知、编程入门两大功能，是顺序结构、分支、循环结构学习的前置必备课时。三、核心素养教学目标1.数字意识认识图形化编程软件舞台、角色区、积木区、脚本区四大核心区域，能准确区分事件、运动、外观三类基础积木，知道图形化编程是可视化算法表达工具。2.计算思维理解“积木拖拽拼接=编写程序”，感知程序依靠积木从上到下依次执行，能读懂简单积木组合对应的角色动作；能根据需求挑选对应功能积木。3.数字化学习与创新独立完成软件打开、角色添加、积木拖拽拼接、程序运行、文件保存全套基础操作；能自主修改角色参数，创作简易动画。4.数字社会责任养成编程操作规范：操作结束及时保存文件、不乱拖拽无关积木，明白程序编写需要细心严谨，树立有序规范的数字操作习惯。四、教学重难点教学重点图形化编程软件四大界面区域功能识别；事件、运动、外观基础积木功能认知；积木拖拽、拼接、删除、程序运行、文件保存基础操作。教学难点理解“当绿旗被点击”作为程序启动入口的逻辑意义；准确区分不同类别积木功能，根据动画需求匹配对应积木模块。五、教学过程Step1情境导入，引出课题教师出示教材配套动画效果图：舞台中小猫点击绿旗后向右行走、变换造型。

师问生答互动：

T：同学们，观察屏幕上的小猫，谁能说说小猫完成了哪两个动作？

S1：小猫往前走，还换了样子。

T：这个动画不是动画视频，是我们自己编写程序运行出来的。大家觉得编写程序很难吗？

S2：很难，需要写英文代码。

T：今天我们学习全新的编程方式，不用打字，只用鼠标拖动彩色积木就能做出动画，这种方式叫做图形化编程。

教师板书课题：初试图形化编程。

设计意图：直观动画案例消除学生对编程的畏惧心理，结合师问生答激活课堂，自然导入本课学习内容。Step2教材内容讲解一：图形化编程软件界面分区教师打开教材对应页面，对照教材标准软件界面示意图，同步投影软件窗口，分四块区域逐一讲解，搭配师生问答：1.舞台区（窗口右上角）

教材原文知识点：舞台是角色表演的区域，程序运行后的动画效果全部展示在舞台，可更换舞台背景图片。

T：大家看教材图片，动画小猫在哪里活动？

S：舞台区。

T：如果我们想给小猫换一片草地背景，应该在哪个区域操作？

S：舞台区。2.角色区（舞台下方）

教材原文知识点：舞台中所有活动形象都叫角色，默认角色是小猫，可新增、删除、修改角色造型。

T：教材示例里的默认角色是谁？

S：小猫。

T：我们想要增加小兔子一起动画，要在哪一块区域添加？

S：角色区。3.积木区（窗口左侧）

教材原文知识点：存放所有编程积木，积木按功能分为不同颜色类别，每一类积木实现一类功能。红色事件、蓝色运动、紫色外观是本课重点三类积木。教师出示表格板书，梳理三类积木对应颜色与功能：积木颜色分类名称基础功能红色事件控制程序什么时候开始运行蓝色运动控制角色移动、转向紫色外观控制角色切换造型、更换特效T：红色积木有什么作用？

S：启动程序。

T：想让小猫左右走动，要选用哪一类积木？

S：蓝色运动积木。

4.脚本区（窗口右侧空白区域）

教材原文知识点：积木拖拽拼接的区域，只有把积木拖入此区域，程序才能生效，积木从上至下依次执行。

T：积木放在舞台上能运行吗？

S：不能，必须拖到右侧脚本区。

设计意图：依托教材插图与文字知识点，搭配分类表格简化记忆，问答互动实时检测学生界面认知情况，夯实本课重点。Step3教材内容讲解二：三大基础积木功能详解（结合教材示范积木案例）结合教材给出的示范积木组合“当绿旗被点击→移动10步→下一个造型”，逐类拆解积木：1.红色事件积木：当绿旗被点击

教材知识点解读：所有图形化程序必须以该积木为开头，是程序唯一启动指令，没有此积木，其他积木无法运行。

实操演示：教师拖动该积木放入脚本区，点击舞台上方绿旗，无任何动画；不放置该积木，单独拖拽移动积木，点击绿旗同样无效果。

T：为什么只有单独移动积木，小猫不动？

S：缺少红色启动积木。2.蓝色运动积木：移动10步

教材知识点解读：数字10代表角色单次移动距离，可双击数字修改数值，数值越大移动距离越远。

实操演示：双击数字，将10改为50，再次运行，小猫移动距离明显变长。

T：我想让小猫移动更远，应该修改积木上的什么内容？

S：数字。3.紫色外观积木：下一个造型

教材知识点解读：角色自带多套造型，该积木控制角色切换外观，实现走路动态效果。

T：只用移动积木，小猫走路会有动态感吗？

S：不会，搭配下一个造型积木才会像走路。

设计意图：以教材标准示范积木组合为核心讲解载体，实操演示对比效果，通过问答引导学生自主发现积木功能差异，突破教学难点。Step4实操教学：教材标准案例完整制作步骤严格按照教材印刷操作步骤，分步演示，学生跟随操作：

步骤1：打开图形化编程软件，识别四大区域，对照教材插图自查窗口分区。

步骤2：拖拽红色积木【当绿旗被点击】至右侧脚本区，作为程序起始模块。

步骤3：在左侧蓝色运动分类，拖拽【移动10步】积木，拼接在红色积木下方（积木自带卡扣，自动吸附拼接）。

步骤4：在左侧紫色外观分类，拖拽【下一个造型】积木，拼接在移动积木下方。

步骤5：点击舞台上方绿色旗帜运行程序，观察小猫动作。

师生互动巡查：教师巡视学生操作，随机提问：

T：积木拼接不上是什么原因？

S：没有对准积木卡扣。

T：想删除多余积木要怎么操作？

S：拖回左侧积木区即可删除。

步骤6：教材要求保存程序：点击文件-保存到电脑，以“小猫动画”命名保存至桌面文件夹。

T：做完程序为什么一定要保存？

S：不保存关闭软件后程序会消失。

设计意图：完全贴合教材实操流程，同步解决学生操作常见问题，落实数字化学习与创新素养，掌握基础操作重点。Step5自主实践与课堂互动布置教材课堂小任务：修改积木参数，将移动步数改为30，再新增一块“下一个造型”积木，运行观察动画变化。

随机抽取学生作品投屏展示：

T：修改步数后小猫发生了什么变化？

S：小猫一次走得更远。

T：多添加一块造型积木，动画有什么区别？

S：小猫走路动画更流畅。

设计意图：简单参数修改任务巩固积木操作，通过作品展示问答检验学生实操掌握程度。Step6课堂小结教师结合教材内容口头梳理本课全部核心知识点：图形化编程软件四大区域：舞台区、角色区、角色库、脚本区，牢记各区域功能；三类基础积木：红色事件积木启动程序、蓝色运动积木控制移动、紫色外观积木切换造型；基础操作流程：拖拽拼接积木、点击绿旗运行、完成后保存文件；核心认知：程序必须以红色绿旗积木开头，积木拼接在脚本区才能生效。教师补充：本节课我们只学会单独积木拼接，下一节课我们将深入学习积木从上到下依次执行的规则，也就是顺序结构程序。第7课使用顺序结构教学背景学生上一节课《初试图形化编程》已经掌握软件界面识别、基础积木拖拽、程序运行与保存操作，能够独立搭建简单单组积木动画，知道积木需要拼接在脚本区。但学生尚未思考积木执行先后顺序，随意拖拽积木，不清楚积木摆放顺序会直接改变动画效果。此前算法单元学生学习流程图，了解步骤有序执行，本节课将流程图算法逻辑转化为图形化编程顺序结构，打通“算法文字/流程图”与“编程程序”的联系。五年级学生逻辑思维正在发展，通过对比颠倒积木产生的不同动画效果，能直观理解顺序结构核心规则，落实计算思维培养。教材分析本课是主题3核心课时，教材内容分为三大部分：1.顺序结构定义（教材原文：程序按照积木从上到下的摆放顺序，依次执行每一条指令，一步一步完成动作，这种程序结构叫做顺序结构）；2.对比案例：两组积木顺序颠倒，动画效果完全不同，配套教材对比图；3.综合实操案例：小猫移动→切换造型→切换背景完整顺序程序；4.配套流程图绘制练习，将程序积木转化为标准算法流程图。教材逻辑层层递进：先定义概念，再用正反案例对比验证顺序重要性，最后综合实操巩固，实现算法理论与编程实操结合。本课是后续分支、循环结构学习的基础，是三种基础程序结构中最简单、最核心的入门结构。核心素养教学目标（依据义务教育信息科技新课标）数字意识熟记顺序结构定义，能识别图形化编程中的顺序结构程序，区分流程图步骤顺序与积木摆放顺序的对应关系。计算思维理解“积木摆放先后=指令执行先后”，能够预判不同积木顺序产生的动画效果；能根据预设动画目标，自主规划积木拼接顺序，搭建正确顺序程序；能将顺序程序转化为算法流程图。数字化学习与创新独立完成教材综合案例制作，自主调整积木顺序对比动画差异，根据需求规划指令步骤，设计简单顺序动画。数字社会责任编写程序前先梳理步骤、规划积木顺序，培养提前规划、严谨有序的思考习惯，明白程序逻辑混乱会导致动画出错，养成规范调试程序的良好习惯。教学重难点教学重点顺序结构概念理解：程序从上至下依次执行积木指令；根据动画目标规划积木拼接顺序，搭建标准顺序结构程序；程序积木与算法流程图的互相转化。教学难点预判积木顺序颠倒后产生的不同动画效果；自主设计多步骤动画，合理规划多条指令执行先后顺序。详细教学过程Step1复习导入，衔接旧知教师打开上节课学生制作的小猫动画程序，投屏展示。

师问生答复习旧知：

T：运行程序必须以哪一块积木作为开头？

S：红色“当绿旗被点击”事件积木。

T：让小猫移动、切换造型分别用哪两类积木？

S：蓝色运动积木、紫色外观积木。

教师操作演示：调整积木顺序，先切换造型再移动，点击绿旗，动画和上节课完全不同。

T：同样三块积木，只是上下位置调换，小猫动作发生变化，大家知道是什么原因吗？

学生自由发言后，教师板书课题：使用顺序结构，引出本课核心学习内容。

设计意图：复用第一课实操作品，通过积木顺序调换产生的动画反差制造认知冲突，快速聚焦本课核心“顺序”，自然衔接新旧课时内容。Step2教材内容讲解一：顺序结构概念解读（依托教材原文定义）教师带领学生齐读教材标准定义：程序按照积木从上到下的摆放顺序，依次执行每一条指令，一步一步完成动作，这种程序结构叫做顺序结构。

分层拆解概念，搭配问答互动：1.“从上到下”解读：脚本区上方积木先运行，下方积木后运行，不存在跳过、重复执行。

T：脚本区上面第一块积木会第几个执行？

S：第一个执行。2.“依次执行”解读：必须完成上一块积木动作，才会执行下一块积木动作。教师制作对比表格板书，直观展示顺序差异带来的不同效果：积木摆放顺序动画效果移动10步→下一个造型小猫先往前走，再换走路造型下一个造型→移动10步小猫先换造型，再往前走T：观察表格，两种积木顺序，小猫动作一样吗？

S：不一样，动作先后颠倒。

设计意图：严格依托教材文字定义，搭配对比表格可视化顺序差异，问答互动检验学生对核心概念的理解，突破本课重点。Step3教材内容讲解二：教材正反对比案例实操演示教材提供两组对照程序，教师分步演示运行效果，引导学生总结规律：

案例A（正确顺序，教材示范标准程序）

积木从上至下：①当绿旗被点击②移动30步③下一个造型④切换为草地背景

运行效果：点击绿旗，小猫先向前走，再切换走路造型，最后舞台变成草地。

案例B（打乱顺序）

积木从上至下：①当绿旗被点击②切换为草地背景③下一个造型④移动30步

运行效果：点击绿旗，舞台先变成草地，小猫再换造型，最后向前移动。

师问生答深度思考：

T：两个案例积木完全相同，动画结果为什么完全不同？

S：积木摆放的上下顺序不一样。

T：如果我们想要小猫先走路、再换背景，应该把切换背景积木放在什么位置？

S：放在移动、造型积木的下方。

教师总结教材核心结论：顺序结构中，指令的先后顺序直接决定程序运行效果，编写程序前要提前想好动作先后。

设计意图：使用教材配套对比案例，实操直观展示顺序带来的差异，引导学生自主总结顺序结构运行规则，攻克教学难点。Step4教材内容讲解三：顺序程序与算法流程图转化教材知识点：顺序结构算法流程图全部由矩形执行框自上而下排列，箭头从上至下代表执行顺序，无分支、无循环。

教师以教材案例A程序为例，同步绘制流程图：

箭头从上至下：开始→点击绿旗→小猫移动30步→切换造型→切换草地背景→结束

师生互动问答：

T：流程图箭头从上向下代表什么？

S：代表指令执行先后顺序。

T：如果打乱积木顺序，流程图的矩形框顺序需要改动吗？

S：需要，步骤顺序要和积木保持一致。

教师布置小练习：学生对照自己的程序，在练习本画出对应简易流程图，教师巡视指导。

设计意图：打通上单元算法流程图与本课编程程序的联系，实现理论算法到实操编程的转化，落实计算思维素养。Step5教材综合实操案例分步教学严格按照教材印刷操作步骤，带领学生制作完整多步骤顺序动画：

教材操作步骤：新建空白编程文件，拖拽红色【当绿旗被点击】积木作为程序开头。拖拽蓝色运动积木【右转15度】拼接在启动积木下方。拖拽蓝色运动积木【移动40步】拼接在上一块积木下方。拖拽紫色外观积木【将颜色特效增加25】拼接。拖拽外观积木【切换背景为星空】放在最底部。分步实操中穿插提问：T：第一步要先放什么积木？为什么？S：绿旗启动积木，所有顺序程序都以此开头。学生完成拼接后，点击绿旗运行程序，观察完整连贯动画。拓展小任务（教材课堂任务）：自行调整任意两块积木上下位置，再次运行，记录动画发生的变化。随机挑选学生分享调整后的动画差异：T：你调换了哪两块积木？动画出现了什么变化？学生结合实操完整表述变化过程。设计意图：完整复刻教材综合案例操作流程，让学生熟练规划多积木顺序，自主调整顺序验证规则，深化对顺序结构的理解。Step6课堂小结教师依托教材内容，分层梳理本课核心知识点：顺序结构定义：程序按积木从上至下顺序依次执行，先完成上方指令，再执行下方指令；积木摆放顺序直接改变动画运行效果。实操要点：编写顺序程序前，提前梳理角色动作先后，按照动作顺序从上到下拼接积木。算法关联：顺序结构程序可转化为自上而下的单条流程图，流程图步骤顺序与积木摆放顺序一一对应。操作规范：完成程序后及时保存，调试程序时通过调整积木上下位置修改动作顺序。教师拓展铺垫：顺序结构是最简单的程序结构，后续课程将学习可以改变执行顺序的分支、循环结构，以顺序结构为基础拓展更多复杂程序。第8课认识选择结构教学背景2026年秋季新学期，北京版新版小学信息技术五年级全一册第二单元《算法的执行》，本单元学生前期已经学习算法概念、顺序结构程序，能够读懂简单顺序执行的程序，知道计算机按照从上到下依次执行指令。五年级学生具备基础逻辑思考能力，能够分辨生活中的判断类事件，但对计算机程序里的“判断”逻辑较为陌生，容易混淆生活判断与程序选择结构的规则。学生已经接触图形化编程操作，能够拖拽积木完成简单程序，但是不清楚选择结构背后的算法逻辑。本课承接顺序结构，开启分支逻辑学习，为后续循环结构、综合选用程序结构做好铺垫。教材分析本课为第二单元《算法的执行》主题3《体验程序结构》第1课《认识选择结构》。教材从生活判断实例导入，引出**选择结构（分支结构）**概念，教材文本呈现生活案例：下雨带伞、门禁判断；再过渡到图形化编程当中的“如果…那么…”积木，讲解选择结构执行逻辑：当条件满足，执行对应指令；条件不满足，则跳过该组指令。教材配有流程图示意图，展示单分支选择结构流程图，明确菱形为条件判断框，矩形为执行步骤。教材设置课堂小案例：判断分数是否及格，编写简单选择结构程序。教材核心知识点：选择结构含义、条件、判断分支、单分支流程图、“如果……那么……”积木使用。本课重在理解算法逻辑，不只停留在软件操作，落实计算思维，区分顺序结构与选择结构的不同执行方式。教材原文片段：在生活中，我们经常需要根据条件做出判断，再选择不同的做法。比如：如果下雨，就带上雨伞。计算机程序也可以实现这样的判断，这种程序结构叫作选择结构，也叫分支结构。

选择结构会先对条件进行判断。条件成立，执行对应的指令；条件不成立，就跳过这部分指令。我们可以用流程图把选择结构画出来。菱形框用来书写判断条件，矩形框填写执行的操作。

在图形化编程工具中，“如果…那么…”积木可以实现单分支选择结构。核心素养教学目标依据义务教育信息科技课程标准2022版，围绕信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任设定目标。1.信息意识：能够发现生活当中基于条件判断的事件，感知判断行为无处不在，明白计算机可以模拟人类的判断逻辑解决问题。2.计算思维：理解选择结构（单分支）的概念，认识条件、判断分支；读懂选择结构流程图，能够区分顺序结构与选择结构；可以分析简单问题，提炼判断条件，读懂“如果…那么…”积木的执行逻辑，初步分析简单选择结构程序。3.数字化学习与创新：认识图形化编程的选择积木，能够结合案例读懂积木逻辑，尝试分析案例程序，借助流程图梳理算法步骤。4.信息社会责任：体会算法来源于生活，程序的判断条件需要设置合理，不合理的条件会造成程序运行出错，养成严谨思考问题的习惯。教学重难点教学重点理解选择结构的含义，认识条件、分支。读懂单分支选择结构流程图，识别流程图不同图形符号功能。掌握“如果…那么…”积木执行逻辑，读懂简单选择结构程序案例。教学难点理解：条件成立才执行分支内部指令，条件不成立直接跳过分支语句。把生活当中的判断场景转化为程序选择结构的条件。教学过程活动1：复习旧知，情境导入教师出示顺序结构流程图图片。

师：同学们，前面的课程我们学习了顺序结构。谁还记得顺序结构程序是怎样执行指令的？

生：计算机从上往下，一条接着一条执行命令。

师：说得很好，顺序结构就是一步一步依次执行，不会跳过任何步骤。老师给大家举一个生活场景：放学出门，如果外面下雨，我们就要带上雨伞；如果不下雨，就不用带伞。大家思考，这个场景还能够只用顺序结构完成吗？

生：不能，要看下不下雨再决定做不做事情。

师：没错，这件事情不是固定按顺序做完，需要先做一个判断，再决定要不要做后面的动作。我们生活有大量这样先判断再行动的场景，计算机程序同样可以完成判断。今天我们一起来学习《认识选择结构》。教师板书课题：认识选择结构。【设计意图】复习顺序结构旧知，形成知识对比，利用学生熟悉下雨带伞生活实例制造认知冲突，引出本课选择结构，让学生感知学习选择结构的现实意义。活动2：研读教材文本，认识选择结构概念师：请同学们翻开教材，阅读