《紫竹调》教学设计-2026-2027学年粤教花城版八年级音乐上册

《紫竹调》教学设计-2026-2027学年粤教花城版（新教材）初中音

乐八年级上册

一、教学设计理念

本课承接前一课《步步高》，同属第三单元《华夏之音（一）》

南北丝竹对比赏析课，以江南丝竹民间小调为核心教学载体，遵循“听

赏感知一技法解析一文化溯源一实践表达”的课堂逻辑。依托教材完

整文本、乐曲图谱、江南水乡配套插图，弱化枯燥乐理灌输，以分层

聆听、旋律模唱、滑音模仿、小组图谱分析、师生问答互动为主要课

堂形式，引导学生感受江南音乐温婉灵动的水乡气质。通过与《步步

高》横向对比，建立南北传统丝竹乐风格认知框架，落实四大音乐核

心素养，让学生理解江南小调背后的水乡民俗文化，感受吴歌独有的

柔美诗意，深化对中华多元地域传统音乐的整体认知。

二、核心素养教学目标

1.审美感知：聆听彭修文改编民乐合奏《紫竹调》，感知乐曲中速、

清新明快、温婉柔美的情绪；识别竹笛、琵琶、二胡、扬琴江

南丝竹核心乐器音色；辨析滑音、装饰音、均分平缓旋律线条，

能对比说出与《步步高》跳跃大跳旋律的听觉区别。

2.艺术表现：跟随音频完整哼唱主旋律，精准模仿旋律滑音、装饰

音韵味；用轻柔肢体律动表现2/4拍舒缓律动,选用二角铁、

木鱼轻弱敲击，为乐曲片段设计柔和伴奏，表现江南音乐细腻

雅致的听觉质感。

3.创意实践：结合教材三段式乐曲结构图谱，分组梳理起平落乐句

逻辑；提取主旋律核心动机，即兴创编轻柔简短旋律片段，运

用加花装饰音丰富旋律层次，体会江南丝竹变奏手法。

4.文化理解：结合教材文本梳理《紫竹调》从民间劳动小调、沪剧

曲牌到民乐合奏的发展脉络，读懂江南水乡生活，吴歌民俗对

乐曲风格的塑造作用，理解南北地域环境差异造就丝竹乐截然

不同的审美气质，尊重中华多元传统民间音乐。

三、教学重难点

(-)教学重点

1.掌握江南丝竹代表乐器、《紫竹调》；拍舒缓律动、起平落三

段式乐曲结构；

2.识别滑音、装饰音、均分平缓旋律三大江南小调标志性音乐特征;

3.读懂教材乐曲发展脉络，理解江南水乡民俗赋予乐曲温婉清新的

风格底色。

(二)教学难点

演唱时自然表现滑音、装饰音独有的江南韵味；清晰区分江南丝

竹与广东音乐在旋律、配器、情绪上的风格差异，理解地域文化对民

间音乐创作的深层影响。

四、教学过程

环节1：复习旧知衔接导入，朗读教材导语，出示课题

教师板书上节课《步步高》核心知识点：高胡、八度大跳、鱼咬

尾、热烈喜庆的广东音乐风格，面向全班提问：“上节课我们赏析岭

南丝竹乐《步步高》，谁能简单概括这首乐曲的旋律与情绪特点？”

学生集体作答：旋律八度大跳、跳跃起伏，情绪热烈昂扬，配器

加入木鱼打击乐烘托喜庆氛围C

教师过渡衔接单元主题：“华夏大地南北地域风貌不同，孕育出

风格截然不同的传统丝竹乐，岭南音乐热烈奋进，江南水乡则诞生了

温婉灵动的民间小调，今天我们赏析第三单元另一首经典作品《紫竹

调》，感受江南丝竹独有的水乡诗意。”

教师引导学生翻开教材，完整朗读教材开篇导语原文：”《紫竹

调》源自江南吴地民间劳动小调，是流传百年的传统曲牌，后成为沪

剧经典伴奏曲调，经彭修文改编为民族管弦乐合奏曲。乐曲以五声音

阶为基础，旋律平缓婉转，搭配竹笛、琵琶等江南丝竹乐器，勾勒小

桥流水、江南百姓闲适劳作的生活画卷，是江南丝竹标志性代表作。”

同步展示教材配套江南水乡配图，抛出导入问题：“结合水乡图片，

大家预判这首乐曲会是热烈激昂，还是柔和舒缓？听完初听音频验证

猜想。”

学生结合画面预判乐曲轻柔舒缓，教师播放完整原版合奏音频,

完成初听感知。

设计意图：复习前一课岭南民乐知识点，搭建单元南北丝竹对比

学习框架，依托教材导语与水乡插图建立情境，先预设听觉感受再完

整聆听，激发学生主动聆听、对比辨析的探究兴趣，快速聚焦本课江

南丝竹学习核心。

环节2:初听全曲，精读教材基础信息文本，配套板书梳理表格

教师播放完整《紫竹调》合奏音频，播放结束后引导学生分段阅

读教材“乐曲基础信息”板块文字，同步在黑板绘制《紫竹调基础音

乐要素梳理表》，师生互动填充表格内容，穿插分层问答拆解基础知

识点。

项目分类教材原文标注内容听觉感知要点

拍号速度:拍，中速，每分钟72强弱规律“强一弱”，律动舒缓

4

拍均匀，适合轻柔漫步律动

整体情绪清新、温婉、明快柔和旋律平缓流畅，听感如江南流水，

充满闲适生活气息

核心主奏乐竹笛、琵琶竹笛清亮通透，琵琶弹拨细腻，

器共同承担主旋律

伴奏乐器二胡、扬琴、古筝、轻无厚重打击乐器，伴奏轻柔简约，

量三角铁突出丝竹柔和音色

师对照表格提问：“教材写明乐曲速度平缓，我们用轻轻踏步、

抬手的轻柔律动模拟2/4拍节拍，和《步步高》踏步律动对比，感受

两种乐曲律动力度区别。”

全体学生同步轻柔律动，完成后教师继续提问：“整首乐曲几乎

没有木鱼、梆子这类厚重打击乐器，只用三角铁轻微点缀，教材这样

配器设计的用意是什么？”

生小组讨论后代表发言：江南水乡氛围安静雅致，厚重打击乐会

破坏柔和诗意，轻量打击乐器仅轻微烘托轻快氛围，贴合江南温婉气

质。

教师补充教材文字知识点：江南丝竹追求“轻、柔、细、雅”的

听觉质感，配器简约克制，和广东音乐热闹繁复的配器形成鲜明地域

对比，是区分两类丝竹乐最直观的特征。

师抛出递进探究问题：”乐曲名为《紫竹调》，紫竹在江南文化

中象征高洁清雅，乐曲旋律、音色如何呼应这一意象？”

学生独立作答：旋律平缓无剧烈跳跃，乐器音色清亮柔和，整体

干净雅致，契合紫竹清雅的文化意象。

教师总结表格核心逻辑：乐曲速度、配器、情绪全部贴合江南水

乡清雅闲适的地域气质，与《步步高》热烈昂扬形成南北鲜明反差，

为本课难点南北风格对比做好铺垫。

设计意图：完整落实教材基础信息文本，可视化表格整合乐曲基

础要素，搭配轻柔肢体律动实践，让学生在听觉、动作体验中把握江

南丝竹舒缓雅致的核心底色，通过问答建立“乐曲意象一音乐表现”

的关联认知。

环节3:分段精读教材旋律与结构解析文本，拆解江南丝竹核心技

法

教师按照教材划分的起、平、落三段式结构分段播放音频，每一

段播放完毕朗读对应教材旋律赏析文字，依次拆解平缓级进旋律、滑

音装饰音、加花变奏三种江南小调标志性技法，每一处技法设置师问

生答互动。

段落一：起段（引子+第一乐句）——平缓级进旋律

播放乐曲起段音频，朗读教材文字："乐曲开篇以五声音阶平缓

级进展开，极少使用大跨度音程跳跃，音符连贯流畅，线条平滑舒展，

模拟江南流水连绵不绝的听觉画面，是江南小调最核心的旋律特征。”

师出示教材截取主旋律筒谱提问：“对比《步步高》开篇八度大

跳乐谱，《紫竹调》旋律音符大多相邻递进，平缓级进带来什么样的

听觉感受？”

生举手作答：柔和顺滑，安静舒缓，没有强烈的听觉冲击，像流

水缓缓流淌。

教师板书平缓级进核心要点（对标教材）：无大幅度音程跳跃是

江南丝竹与广东音乐最直观的旋律区分点，直接塑造温婉柔和的听觉

基调。

段落二：平段（乐曲中段主体）——滑音,装饰音技法

播放乐曲中段音频，朗读教材原文：“主旋律大量运用江南民间

音乐标志性滑音、细碎装饰音，竹笛、二胡演奏时通过滑音修饰音符，

让旋律婉转灵动，贴合吴地方言软糯婉转的语言韵律，充满水乡生活

气息。”

教师现场用竖笛模仿滑音与平直音符两种演奏方式，组织同桌互

问互答：滑音装饰音给旋律增添了怎样的韵味？去掉滑音会产生什么

变化？

同桌交流后分享：滑音让旋律婉转灵动，富有江南柔情；去掉滑

音旋律会生硬平淡，丢失吴歌独有的柔美韵味。

教师补充知识点：滑音源自江南百姓日常语言语调，是民间音乐

贴合本土语言的典型创作手法，也是本课演唱实践的重点。

段落三：落段（乐曲尾声变奏）——加花变奏手法

播放乐曲尾声变奏段落，朗读教材赏析文字：“乐曲尾声采用江

南丝竹经典加花变奏，扬琴、琵琶在主旋律基础上添加细碎装饰音做

和声衬托，主旋律保持不变，声部层次丰富却不喧闹，轻柔收尾。”

师提问辨析：“《步步高》的加花搭配木鱼打击乐，热闹厚重;

《紫竹调》加花仅用弹拨乐器轻柔衬托，二者加花处理有什么区别？

对应南北什么样的地域审美？”

生分组发言：岭南审美追求热烈喜庆，江南审美追求清雅简约,

同样是加花技法，配器、力度处理完全贴合地域风格。

教师汇总三大江南丝竹技法，梳理教材逻辑链条：平缓级进奠定

柔和基调一滑音装饰音赋予婉转水乡韵味一加花变奏丰富声部层次,

三者结合构成《紫竹调》完整江南音乐语言。

设计意图：依托教材分段赏析文本与简谱素材分层聆听，每种技

法搭配现场演奏示范、乐谱直观对比与互动问答，将滑音、级进等江

南专属乐理转化为可听、可模仿的直观知识点，紧扣本课教学重点,

同步完成与《步步高》的横向对比。

环节4:教材南北丝竹综合对比辨析，突破本课教学难点

教师同步展示教材单元配套南北丝竹对照素材，左侧《步步高》、

右侧《紫竹调》，朗读教材单元综合思考题文字提问：“本单元将两

首南北丝竹代表作并列赏析，请大家结合两节课所学，从旋律线条、

主奏乐器、配器打击乐、整体情绪、地域文化背景五个维度，完成黑

板综合对比表格，梳理南北民乐核心差异。”

师生共同完成板书完整对比表:

对比维度《步步高》（广东音乐•岭《紫竹调》（江南丝竹•吴

南）地）

旋律线条八度大跳多，起伏跳跃、张力平缓级进为主，线条顺滑柔

强和

对比维度《步步高》（广东音乐•岭《紫竹调》（江南丝竹•吴

南）地）

核心主奏高胡，音色高亢明亮竹笛、琵琶，音色清亮细腻

乐器

打击乐运木鱼、梆子，节奏厚重、烘托仅少量三角铁，轻柔点缀，

用喜庆无厚重打击乐

整体情绪热烈昂扬、奋进热闹清新温婉、闲适雅致

文化背景近代商贸繁荣，节庆市井文化水乡农耕、江南吴歌民俗，

清雅文人审美

师深化难点探究提问：“同样是中国传统丝竹乐，南北乐曲风格

差异巨大，根本原因是什么？结合两地自然环境、百姓生活习俗分析」

学生分组充分交流后派代表发言：岭南商贸发达，节庆活动丰富,

百姓追求热烈奋进的生活氛围；江南水乡静谧安逸，农耕劳作闲适,

文人审美清雅内敛，自然环境与生活习俗直接影响民间音乐的旋律、

配器、情绪创作。

教师结合教材地域文化文本总结，破解本课难点：中华传统音乐

不存在统一固定风格，地域地貌、民俗生活、语言文化共同塑造各地

民间音乐独特审美，《步步高》与《紫竹调》一南一北、一刚一柔,

共同构成华夏丝竹乐多元丰富的听觉宝库，这也是单元《华夏之音

（一）》的核心学习主旨。

设计意图：依托单元配套南北对比素材搭建完整认知框架，以表

格系统化梳理两类丝竹乐全部差异，通过深度探究问题引导学生挖掘

音乐背后的文化根源，自主拆解本课南北风格辨析难点，建立中华多

元传统音乐整体认知。

环节5:课堂音乐实践指导

教师朗读教材课堂实践任务原文:“1.跟随音频完整哼唱《紫竹调》

主旋律，自然表现滑音、装饰音独有的江南婉转韵味；2.分组运用三

角铁、轻柔沙锤，为乐曲中段设计柔和简易伴奏；3.提取主旋律平缓

级进动机，即兴创编两小节轻柔旋律，搭配简单装饰音完成变奏。”

教师分步示范完整实践流程，全程对接教材要求，联动前一一课知

识点对比练习：

第一步：分句教唱主旋律，重点练习中段滑音乐句，演唱时气息

轻柔舒缓，避免声音高亢跳跃；巡回指导随机提问学生：“这句旋律

的滑音如何演唱才能贴合江南温婉的风格？和《步步高》上扬演唱方

式有什么区别？”学生现场对比作答，教师纠正演唱生硬、力度过重

等问题。

第二步：分组分配三角铁、细沙锤