2026年部编版三年级语文上册第八单元教学设计

2026年部编版语文三年级上册第八单元教学设计

23.司马光

【教学目标】

1.认识“司、皆”等3个生字，会写“司、登、跌”等7个字。

2.正确跟读课文，背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。

【教学重点】

能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

【教学时数】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

1.简要交流对司马光的了解。

(1)学生交流所查资料

(2)教师适当补充°(司马光,复姓司马，名光，字君实,北宋时期著名的政治家、

史学家和文学家，主持编纂了编年体通史《资治通鉴》。)

2.一提到司马光,大家都会想到一个家喻户晓的故事一一司马光砸缸。今天

我们要以文言文的形式学习这个故事。板书课题。

二、初读课文,扫清字词障碍

1.请同学们试读课文,要求读准字音,若有读不准的，请画出来与同桌交流。

预设难读的字词为:登拿(wdng)、跃(di。、发(忧)、»(bong)o

2.教师先用较慢的语速范读课文,强调停顿处。学生跟读。

3.教师再用正常的语速范读课文。学生跟读,注意词句间的停顿。

均以戏于庭,一人/登瓮,足跌/没水中。众/皆弃去,光/拄至/击会/破之,水

迸，儿/得活。一

4.开火车读,指名读，小老师领读,齐读。

5.指导书写。(“庭”里面是“廷"不是“延"“弃”不要丢掉第四笔点。)

6.学生书写,教师提醒写字姿势。

7.教师小结：文言文常用几十个字就能表达出现代文成百上千字的意思，所

以，文言文最大的特点就是言简意赅。

三、再读课文，整体感知

1.学生齐读,读准节奏,教师相机指导。

2.结合注释用一句话概括课文的主要内容。（司马光砸破大瓮救出小伙伴。）

第二课时

一、复习故知，导入新课

1.出示生字，检查学生的掌握情况。

2.教师:文言文的语言简练，朗读时要特别注重节奏和韵味,请听老师配乐范

读。教师范读。

3.学生配乐读.（根据句意正确断句，找出词句间的正确停顿,处理好句号、

逗号、词与词之间的停顿层次。）

二、结合注释，自解句意文意

1.自读自悟。

每读一句，就看有关该句的注释,把注释的意思放到句子里,揣摩句意。自己

弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提此与同学研讨。

2.小组合作学习。

各自汇报对每句讲的理解，解释句子意思,弄不懂的语句记下来，留待向全班

同学或老师请教。

3.以小组合作的方式,进行全班汇报交流。合作汇报的方式如下。

一人读古文，一人解释其中重点字词的意思,一人用自己的话解说全句的意

思，一人补充或评价。全组以“句”为单位，进行交流汇报。

4.层次梳理并板书。

起因:一儿没水中°

经过:众皆弃去,光持石击瓮破之。

结果:水迸，儿得活。

三、朗读课文，感悟人物

1.通过小组间合作和全班交流,我们已经理解了文意，你能说说在文中司马

光做了什么事吗？(学生自主交流。)

(1)自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之。)

(2)情景感悟:请学生上台做示范。

我们应该抓住哪两个关键动作？(“持击”。)

(3)司马光打算“持石击瓮”时，心里是怎么想的？(预设:如果等大人来救,肯

定来不及；自己伸手去拉,肯定拉不动。不如用石头把瓮砸破,这样水流出来，小伙

伴也就得救了。)

(4)了解结果，引读“水迸，儿得活”。

2.假如当时你也在场，你会怎样想,怎样做？

3.司马光砸缸救人这件事表现了司马光怎样的品质？你从中懂得了什么道

理？(司马光在紧急情况下沉着冷静、聪明机智的品质。我懂得了遇事不能慌张,

只有保持头脑冷静，才能想出解决问题的好办法的道理.)

四、讲讲故事，读读背背

1.那么我们该怎样把这个故事讲得更具体、更生动呢？

(1)学生交流。

⑵教师指导。(①补充想象内容;②有画面、有声音、有动作，故事更生动。)

(3)学生自己练习°

(4)指名上台表演°

2.指导背诵。(运用图忆法背诵。)

3.齐背、指名背。

五、拓展延伸

请同学们课后再去找一些有关司马光的故事读读吧。

【板书设计】

司马光一

起因:一儿没水中、

经过:众皆弃去，光持石击瓮破之｝沉着冷静聪明机智，

经果:水迸,儿得活,

【教学反思】

24.一定要争气

【教学目标】

1.认识“裕、差”等生字12个，会写“念、差”等11个字。

2.能带着问题默读课文，了解童第周是在什么情况下想到“一定要争气”，

以及他是怎样“争气”的，能结合关键词句，体会童第周热爱学习、不甘落后、

坚韧不拔的精神品质。

3.能联系生活实际，深入理解“一定要争气”的含义。

【教学重点】

能带着问题默读课文，了解童第周是在什么情况下想到“一定要争气”，以

及他是怎样“争气”的，能结合关键词句，体会童第周热爱学习、不甘落后、坚

韧不拔的精神品质。

【教学过程】

一、单元页导入，引出课题

1.回顾单元主题，引出“带着问题默读”的学习要求。

（1）出示目录页，回顾《司马光》这一“闪光人物”，并展示学生制作的“闪

光人物卡”

（2）出示单元页，引出本单元阅读要求：带着问题默读。

2.出示课题，读题质疑。

（1）出示课题，多形式朗读课题。

（2）读了课题你有什么想问的？

二、初读课文，厘清为什么“一定要争气”

1.出示学习提示一，学生带着问题默读课文。

学习提示一：默读课文，思考：谁“一定要争气”？他又是在什么情况下想

到“一定要争气”？

2.认识童笫周。

（1）出示第一自然段，个别读。

（2）多形式理解“富裕”“卓著的成就”这两个词。

（3）齐读第一自然段。

3.交流童第周是在什么情况下想到“一定要争气”的？

三、深入研读，感悟“怎样争气”

1.出示童第周当时处境的句子，学生自读，了解“学习成绩差”。

2.学习“再三恳求”。

（1）想象：如果你是童第周，你会怎样恳求校长？

（2）语境理解“再三恳求”。

（3）朗读指导，交流“你仿佛看到了一位怎样的童第周？”

3.出示学习提示二，学生再次带着问题默读课文。

学习提示二：自学：再次带着问题默读第2自然段，思考：童第周是怎样争

气的？用波浪线画出相关句子。

合学：小组交流，写下关键字词。

（1）小组上台板贴。

（2）交流关键字词。

重点交流“早晨天不亮”“夜里”“悄悄起床”“溜”“路灯下”等字词°

（3）想象补白：你觉得童第周还会在什么时候怎样争气？

（4）读到这，你有没有产生新的问题想要问问童第周的？

（5）如果你是童第周，你会怎样回答大家。

（6）朗读指导：一定要争气，我并不比别人笨。别人能办到的事，我经过努

力也一定能办到。（板书：坚韧不拔。）

4.联系生活，说说自己的争气故事。

5.课堂小结：今天的这节课，我们带着问题去默读课文，来帮助我们更好地

理解，在读课文的时候，我们又能产生了新的问题，来帮助我们更好的学习。所

以，带着问题默读课文这是一种多么好的阅读方法。

【教学反思】

25.手术台就是阵地

【教学目标】

1.认识“棒、血、硝”等14个生字，读准多音字“大、担”，会写“棒、伤、

陆”等12个字。

2.能带着问题默读课文,联系事情发生的背晟说出对.“手术台就是阵地”的

理解。

【教学重点】

能带着问题默读课文,联系事情发生的背景,说出对“手术台就是阵地”的理

解。

【教学过程】

一、情境导入，简介白求恩

1.观看一段录像：剪辑影片白求恩给伤员做手术的片段。

2.简介画面内容。

3.简介白求恩、：白求恩是加拿大共产党员，著名的胸外科医师。抗日战争爆

发后，他率领医疗队来到中国延安，不久转赴晋察冀边区工作。他以精湛的芟疗

技术为中国的军民服务，并培养了一大批医护人员，为中国人民的解放事业做出

了卓越贡献。后因抢救伤员伤口感染，于1939年11月12日在河北唐县逝世。

4.看到课题，你想知道什么？

（1）为什么说“手术台就是阵地”？

（2）谁把手术台当作阵地？

（3）在什么情况下，把手术台当作了阵地？

（4）是怎样坚守阵地的？

二、初读课文，感知课文内容

1.初读课文：读通课文，自学生字新词。

（1）指名让学生按自然段读课文并纠正读音。

（2）检查学生的自学情况：

①认读由本课生字组成的词语。

课件出示词语：战斗、大夫、血丝、白求恩、撤走、危险、瓦片、布帘迅速

当头一棒、争分夺秒。

②重点指导多音字“斗”“大”的读音，了解多音字“血”在本课读xu*“斗”

在“战斗”中读四声。“大”在本课“大夫”一词中读ddi。

③强调“速”是平舌音。“险”是前鼻音。“棒、撤、险、秒”四个字可以用

加一加的方法识记。“血、瓦、帘”可以联系生活识记。“迅、速”可以结合语境

识记。

④借助工具书，理解重点词语的意思。

2.再读课文：结合所提问题，初步感知课文内容。

引导学生带着问题默读课文，边默读边圈画，大胆交流自己的理解和想

法。

（1）感知人物：白求恩大夫不顾个人安危把手术台当作阵地为伤员做手术。

（2）感知情节：课文叙述了在齐会战斗中，白求恩大夫在形势越来越危险

的情况下，把手术台当作阵地，坚持为伤员做手术，连续工作六十九个小时的感

人故事。

3.三读课文：理清课文脉络，找出重点。

（1）默读课文并思考：文中哪几个自然段具体描写了白求恩为伤员做手术

的内容？（第2〜4自然段。）课文第2〜4自然段具体介绍了白求恩在环境越来

越危险的情况下，始终以手术台为阵地，争分夺秒地抢救伤员的情况，即事情的

经过.（板书：战斗激烈。）

（2）再次默读课文，边读边思考。

预设：①课文第1自然段写的是齐会战斗打响了，点明了事情发生的时间、

地点和战斗的形势。（板书：战斗打响。）

②课文第5自然段写的是齐会战斗胜利了，白求恩在手术台前连续工作了六

十九个小时。（板书：战斗胜利。）

（3）小结：课文是按“战斗打响”“战斗激烈”“战斗胜利”的顺序叙述的。

这就是事情发展的顺序。

三、品析环境描写，感受战斗的紧张激烈

1.默读课文，边读边画出文中描写白求恩给伤员做手术的环境的句子。

（1）突然，几发炮弹落在小庙前的空地上。硝烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟

雾淹没了。

（2）敌机不断地在上空吼叫。炮弹不断地在周围爆炸。

（3）一连儿发炮弹落在小庙的周围。庙的一角落下了许多瓦片。挂在1口

的布帘烧着了，火苗向手术台扑过来。助手们赶忙把火扑灭。

2.认真品读以上这些句子，你从中体会到了什么？引导学生从带点的词语中

体会白求恩所处的环境越来越危险。

3.练习有感情地朗读，语速越来越快，表现出情况越来越危急。

（1）突然，几发炮弹落在小庙前的空地上。硝烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟

雾淹没了。（抓住“突然、硝烟滚滚、弹片纷飞、淹没”等词练读。）

（2）敌机不断地在上空吼叫。炮弹不断地在周围爆炸。（抓住两个“不断地”

练读。）

（3）一连儿发炮弹落在小庙的周围。庙的一角落下了许多瓦片。挂在［口

的布帘烧着了，火苗向手术台扑过来。助手们赶忙把火扑灭。（紧扣“一连儿发、

许多、扑过来”等词练读。）自由练读一一指名读（相机评价）一一挑战读一一

齐读。

四、品析人物动作、语言、神态，进一步感悟白求恩大夫高尚的精神品质

1.再次朗读课文重点段第2〜4自然段，画出描写白求恩做手术时的句子。

2.学生交流找句子。（课件出示）描写动作的句子。

（1）白求恩仍然镇定地站在手术台旁|他接过助手递过来的镶子，敏捷地

从伤员的腹腔里取出一块弹片，丢在盘子里。

（2）白求恩低下头，继续给伤员做手术。

（3）白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术，做了一个又一个。课件出示描

写语言的句子。

（1）白求恩沉思了一会儿，说：“我同意撤走部分伤员。至于我个人，要和

战士们在一起，不能离开。”

（2）白求恩说：“谢谢师长的关心。可是，手术台是医生的阵地。战士们没

有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？部长同志，请您转告师长，我

是一名八路军战士，不是你们的客人。”（课件出示）描写神态的句子：他已经两

天两夜没休息了，眼球上布满了血丝。

3.抓住重点词，初探上述语句。

动作：（1）（2）句抓住“仍然”“镇定”“继续”体会白求恩不怕危险、忘我

工作的品质。（相机板书：仍然、镇定、继续。）

（3）句抓住“争分夺秒”“一个又一个“体会白求恩大夫不顾个人安危、对

工作负责的精神。（相机板书：对工作负责）语言、神态：抓住“沉思”“至于我

个人……不能离开”（相机板书:对同志极端热忱）“战士们没有……我怎么能……

“我是……不是……”“两天两夜”“布满”等词句感受臼求恩不顾个人安危、对

工作极端负责的国际主义精神。（相机板书：国际主义精神。）

4.练习有感情地朗读句子。

5.详探臼求恩的语言，理解“手术台就是阵地”的意思。引导学生用联系上

下文的方法，或者结合事情发生的背景来理解课题的含义。

课件出示：（1）抓住师卫生部长与白求恩的对话，思考：白求恩说的话的主

要意思是什么？（白求恩不肯撤离手术台。）

（2）你是怎么理解“手术台”和“阵地”的？（手术台是医生给病人做手术

用的台子。阵地是军队打仗的地方。）阵地对于军人、对于战场来说意味着什么？

（如果阵地丢失了，就意味着战斗的失败。坚守住阵地是非常重要的。）

（3）“手术台”和“阵地”不是同一回事，为什么说“手术台就是阵地”？

（4）小结：白求恩把做手术救伤员看成和打仗一样重要，白求恩要像战士

坚守阵地一样坚守手术台，坚守住自己的岗位，所以说手术台就是阵地.

（5）白求恩说：“……我是一名八路军战士，不是你们的客人。”

讨论：白求恩到底是不是我们的客人？

（6）朗读白求恩说的话，读出坚决有力、1|仔危不惧的坚定语气。

五、感情升华，拓展延伸

正是因为白求恩大夫这种崇高的国际主义精神和认真负责的工作态度，齐会

战斗获得胜利了。白求恩大夫在中国的这两年里，抢救了无数受伤的战士，培养

了大批的医护人员，为中国的抗日战争事业做出了卓越的贡献！然而，在一次抢

救伤员的过程中他的伤口不幸感染，离开了我们。为了纪念这位伟大的国际主义

战士，人们修建了白求恩纪念馆。让我们再一次怀着崇敬的心情，来读读白求恩

大夫在危险的情况中做手术的感人故事吧。

六、课外拓展

1.阅读链接:《“你们想错了”》。

2.向爸爸妈妈或好朋友讲述有关白求恩大夫的故事。设计意图：意在增加学

生课外阅读量，使课内外阅读有效结合，同时培养学生复述课文的能力。

【教学反^6】

26.一个粗瓷大碗

【教学目标】

1.认识“瓷、赵、抗”等12个生字，读准多音字“还、禁”。

2.带着问题默读课文,理解句子的含义，了解故事的主要内容。

3.抓住对人物的动作描写、语言描写、神态描写，体会人物的品质。

【教学重点】

抓住对人物的动作描写、语言描写、神态描写，体会人物的品质。

【教学过程】

一、导入新课，激发兴趣。

“一个粗瓷大碗”是抗日英雄赵一曼用过的物品。这个碗虽然普通,但背后

的故事却非常感人。它凝聚着一位革命干部严格要求自己,关心战士,与战士同甘

共苦的高尚品质.让我们一起来读读这个感人的故事,感受人物的美好品质.

下面我们来讲一下本节课的教学重难点。

1.带着问题默读课文,理解句子的含义，了解故事的主要内容。

2.抓住对人物的动作描写、语言描写、神态描写，体会人物的品质。

二、重点知识

1.首先请同学们默读课文，说一说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事。

一次战斗结束后，小通讯员给赵一曼送来了这个粗瓷大碗，赵一曼要求还回

去，但由于敌人已被消灭没法归还。开饭时，小通讯员用这个碗给她从病号灶盛了

满满一碗高粱米饭,想让她吃顿饱饭。而赵一曼看着这碗高粱米饭,百感交集,最

后偷偷把高粱米饭倒进锅里，另外盛了半碗野菜粥。第二天,她又把这个碗送给了

七班。

2.找出文中对赵一曼的描写,体会她崇高的品质。

(1)有一回，一场袭击口寇的战斗刚刚结束，小通讯员给赵一曼送来个鼓鼓

的挂包。打开一看，是个粗瓷大碗。赵一曼吃饭用的搪瓷缸子早就送给一个新战

±7,通讯员一直想给她另找一个碗,好不容易在这次战斗中找到了，就连忙给她

送来。

赵一曼看着这个碗,对通讯员说：“哪里拿来的,请你还到哪里去！”

“赵一曼吃饭用的搪瓷缸子早就送给一个新战士了”说明她对战士非常关心。

当通讯员找来一个碗送给赵一曼时，她以为通讯员是从老百姓那里拿的，所以坚

决要求把碗还回去,体现了她重视纪律,不拿群众一针一线,不搞特殊的高尚品质。

(2)开饭了。通讯员用这个大碗给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭,他想：“这

回我们政委该吃顿饱饭了。”

赵一曼一看，就知道是从病号灶盛来的。那些日子非常艰苦，抗联部队几个月

来都是靠野菜、草根、橡子面充饥。有时候乡亲们冒着危险给部队送来一点儿粮

食,但得留给伤病员吃。团长、政委和战士们一样，嘴边有几个月没沾过粮食了。

赵一曼看到这碗高粱米饭,不禁想起战士们的艰苦生活,想起同志之间的友爱,想

起通讯员对她的关心...

“满满一碗高粱米饭”，饱含着战士对赵一曼的关心与爱戴。一个“该”字，

说明赵一曼已经多日耒曾吃过饱饭了。

看着高粱米饭,赵一曼想到的是战十们的艰苦生活、同志间的友爱和通讯员

对自己的关心,表明赵一曼心中时刻想到的是战士,而不是自己。

(3)赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚,趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里,

又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。

赵一曼“把碗里的饭倒进锅里”，“又从另一口锅里盛了半碗野菜粥”，与上

文通讯员给赵一曼“盛了满满一碗高粱米饭”形成鲜明对比，体现了赵一曼关心

战士,与战士同甘共苦,不搞特殊的高尚品质。

(4)第二天开饭的时候，赵一曼又没有碗了。小通讯员急得直叫：“我说攻委

同志啊，给你一百个碗也架不住你这么‘丢'啊！"

赵一曼笑着说：“是啊，什么时候才能不'丢'碗呢？”

“笑着说”表明赵一曼并不在意有没有碗用，只要别人有碗用他就高兴，体现

了她关心别人胜过关心自己的高贵品质。

三、总结

课文通过记叙一个粗瓷大碗的故事，赞美了赵一曼同志关心战士,不搞特殊，

与战士同甘共苦的高尚品质。

课后，请同学们搜集整理抗日战争中涌现的其他英雄人物的事迹，与同学交

流分享。

同学们,这节课我们就上到这里,记得消化吸收哦!

【板书设计】

一个粗瓷大碗1

送碗）

用碗，关心战士不搞特殊同甘共苦・

“丢”碗）

【教学反思】

口语交际：请教

【教学目标】

1.能就问题有礼貌地向别人请教。

2.不清楚的地方能及时追问。

【教学重点】

能就问题有礼貌地向别人请教。

【教学过程】

一、谈话导入，激发兴趣

同学们,在生活中,我们总会遇到一些不好解决的问题，不知道该怎么办，这

时,我们不妨请教一下别人,听听他们对这个问题的看法和建议。这节课,我们一

起走进“口语交际”，来学习一下怎样向别人请教自己不好解决的问题吧。

二、联系生活，明白“请教”

你在生活中遇到了什么问题？向别人请教一下吧,要注意使用礼貌用语，把问

题说清楚。

创设情境,引导学生：街道旁边的一个小杂货店,透过玻璃窗可以看到里面琳

琅满目的商品，靠门边货架的显眼位置摆满了各种各样的袋装盐,店里有几个人

（不同年龄的顾客）在买东西，店主是位中年妇女，她正忙着收钱。东东走进小店,

向四周看了看，然后走近卖盐的货架，自言自语：“加碘盐,加碘盐……”他围着货

架转了儿圈,挠挠头，心想:妈妈叫我买一包加碘盐,可哪一包才是加碘盐呢?我该

怎么办？

1.同学们，东东的难题你能想办法帮他解决吗?你想到了什么好办法呢?请同

学们四人一组，分别扮演店主、顾客1（老奶奶）、顾客2（中年男人）和东东，讨论：

如果你是东东，你会向谁请教?怎样请教?

2.各小组评议各代表的表现,说一说代表们的优点和缺点。主要围绕以下几

点要求进行评议：

对对方的称呼是否合适,说话的语气是否诚恳，说话是否有礼貌，说的话是否

清楚明了，请教是否达到了目的。(板书:有礼貌讲清楚。)

3.按照以上几点注意事项,每个小组自行分配角色,再次表演如何请教。根据

交际的要求适当提出建议,并推荐优秀的小组上台表演。

三、交流注意的问题

根据刚才大家的表演，讨论一下向别人请教时应该注意哪些问题。

1.小组交流。

2.全班汇报。

(1)在别人方便的时候请教,使用礼貌用语.

(2)要把需要解决的问题说清楚，对别人的回答有不清楚的地方要及时追问。

⑶不管别人是否能帮我们解决问题，都要向别人表示感谢。

(4)当别人向我们请教,我们无法解答别人的问题时,也要有礼貌地回应。

四、总结

今天的学习，让我们明白了请教别人也大有学问，让我们学会了怎样请教别

人。在我们今后的学习和生活中，遇到困难可以请教别人，并且记住在请教别人时,

要把请教的问题说清楚,说话要有礼貌,要得体,对别人的回答不清楚的地方要及

时追问。更别忘了我们也要真诚地帮助向我们请教的人。

【板书设计】

请教-

有礼貌讲清楚

【教学反思】

习作：那次经历真难忘

【教学目标】

1.写亲身经历的一件事的过程,表达出难忘的心情,正确使用标点符号。

2.能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。

【教学重点】

通过自评、互评、展评分享、修改习作，学习如何将习作写得更清楚。

【教学时数】

1课时。

【教学过程】

一、激趣导入，引入话题

教师引导:说一说在你的记忆里,有哪些经历特别难忘，印象特别深刻？

学生充分交流。预设:拔河比赛、堆雪人、打雪仗、参观果园、参观动物

园、菜园里摘菜、养老院慰问老人。

教师引入习作话题,适时板书话题。

二、指导审题,关注习作重点

1.阅读习作要素，了解写作重点C

教师引导学生明确此次习作重点:把事情的经过写下来,表达自己难忘的心

情。

2.阅读习作内容，明确习作要求。

(1)引导学生解读教材，明确习作对象及习作要求。

(2)和同学交流习作，跟他们分享你的经历。

①学生自由发言，教师总结梳理:选择一次印象深刻的经历来写。②写出自

己难忘的心情。

三、拓展思路,指导选材技巧

1.根据情境图，指导学生选材。

引发思考：“难忘的经历”可以写什么？

出示情境图和提示。

教师总结：与同伴掰手腕、和爸爸妈妈参观动物园、和爷爷一起钓鱼，场景

有校内也有校外,有和同龄人的快乐游戏,也有和家人长辈的温馨相处。类似的

各种活动我们都可以写。

2.巧用思维导图，理清思路。

依照思维导图,教师总结写事情的技巧:写清楚一件事情,别忘了先交代这件

事情发生的时间、地点和人物。活动记叙清楚了,还要表达自己难忘的心情。

3.指导学生照样子,说一说自己难忘的经历。

我也会说:我印象最深的是，当时的心情。

学生根据学习小伙伴的提示,说清楚自己难忘的经历,教师相机指导。

四、多向互动学表达

1.指导怎样写难忘的经历。

过渡:听着你们的介绍,老师也迫不及待想知道你难忘的经历，怎样写难忘的

经历呢？

第一步:把要素介绍清楚。

教师引导:我们要把什么时候发生的事、在哪儿发生、跟谁一起、发生了什

么事及最难忘的部分等介绍清楚。以《肥皂泡》中的片段为例，我们来看一下。

教师提问：这段话主要写了什么？

预设：这段话主要写了事情发生的时间、地点，人物和事件.

第二步:按顺序介绍事情的经过。

教师引导:我们可以结合具体的内容，按一定顺序介绍,如时间先后顺序、游

览顺序等,让读者对写作内容更加清晰明了。我们继续来看《肥皂泡》中的片

段。

教师引导:找出表示时间先后顺序的词语。

预设:然后、再。

教师总结:用表示时间先后顺序的词语,把做肥皂泡、吹肥皂泡的过程写得

很清楚。

第三步:将难忘的地方写具体。

教师引导:我们可以把自己感觉印象深刻、难忘的地方写得具体一点儿。比

如玩蹦床,蹦起来的那一瞬间最好玩,就多写写这一刻；又如瘠手腕,若是感觉两

人力气不相上下、相互对峙的部分最有趣,那就多写写这部分。以《陀螺》一文

中的片段为例，我们一起来看看。

教师提问：片段怎样把这个场景写得非常有趣的？

预设:片段描写了别人的大陀螺和“我”的小陀螺比赛的场景，这个场景很

有趣，写得生动、具体。

2.怎样表达难忘的心情?

引发思考:活动过程记叙清楚了，那么怎样表达自己难忘的心情呢？

教师引导:写作时，我们要把自己的动作、神态、心理活动等生动地描写出

来，把“难忘”一词贯串整个描写过程，字里行间流露出难忘的心情。我们再来

看一看《肥皂泡》一文中的片段。

教师引导:读一读画横线的词，你体会到了什么？

预设:画横线的词都是动词，这些动词写出了作者和小伙伴们吹肥皂泡时快

乐、紧张的心情。

教师引导:我们再来看《风筝》一文中的描写。

教师提问:通过阅读片段，你体会到了什么？片段中运用了什么描写方法？

预设:片段通过运用动作描写,体现出“我们”放风筝时的快乐心情。

3.借助片段学方法。

教师过渡：学习完这么多技法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边

读边分析小伙伴们运用了哪些方法。

教师追问：片段还有哪些地方需要修改?怎样修改？

出示学习小伙伴对片段的修改,学生阅读体会这样修改的好处。

五、例文引路

教师引导:我们一起来读一读习作例文《那次经历真难忘》，边读边思考例

文中运用了哪些写作技巧。

教师提示：小朋友们千万不要在没有大人看护的情况下去野外捉鱼哟！

教师小结:小作者选取自己参加过的印象最深刻的活动来写,详细地写出了

活动的过程,突出了“挥网捉鱼”时的快乐，最后点明中心，紧扣题目，突出自己

的愉快体验。文章层次清楚，重点突出。

六、巧拟题目，学列提纲

1.自主交流拟题方法。

教师提问：你打算用什么题目来写“那次经历真难忘”呢？

2.依照范例，学习列写作提纲。

明确此次习作要求:写清楚活动的过程,表达匕你高兴的心情。

展示两个提纲范例。

学生自主列写作提纲,教师巡视指导。

学生列完提纲后，师生交流提纲内容,教师相机引导,帮助学生完善提纲内

容。

七、积累素材，动笔练写