2026浙科版初中九年级综合实践活动下册（全册）每课教案（带目录）

2026浙科版（新教材）初中综合实践活动九年级下册

（全册）每课教案

目录

走进社区

共建美好社区

爱老敬老好少年

社区服务者

成长印记

我们的毕业季

班级毕业纪念册

畅想未来职业

全册教案

九年级下册

走进社区

一、学情分析

九年级学生已具备基础的生活观察能力、沟通交流能力和小组合作探究能力,

长期生活在社区环境中，对社区的住宅、商铺、公园、物业等基础场景有直观的

生活认知，但认知大多停留在表面，缺乏系统性、专业性的社区认知。多数学生

将社区简单等同于“居住的小区”，不了解社区的组织架构、核心功能、服务体系

和社会价值，也从未主动开展社区调研、梳理社区资源与问题。

同时，九年级学生思维趋于成熟，具备一定的逻辑分析、问题探究和实践操

作能力，求知欲和社会参与意愿较强，不再满足于浅层的生活感知，愿意通过实

地走访、调查访谈、资料整理等实践活动深入了解社会。但学生普遍存在实浅经

验不足、调研方法不规范、观察碎片化、不会梳理归纳社区信息等问题，缺乏系

统的社会实践思维。本节课贴合学生生活实际，能够有效衔接生活与课堂，弥补

学生社会认知短板，提升其实践探究能力。

二、教材分析

本节课选自2026年春季浙科版初中综合实践活动九年级下册，是本单元社

区实践系列课程的开篇基础课，是后续《共建美好社区》课程的前置铺垫，起到

奠基启后的核心作用。教材以“生活化、实践化、社会化”为编写理念，立足学生

身边的社区场景，摒弃抽象理论，以真实社区生活为载体，设置社区认知、社区

功能探究、社区调研实践等核心内容。

教材课文内容主要包含三大模块：一是社区的基本定义与构成要素，清晰界

定社区的概念，区分小区与社区的差异；二是社区的五大核心功能，涵盖生活服

务、安全保障、文化娱乐、邻里互助、社会治理；三是社区实地调研的基本方法

与实践步骤，引导学生走出课堂、走进社区，自主收集社区相关信息。教材.内容

贴合新课标实践育人要求，层层递进、由浅入深，从理论认知到实践探究，逐步

引导学生建立完整的社区认知体系，为后续参与社区建设、解决社区问题、共建

美好社区筑牢知识与能力基础。

三、核心素养目标（新课标标准）

（-）价值体认

通过学习社区知识、开展社区观察与调研，真切感知社区与个人生活的紧密

联系，深刻认识社区的社会价值与育人价值，增强对居住社区的归属感、认同感

和亲切感，树立“社区是我家”的基础理念。

（二）责任担当

主动关注社区发展现状,初步感知社区运行中的优势与不足，树立关注社会、

心系家园的责任意识，愿意主动了解社区、融入社区，为后续参与社区服务、建

设社区奠定思想基础。

（三）问题解决

掌握社区观察、实地走访、信息记录、资料整理的基本实践方法，能够自主

梳理社区构成要素、归纳社区核心功能，学会发现社区生活中的基础问题，初步

形成自主探究、分析问题的实践能力。

(四)创意物化

能够将社区调研收集的文字、图片、口述信息进行整合梳理，通过绘制社区

结构图、撰写观察记录、整理调研表格等形式，将实践观察成果系统化、可视化，

提升信息整合与成果呈现能力。

四、教学重难点

(-)教学重点

掌握社区的完整定义、构成要素和五大核心功能，熟练掌握社区实地观察、

基础调研的方法与步骤，能够结合生活实例准确解读社区功能。

(二)教学难点

区分“小区，，与“社区，，的概念差异，系统化梳理社区资源与社区价值，将碎片

化的生活观察转化为规范化、专业化的实践调研成果，建立系统性的社区认知思

维。

五、教学过程

(-)情境导入，激趣启思

同学们，我们每天生活、居住、学习、休闲的地方都离不开家园，大家每天

在小区散步、购物、玩耍，接受社区的各项服务。很多同学一直觉得，我们居住

的小区就是社区，这是大家最直观的生活感受。但在综合实践活动课程中，社区

有着更完整、更专'业的定义，今天我们就一起走进身边的社区，揭开社区的真面

目，全面认识我们生活的家园。

第一步：教师提问，全员思考。师：“同学们，结合你的日常生活，说一说

你在居住的小区里，能享受到哪些便利的服务？平时能看到哪些社区设施、参与

过哪些社区活动？”

第二步：随机点名3-4名学生作答，鼓励学生自由发言。生1：“小区里有超

市、快递站、健身器材，方便我们生活和锻炼。”生2：“社区会组织垃圾分类宣

传、节日文艺活动。''生3：”物业和社区工作人员会维护小区秩序、打扫卫生。”

第三步：教师总结引导。师：“大家观察得非常细致，说出了很多身边的社

区场景。大家提到的设施、服务、活动，都是社区的一部分，但社区绝不只是我

们居住的小区。接下来我们就结合教材内容，全面学习社区的相关知识，搞清楚

社区到底是什么、包含什么、能为我们带来什么。

设计意图：结合学生熟悉的生活场景提问，激活学生已有生活经验，快速拉

近学生与课堂知识的距离，激发学生探究兴趣，同时精准发现学生的浅层认知误

区，为后续纠正概念、系统讲解知识做好铺垫。

（二）新知讲授，解读教材核心内容

请同学们翻开教材对应页码，我们一起来学习本节课第一个核心知识点：社

区的基本定义与构成要素。教材中明确指出，社区是指聚居在一定地域范围内的

人们所组成的社会生活共同体，是城市和乡村最基础的社会治理单元。大家注意,

小区是社区的组成部分，一个社区可能包含多个小区，还涵盖周边的商铺、公司、

党群服务中心、公共道路、便民站点等公共区域，这是二者最核心的区别。

教材将社区构成要素分为四大核心部分，我结合课文内容为大家详细解读:

第一是地域空间，也就是社区固定的地理范围，包含住宅、公共场地、配套设施；

第二是人口主体，即长期在该区域居住、生活、工作的居民；第三是配套设施，

涵盖生活、休闲、服务、治理各类公共设施；第四是社群关系，居民在生活中形

成的邻里关系、社群活动、互助氛围等，四者缺一不可，共同构成完整的社区。

第一步：教师针对性提问。师：“结合教材中的社区构成四要素，大家思考

一下，我们学校所在的区域，属于社区范围吗？为什么？”

第二步：学生小组短暂讨论（2分钟），每组推选1名代表发言。生代表：“属

于，因为学校在固定的地域范围内，有师生人群，有完善的设施，周边和居民生

活紧密关联，属于社区公共空间。”

第三步：教师补充总结。师：”回答非常准确。大家一定要记住，社区不只

是居民区，所有服务居民生活、具备完整社群体系的区域，都属于社区范畴，这

也是我们突破浅层认知的关键。

接下来我们学习教材第二个核心内容：社区的五大核心功能，这是本节课的

重点知识，教材结合生活实例，详细划分了社区的功能体系，我逐一为大家细致

讲解。

第一，生活服务功能。这是社区最基础的功能，教材中举例的超市、药店、

维修站点、快递服务、便民食堂等，都是为了满足居民衣食住行、日常起居的基

础生活需求，保障居民生活便利。第二，安全保障功能。社区的安保巡逻、消防

设施、垃圾分类管控、隐患排查、应急宣传等，能够守护居民的人身安全和居住

环境安全，是社区稳定运行的保障。

第三，文化娱乐功能。教材提到的社区文艺汇演、读书活动、体育赛事、节

日主题活动、青少年科普活动等，能够丰富居民的精神文化生活，满足大家的休

闲娱乐和学习提升需求。第四，邻里互助功能。社区搭建邻里沟通平台，组织互

助志愿活动，帮助老人、儿童、困难群体，拉近邻里距离，营造和睦的居住氛围。

第五，社会治理功能。社区居委会、物业工作人员开展政策宣传、人口登记、环

境治理、矛盾调解等工作，维护社区秩序，保障社区规范运行。

第一步：教师分层提问。师：“请大家结合教材五大功能，对应自己的生活，

说一说你亲身经历的社区服务分别对应哪一项功能？比如社区免费体检、小区消

防演练、中秋邻里活动分别属于什么功能？”

第二步：学生自主举手作答。生1:“社区免费体检属于生活服务功能，保

障居民身体健康。''生2：”消防演练属于安全保障功能，提升居民安全意识。”

生3：“中秋邻里联欢活动属于文化娱乐和邻里互助功能。”

第三步：教师点评梳理。师：“大家完全掌握了五大功能的核心内涵，能够

精准对应生活案例，说明大家已经读懂了教材的核心内容。社区的每一项功能，

都和我们的生活息息相关，支撑着我们的日常生活。”

设计意图：逐字逐句解读教材原文核心内容，结合生活实例拆解抽象知识点，

通过分层提问、案例匹配的互动形式，帮助学生吃透教材重点，厘清概念误区，

构建系统的社区知识体系。

（三）案例分析+图表辅助，深化认知

为了让大家更直观、系统地掌握本节课知识，我们结合教材配套案例，进行

深度分析，同时通过表格梳理核心知识点，方便大家总结记忆。教材选取了城市

典型社区案例：某街道社区涵盖6个居民小区、I个市民公园、1个党群服务中

心、2所便民超市、1处老年活动中心，常态化开展安保巡逻、邻里帮扶、文化

宣讲、环境整治等工作。

我们结合本节课所学知识，对该社区案例进行拆解分析：从构成要素来看，

该社区有明确地域范围、固定居民、完善配套设施、和谐社群关系，是完整的社

区形态；从核心功能来看，便民超市满足生活服务，安保巡逻落实安全保障，老

年活动中心、文化宣讲实现文化娱乐，邻里帮扶体现互助功能，整体治理规范，

功能齐全。

接下来我们通过梳理表格，整合本节课核心知识，清时区分小区与社区、梳

理五大功能核心内容。

对比维度小区社区

范围大小范围较小，单一居住区域范围更广，包含多个小区及周边公

共区域

核心定位以居住功能为主集居住、服务、治理、文化、互助

为一体的社会共同体

管理主体物业公司为主社区居委会、物业、居民共同参与

第一步：教师引导观察表格和案例。师：“结合案例和对比表格，大家说一

说，为什么我们不能将小区等同于社区？“

第二步：学生自主思考作答。生：“小区只是社区的一部分，功能单一、范

围小，而社区是完整的社会生活共同体，功能更全面、主体更多元。”

第三步：教师总结升华。师：“总结得非常精准，这也是本节课的难点知识。

读懂社区的完整内涵，是我们后续走进社区、调研社区、建设社区的基础。”

设计意图：依托教材原生案例，搭配对比表格可视化呈现知识点，突破教学

难点，帮助学生理清易混淆概念，让抽象的理论知识具象化、系统化，提升课堂

学习效率。

（四）实践指导，布置调研任务

教材最后一部分内容，是社区实地调研实践指导，这是本节课的实践核心。

教材明确要求我们走出课堂，走进自己居住的社区，开展实地观察与信息记录。

我结合教材要求，为大家制定可落地、可操作的调研步骤。

第一步，确定调研范围，锁定自己居住的社区整体区域，不局限于自家小区；

第二步，观察记录社区设施，分类记录生活、安全、文化、休闲类设施；第三步，

走访观察社区日常服务、活动开展、环境状况；第四步，整理信息，对照五大社

区功能，梳理社区优势与基础问题；第五步，完成《社区观察记录表》，形成完

整的实践成果。

第一步：教师提问答疑。师：“大家结合教材调研要求，说一说在实地调研

中，我们需要注意哪些问题？如何保证调研信息真实、完整？”

第二步：学生发言分享注意事项。生1:“调研时要礼貌待人，不随意打扰

居民和工作人员。”生2：“要认真观察、如实记录，不遗漏重要设施和服务。”

生3：“注意出行安全，最好和家长一同开展调研。”

第三步：教师汇总强调。师：“大家考虑得非常全面，安全、真实、礼貌、

全面是社区调研的四大核心原则，希望大家严格按照教材要求和实践步骤，高质

量完成调研任务。”

设计意图：严格落实教材实践要求，将教材笼统的实践指导细化为可落地的

操作步骤，解决学生实践无从下手的问题，培养学生规范的实践探究能力。

六、结语

本节课我们依托教材完整学习了社区的定义、构成要素、五大核心功能，区

分了小区与社区的核心差异，掌握了社区实地调研的规范方法，打破了大家对社

区的浅层认知，建立了系统化、专业化的社区认知体系。社区是我们生活成长的

家园，承载着我们的日常起居、休闲娱乐、邻里温情，与每个人的生活密不可分。

希望大家课后主动走进社区、观察社区、了解社区，认真完成调研实践任务，用

心发现社区的美好与不足，树立关注家园、关注社会的意识，为下一节课学习共

建美好社区、参与社区建设积累实践经验、奠定坚实基础。

共建美好社区

一、学情分析

通过上一节课《走进社区》的学习，九年级学生己经系统掌握了社区的定义、

构成、核心功能，完成了初步的社区实地观察调研，对社区的基本情况有了完整、

清晰的认知，具备了本节课学习的知识基础和实践基础。九年级学生思维独立、

善于思考，能够自主发现生活中的问题，具备一定的问题分析、方案设计和小组

协作能力，同时拥有较强的社会参与意愿，渴望通过自身行动参与社会实践、服

务他人、奉献社会。

但学生仍存在明显的能力短板：一是发现问题不够精准，只能看到社区表面

问题，无法深入分析问题产生的原因；二是解决问题能力不足，设计的社区改进

方案缺乏可行性、针对性；三是责任践行不到位，大多停留在思想认知层面，缺

乏主动参与社区建设的行动意识和实践经验。木节课立足学生现有基础和能力短

板，聚焦社区问题解决与社区共建实践，引导学生从“认知社区''走向"建设社区”,

实现知行合一，契合九年级学生的成长需求和综合实践育人目标。

二、教材分析

本节课是浙科版九年级下册综合实践活动社区单元的第二课时，是《走进社

区》的进阶课程，是单元实践育人的核心落地课，教材紧扣新课标“实践育人、

知行合一、社会责任”的核心理念，承接上一课的社区认知内容，实现从认知探

究到实践建设的进阶升级。教材课文内容分为四大核心板块：一是美好社区的五

大评价标准，明确美好社区的建设方向；二是社区常见问题梳理与成因分析，引

导学生精准发现社区短板；二是社区共建的多元主体与责任分工，明确居民、学

生、社区工作人员的共建职责；四是社区共建实践活动设计与落地实施方法，指

导学生自主开展共建实践。

教材内容层层递达、逻辑严密，从“明确标准一发现问题一明晰责任一落实

行动”，构建完整的社区共建实践体系。教材摒弃空洞的理论说教，全程依托真

实社区案例、真实问题、真实实践场景，引导学生将所学知识转化为实际行动,

重点培养学生的社会责任担当、问题解决能力和实践创新能力，是落实综合实践

活动核心素养、实现立德树人育人目标的关键课程。

三、核心素养目标

1.价值体认：理解美好社区标准与“人人参与、人人共建、人人共享”理念,

增强社区归属感与主人翁意识。

2.责任担当：明确青少年在社区建设中的责任，主动参与社区服务与文明实

践。

3.问题解决：能排查社区问题、分析成因，设计可行的改进方案。

4.创意物化：完成社区共建方案、宣传海报、整改建议等实践成果。

四、教学重难点

重点：掌握美好社区五大标准，梳理社区问题并分析成因，明确多元主体

共建责任，掌握方案设计方法。

难点：结合社区实际设计可落地的青少年共建方案，将认知转化为持续行

动。

五、教学准备

教师：PPT课件、社区典型案例素材、多元主体责任表格、方案设计模板。

学生：上一课社区调研记录、纸笔。

六、教学过程

（-）复习导入，衔接新知

师：上一节课我们一起走进社区，了解了社区的五大核心功能，还利用课余

时间完成了社区实地调研。谁能和大家分享，社区的五大核心功能分别是什么？

我们开展调研的目的又是什么？

生：社区有生活服务、安全保障、文化娱乐、邻里互助、社会治理五大功能；调

研是为了全面了解社区现状，发现优势和不足。

师：说得很完整。每个社区都有值得保持的亮点，也有需要改进的地方。今天我

们就一起学习《共建美好社区》，用实际行动让家园变得更舒适、更文明。

（二）新知学习，明确美好社区标准

师：什么样的社区才算美好社区？教材给出了清晰的五大评价标准，我们一

起来学习。

1.环境优美：干净整洁、绿化充足，无垃圾污染与乱堆乱放，生态宜居。

2.设施完善：交通便利，健身、休闲、便民、医疗等设施齐全且维护良好。

3.邻里和睦：互帮互助，文明有礼，矛盾少、氛围融洽。

4.文化丰富：常态化开展文体、科普活动，有特色社区文化。

5.治理有序：管理规范、治安良好，居民主动参与治理。

师：请大家结合自己的调研记录，对照这五大标准，说说你所在社区做得好

的地方，还有哪些短板？

生1：我们社区绿化好、环境干净，但文化活动比较少。

生2：社区设施很全、治安也好，就是偶尔有乱停车、乱扔垃圾的情况。

师：大家都能客观评价自己的社区，观察很细致，这些优势我们要继续保持，不

足就是我们接下来要努力改进的方向。

（三）问题梳理，分析社区短板与成因

师：结合大家的调研和生活体验，社区里常见的问题主要有三类。第一类是

环境问题，比如垃圾乱扔、杂物乱堆、绿植养护穴到位；第二类是秩序问题，比

如车辆乱停、楼道占用、设施损坏无人修；第三类是文化与互助问题，比如活动

少、邻里交流少、志愿服务参与度低。

师：这些问题为什么会出现呢？

生：有的居民不爱护公共环境，社区宣传不够，大家参与建设的机会也不多。

师：总结得很到位。主要原因就是部分居民文明意识薄弱、社区宣传引导不足、

居民参与渠道有限。这些问题看似微小，却直接影响大家的居住感受，也正是我

们青少年可以参与改善的地方。

师：除了这些常见问题，你的社区还有哪些细节问题？会给生活带来引么影响？

生1:健身器材老化，锻炼时不安全。

生2：宠物粪便不及时清理，影响环境和出行。

（四）案例探究，明晰多元主体责任

师：我们来看一个社区共建案例：某社区存在环境脏乱、活动少、秩序乱等

问题，后来社区居委会、物业、志愿者、中小学生、居民代表一起行动，开展环

境整治、文明宣传、设施维护、文体活动，社区面貌明显改善，成为示范社区。

师：美好社区需要大家一起建设，不同主体有不同责任，我们通过表格清晰

了解。

共建主体核心责任

社区居委会统筹规划、组织活动、整改问题、宣传协调

物业维护环境、维修设施、维持秩序、安全保障

社区居民遵守规则、爱护设施、参与互助、维护环境

青少年学生志愿服务、文明宣传、建言献策、带动家人

师：作为初中生，我们没有专业治理能力，可以用哪些方式参与社区共建？

生：可以打扫卫生、宣传垃圾分类、提醒文明停车、给社区提建议，还能带动爸

爸妈妈一起遵守社区规则。

师：非常贴合实际.青少年参与共建，不在于做大事，而在于从小事做起，从身

边做起，用行动带动更多人。

（五）实践操作，设计社区共建方案

师：学习了标准、问题、责任，接下来我们就要动手设计属于自己的社区共

建方案。按照这五个步骤完成：

1.锁定问题：从调研中选1-2个微小、可解决的问题。

2.分析成因：结合所学找出问题根源。

3.设计对策：提出青少年能做到的具体措施。

4.明确分工：小组内分宣传、实践、记录等任务。

5.预设成果：明确实践后要达到的效果。

师：现在以小组为单位，结合你们的调研记录，开始构思方案，老师会巡视

指导。

（学生小组讨论、构思方案，教师巡回指导）

师：请两个小组和大家分享你们的方案思路。

小组1：我们针对垃圾分类不规范，准备设计宣传海报，在单元楼门口张贴，还

会做简单的入户宣讲。

小组2：我们聚焦楼道杂物堆积，发起“楼道整洁行动”，协助居民整理，张贴温

馨提示。

师：两个小组的方案都很具体、可操作，符合青少年的能力范围。课后请大家完

善方案，分组落地实施，把想法变成真正的行动。

（六）课堂总结，升华责任意识

今天我们从认识美好社区标准，到发现社区问题、明确共建责任，再到设计

实践方案，完成了从“了解社区''到"建设社区''的转变。美好社区不是一个人、一

群人的事，而是每一位居民的共同责任。作为青少年，我们是社区的主人，更是

未来的建设者。希望大家课后主动参与社区实践，从垃圾分类、文明劝导、环境

清理这些小事做起，用责任和行动守护家园，在服务社区中成长为有担当的新时

代少年。

七、板书设计

共建美好社区

1.美好社区五大标准：环境、设施、邻里、文化、治理

2.社区常见问题：环境、秩序、文化互助

3.多元主体共参与：居委会、物业、居民、青少年

4.实践方案：定问题一析原因一设对策一明分工一看成果

八、作业布置

1.完善小组社区共建方案，课后开展1次小型实践活动。

2.完成活动记录与简单反思，下节课分享实践成果。

爱老敬老好少年

一、学情分析

九年级学生身心发展趋于成熟，具备独立思考、小组协作、社会实践调研的

基础能力，且在小学及初中前期的德育、综合实践课程中，已初步接触孝亲敬老

相关知识，知晓尊老敬老是中华民族传统美德。从生活实际来看，多数学生仅停

留在“尊重长辈、孝敬家人”的浅层认知，对社区独居老人、空巢老人、高龄老人

的真实生活状态、心理需求、现实困境了解较少。

同时，九年级学生学业压力较大，日常社交、生活重心集中在校园和家庭,

主动参与社会性敬老服务的实践经验匮乏，存在“认知与行为脱节”的问题。部分

学生认为敬老只是节E的形式化慰问，缺乏常态化、精细化的敬老服务意识，旦

在与老年人沟通、适配老年人需求、设计敬老服务方案等实操层面能力薄弱。但

该阶段学生贡任心、同理心、社会荣誉感较强，愿意参与正向社会实践活动，具

备良好的德育可塑性和实践提升空间，适合通过沉浸式学习、案例分析、实操演

练完成素养提升。

二、教材分析

《爱老敬老好少年》是浙科版初中综合实践活动九年级下册“社区公益实践”

模块的核心课程，紧扣《义务教育综合实践活动课程标准（2022年版）》中“社

会服务、责任担当、实践创新'’的核心育人要求。教材内容立足社区真实场景，

打破传统家庭敬老的局限，将敬老场景从家庭延伸至社区社会层面，内容涵盖老

年人身心特点、社区老人常见困境、敬老服务礼仪、常态化敬老实践方法、敬老

活动方案设计等核心板块。

本课承接低年级孝亲敬老启蒙教育，是对传统美德教育的深化与落地，重在

引导学生跳出理论认知，聚焦真实社会问题，将道德认知转化为实践行动。教材

贴合初中生生活实际，案例贴近社区日常，兼具知识性、实践性、德育性，既注

重培养学生的人文素养，也锻炼学生调研、沟通、方案设计、社会实践的综合能

力，为学生参与社区公益、承担社会责任奠定基础，是落实立德树人根本任务、

培育新时代青少年美德素养的关键课程。

三、核心素养目标

依据2022版综合实践活动新课标核心素养要求，结合本课教材内容与学情,

制定四维核心素养目标：

（一）价值体认

深刻理解爱老敬老的时代内涵，摒弃“敬老流于形式”的片面认知，认同尊老

敬老是中华优秀传统文化的核心组成部分，也是新时代青少年的社会责任与公民

义务；共情社区老年群体的生活与心理困境，树立尊重、关爱、善待老年人1勺正

确价值观。

（二）责任担当

主动树立常态化敬老服务意识，摒弃节日式、形式化敬老思维，自觉承担青

少年的社会责任；愿意主动走进社区、贴近老人，积极参与各类敬老公益实践,

主动传播爱老敬老的社会风尚。

（三）问题解决

能够通过观察、访谈、调研等方式，精准梳理社区老年人的生活难题与精神

需求；学会结合老年人身心特点，分析常规敬老服务的不足，独立设计科学、可

行、贴合需求的社区敬老服务方案，具备解决社区敬老服务实际问题的能力。

（四）实践创新

掌握与老年人沟通、陪伴、基础帮扶的实操技巧；能够结合新时代特点，创

新敬老服务形式，突破传统慰问的单一模式，打造个性化、常态化、精细化的敬

老服务内容，实现道德认知与实践创新的结合。

四、教学重难点

（-）教学重点

了解社区老年人的身心特点与真实需求，掌握敬老沟通、基础帮扶的核心技

巧；树立常态化敬老意识，能够结合教材内容设计规范、可行的社区敬老实践方

案。

（二）教学难点

打破形式化敬老认知，真正实现共情敬老、月心服务；精准匹配老年人差异

化需求，创新优化敬老服务形式，将理论知识转化为常态化、高质量的社会实践

行动。

五、教学过程

（一）情境导入：立足生活，唤醒敬老共情

设计意图：结合学生日常生活场景，贴合教材开篇“发现身边老人困境”主题,

通过真实场景提问、生活案例导入，打破学生刻板认知，快速唤醒学生同理心与

课堂参与积极性，自然引出本课学习主题。

教师讲解内容：同学们，在我们的家庭、小区、社区里，随处可见老年人的

身影。教材开篇提到，老年群体是社会的宝贵财富，他们为家庭、社会奉献了一

生，步入老年后，身心状态、生活能力都会发生明显变化，需要我们的关爱与尊

重。很多同学觉得，敬老就是过年过节给爷爷奶奶送礼、问好，但这只是最基础

的敬老。今天我们就结合教材内容，走进社区老年群体，真正读懂敬老的意义,

学会做一名懂老人、会服务、有担当的敬老好少年。

1.教师提问：同学们，结合你的生活观察，说一说你身边的老人在生活中会

遇到哪些不便？可以从生活起居、电子产品使用、精神生活三个方面分享。

2.学生自由发言，教师认真倾听记录学生观点。

3.教师总结话术：大家观察得非常细致！有同学发现老人不会用智能手机扫

码、缴费，有同学发现独居老人在家无人陪伴、十分孤单，还有同学发现老人腿

脚不便，采购、做家务很吃力。这些都是教材中重点提到的社区老人普遍存在的

困境，也是我们开展敬老服务的核心出发点。

（二）教材精讲：解读文本，明晰敬老内涵与老人需求

设计意图：深度拆解教材核心文本内容，梳理知识点框架，帮助学生系统掌

握老年人身心特点、敬老核心内涵、常规敬老误区，夯实理论基础，为后续实践

操作提供理论支撑。

教师讲解内容：我们一起来精读教材核心内容，本节课教材主要包含三大核

心知识点，分别是老年人身心特点、敬老的时代内涵、常见敬老服务误区。第一，

老年人身心特点。教材明确指出，老年人生理上会出现视力、听力下降，行动迟

缓，免疫力降低，自理能力减弱；心理上会出现孤独感、失落感、缺乏安全感,

尤其是空巢、独居老人，精神陪伴的需求远大于物质需求。第二，爱老敬老的时

代内涵。传统敬老侧重“赡养尽孝”，而新时代敬老，是在尊重老人人格、理解老

人需求的基础上，给予物质帮扶、精神陪伴、情感关怀，是常态化、精细化、真

诚化的公益行动。第三，教材重点警示的敬老误区：很多敬老活动流于形式，节

日扎堆慰问、送礼品走流程，忽视老人真实需求，甚至多人探访打扰老人正常生

活，这都是我们需要规避的问题。

为了让大家更清晰区分形式化敬老与真情敬老，老师给大家展示一组对比图

表，结合教材内容梳理核心差异。

对比维度形式化敬老真情常态化敬老

服务时间集中在重阳、春节等节日日常常态化开展，按需服务

服务内容赠送礼品、集体合影、短暂探访陪伴聊天、实操帮扶、情感慰

藉、技能教学

服务核心完成任务、流于表面贴合老人真实需求、用心服务

1.教师提问：结合教材内容和对比图表，大家思考一下，为什么节日集中式

敬老会让部分老人产生困扰？

2.预留思考时间后，随机抽取3-4名学生作答。

3.教师点评总结话术：大家说得非常到位！教材中提到，老年人作息规律、

喜静不喜闹，节日扎堆探访会打乱老人作息，单纯送礼品无法解决老人孤独、生

活不便的核心问题。这也告诉我们，真正的敬老，不是做给别人看的形式，而是

精准解决老人需求的真诚行动。

（三）案例分析：实操解读，掌握敬老服务方法

设计意图：依托教材配套典型案例，结合真实社区敬老场景，拆解实操方法，

让学生掌握沟通、帮扶、服务的具体技巧，突破教学重点，提升学生实操能力。

教师讲解内容：教材中收录了某中学九年级学生社区敬老服务的典型窠例，

我们一起来深度分析这个案例，提炼可落地的敬老服务方法。案例内容：某社区

中学生敬老小队，摒弃节日集中慰问模式，每周周末分组探访社区独居老人，不

盲目赠送礼品，而是提前调研老人需求，为视力不好的老人读报纸、讲时事，为

不会用手机的老人教学基础操作，为腿脚不便的老人整理家务、代购生活用品，

全程轻声交流、耐心陪伴，长期坚持，获得社区老人的一致认可。

结合这个案例和教材知识点，我们总结出三大核心敬老服务技巧。第一，沟

通技巧。与老人交流时，语速放缓、声音适中、态度谦和，不打断老人讲话，耐

心倾听老人的过往经历和心声，多使用敬语，规避老人忌讳话题。第二，服务原

则。按需服务、量力而行，不做表面工作，根据老人年龄、身体状况、实际需求

定制服务内容。第三，服务常态。短期慰问不如长期陪伴，坚持常态化、轻量化

服务，真正走进老人内心。

1.教师提问：结合教材案例和刚刚学到的技巧，如果我们走进社区，遇到一

位独居高龄老人，你会如何开展10分钟的陪伴服务？请说出具体做法。

2.小组讨论3分钟，每组推选1名代表发言。

3.教师点评话术：各组的方案都贴合老人需求，兼顾了礼仪和实用性。有的

同学关注情感陪伴，有的同学关注实操帮扶，完全契合教材中“精细化敬老服务''

的核心要求，这就是我们新时代少年该有的敬老方式。

（四）实践设计：学以致用，撰写敬老服务方案

设计意图：落实新课标实践创新、问题解决素养，引导学生结合本节课教材

知识，自主设计实践方案，实现理论知识向实践能力的转化，突破教学难点。

教师讲解内容：教材明确要求，木课学习后，同学们能够独立设计一份完整

的社区敬老服务方案。一份规范的敬老方案，需要包含活动主题、活动目标、服

务对象、具体流程、注意事项、长效计划六个部分。设计方案时，必须紧扣老人

真实需求，杜绝形式化内容，结合我们学到的沟通技巧、服务原则，确保方案可

落地、可实施。老师给大家明确设计要求；主题积极正向，内容贴合社区实际，

流程清晰具体，能够规避敬老误区，体现常态化服务理念。

1.教师引导：现在请大家以小组为单位，结合教材知识点，合作设计一份《社

区常态化敬老服务方案》。

2.小组合作设计，教师巡视指导，针对学生方案中形式化、不贴合需求的问

题及时纠正。

3.方案展示点评：每组展示方案后，教师点评话术：本组方案精准把握了教

材核心要求，贴合老人需求，常态化服务设计十分亮眼；后续可以优化细节，让

服务更具个性化。

（五）课堂小结：梳理升华，固化素养认知

设计意图：系统梳理本节课教材核心知识点、实操技能、价值理念，帮助学

生构建完整知识体系，深化敬老认知，固化责任田当意识。

教师讲解内容：本节课我们深度学习了教材中爱老敬老的核心知识，了解了

老年人的身心特点与真实需求，区分了形式化敬老与真情敬老的差异，掌握了敬

老沟通、实操帮扶的核心技巧，同时学会了设计专业的敬老服务方案。希望大家

牢记，敬老不是一句口号，也不是一场形式化活动，而是融入日常、发自内心的

责任与担当。作为新时代少年，我们要以实际行动传承中华美德，争做爱老敬老

好少年。

六、结语

爱老敬老是贯穿古今的中华美德，也是新时代青少年必备的核心素养。本节

课依托教材真实内容与社区实景场景，让同学们跳出浅层道德认知，真正读懂老

年群体的需求与期盼，掌握科学、可行的敬老服务方法。少年有担当，美德有传

承，希望同学们能够将本节课所学的知识、技巧、理念内化于心、外化于行，摒

弃形式化敬老思维，坚持常态化、精细化、真诚化敬老服务，主动走进社区、关

爱老人，用点滴行动传递温暖，传承中华优秀传统美德，彰显新时代青少年1勺责

任与风采。

社区服务者

一、学情分析

九年级学生具备基础的社会实践认知能力，通过前期综合实践课程学习和

《爱老敬老好少年》课程铺垫，已初步了解社区公益服务的基本内涵，掌握简单

的社区帮扶技巧。从认知层面来看，学生普遍知晓社区包含便民服务、公益帮扶、

环境维护、文明宣传等服务内容，但对“社区服务者”的职业定位、齿位职责、服

务价值认知较为模糊，大多认为社区服务是社区工作人员、志愿者的专属工作,

与自身关联度较低。

从实践层面来看，学生参与社区服务的经历零散、碎片化，多为学校组织的

集体志愿活动，缺乏自主规划、独立开展、长效坚持的社区服务经验，在服务流

程规范、沟通协调、问题处理、活动组织等实操能力上存在明显短板。同时，九

年级学生具备较强的自主学习、团队协作和创新思维，渴望参与社会性实践、实

现自我价值，具备学习社区服务知识、提升服务能力的良好基础，适合通过系统

化学习、规范化实操、场景化演练，成长为合格的青少年社区服务者。

二、教材分析

《社区服务者》是浙科版九年级下册综合实践活动“社区实践育人''模块的重

点课程，承接前一课《爱老敬老好少年》的社区公益基础，是对社区社会实茂的

拓展、延伸与升华，完全契合2022版新课标”立足真实生活、开展社会服务、培

育核心素养”的课程理念。教材以“认识社区、服务社区、扎根社区”为主线，涵

盖社区服务的内涵、社区服务者的岗位职责、社区常见服务项目、规范化服务流

程、社区服务问题处理、长效服务体系构建等核心内容。

教材立足学生生活的真实社区场景，弱化理论说教，强化实践实操，既注重

引导学生认知社区、感恩社区，也重点培养学生的服务能力、责任意识和社会参

与能力。本课是连接校园学习与社会生活的重要纽带，能够帮助学生打破校园壁

垒，深度融入社会生活，掌握基础的社会服务技能，树立公民责任意识，为学生

未来参与社会治理、践行社会责任奠定坚实基础，具备极强的实践性、生活化和

育人价值。

三、核心素养目标

结合2022版综合实践活动新课标四维核心素养，贴合教材内容与九年级学

情，制定本课教学目标：

（-）价值体认

全面认知社区的功能与价值，理解社区服务者的岗位意义与社会责任，深刻

体会社区服务对社会和谐、邻里和阵的重要作用；树立“社区是我家，服务靠大

家”的贡任理念，增强社会归属感、公民意识和服务奉献精神。

（二）责任担当

主动担当青少年社区服务责任，摒弃“社区服务与我无关”的错误认知；愿意

主动参与各类社区志愿服务，自觉维护社区环境、服务社区居民、传播文明风尚，

养成主动奉献、乐于服务的良好品质。

（三）问题解决

熟练掌握社区基础服务流程与规范，能够精准发现社区环境、便民服务、邻

里相处中的常见问题；学会结合社区实际情况，分析问题成因，制定合理的解决

方案，具备独立处理基础社区服务问题的能力。

（四）实践创新

掌握社区便民服务、环境维护、文明宣传、特殊群体帮扶的实操方法；能够

结合新时代社区发展需求，创新社区服务形式与内容，设计个性化、常态化、多

元化的青少年社区服务项目，提升社会实践创新能力。

四、教学重难点

（-）教学重点

认识社区服务的核心内容与社区服务者的岗位职责；掌握社区基础服务的规

范流程与实操技巧，能够独立参与常规社区服务项目。

（二）教学难点

树立主动服务、长效服务的社区责任意识；能够精准发现社区问题、创新服

务模式，自主设计并落地可行的青少年社区服务方案，实现从“被动参与”到“主

动服务”的转变。

五、教学过程

（一）情境导入：场景感知，初识社区服务者

设计意图：结合教材开篇实景导入内容，依托学生熟悉的社区生活场景，快

速拉近学生与课程的距离，激发学生探究兴趣，初步建立社区服务者的职业认知,

自然导入新课。

教师讲解内容：同学们，我们每天生活、居住、活动的场所就是社区，社区

是我们最贴近的社会生活单元。教材开篇提到，社区的整洁环境、邻里的和睦相

处、居民的便利生活，都离不开一群默默付出的人，他们就是社区服务者。社区

服务者不仅包括社区工作人员、专职志愿者，也包括每一个愿意为社区奉献的普

通居民，更包括我们新时代的青少年。上一节课我们学习了社区敬老服务，这是

社区服务的一部分，今天我们将全面走进社区服务，学习如何成为一名合格、优

秀的青少年社区服务者。

1.教师提问：结合你的日常观察，说一说在我们的社区里，社区服务者会做

哪些工作？你见过哪些社区服务场景？

2.鼓励学生自由举手发言，分享生活中的社区服务见闻。

3.教师总结话术：大家观察得非常细致！大家提到的卫生清扫、文明劝导、

老人帮扶、政策宣传、邻里调解等，都是教材中明确的社区核心服务内容。这些

看似平凡的工作，维系着整个社区的正常运转，这就是社区服务者的价值。

（二）教材精讲：深度解读，明晰服务内涵与职责

设计意图：系统拆解教材核心文本，梳理社区服务分类、社区服务者岗位职

责、服务原则三大核心知识点，构建完整知识框架，夯实学生理论基础，突破教

学重点。

教师讲解内容:我们一起精读本节课教材核心内容，梳理三大核心知识板块。

第一，社区服务的分类。教材将社区服务分为四大类，分别是便民帮扶服务、环

境治理服务、文明宣传服务、特殊群体关爱服务。便民帮扶包括代购代办、基础

便民咨询、邻里互助；环境治理包括社区清扫、垃圾分类引导、绿化维护；文明

宣传包括文明出行、消防安全、反诈知识宣传；特殊群体关爱主要针对老人、儿

童、残疾人等群体。第二，社区服务者的核心岗位职责。教材明确，社区服务者

的职责是服务居民需求、维护社区秩序、改善社区环境、化解邻里小矛盾、传播

文明新风。第三，社区服务三大核心原则：自愿参与、量力而行、务实有效，这

是我们青少年参与社区服务必须遵守的基本准则。

为了让大家清晰掌握各类服务的核心内容，老师结合教材制作社区服务分类

明细表，方便大家理解记忆。

服务类型核心服务内容青少年可参与项目

便民帮扶服务居民代办、咨询解答、邻老人手机教学、生活用品

里互助代购、基础咨询引导

环境治理服务卫生清扫、垃圾分类、绿楼道清扫、垃圾分类劝导、

化养护绿植养护

文明宣传服务文明新风、安全知识、政消防安全宣传、文明出行

策科普劝导、反诈知识普及

特殊群体关爱老人、儿童、残疾人帮扶独居老人陪伴、留守儿童

陪伴趣味互动

1.教师提问：结合教材服务原则和表格内容，大家思考，我们青少年参与社

区服务，为什么必须坚持“量力而行”的原则？

2.学生独立思考后，点名作答。

3.教师总结话术：回答非常准确！教材强调，青少年身心、能力、时间有限，

参与社区服务重在体验、重在奉献，不能参与超出自身能力、存在安全隐患的服

务工作，这既是对自己负责，也是规范服务的基本要求。

（三）典型案例剖析：对标学习，掌握服务实操流程

设计意图：依托教材原生典型实践案例，拆解标准化服务流程，解决学生“不

会服务、不懂流程”的问题，il理论知识落地为实操能力，落实新课标实践素养

要求。

教师讲解内容：教材收录了九年级学生社区志愿服务典型案例，我们通过案

例拆解，学习标准化社区服务流程。案例内容：某学校九年级社区服务小队，以

“美化社区、服务邻里’为主题，开展周末社区志愿服务。活动前，小队提前调研

社区问题，发现社区垃圾分类不规范、楼道杂物堆积、老人反诈知识薄弱三大问

题；活动中，分组开展工作，一组清理楼道杂物、规范垃圾分类，一组向居民宣

传反诈知识，一组陪伴独居老人；活动后，小队总结服务问题，制定长效服务计

划，每周开展一次轻量化服务，持续优化社区环境与服务。

结合案例和教材知识点，我们总结出青少年社区服务标准化四步流程：第一

步，调研摸排，走访社区、观察场景，精准发现社区存在的实际问题；第二步,

方案规划，结合自身能力，确定服务主题、分组、流程、注意事项；第三步，落

地服务，规范开展各项志愿服务，礼貌服务居民、认真完成任务；第四步，总结

复盘，梳理服务中的问题，优化服务方案，建立长效服务机制。这四步流程是教

材重点强调的实践核心，也是我们开展社区服务的必备流程。

1.教师提问：结合案例四步流程，大家思考，为什么社区服务必须先“调研

摸排“，不能直接开展服务？

2.小组讨论2分钟，每组派代表分享观点。

3.教师点评话术：各组的思考都很深入！调研摸排是服务的基础，只有精准

找到社区和居民的真实需求、真实问题，才能避免盲目服务、无效服务，让我们

的社区服务真正务实有效，完全贴合教材的服务原则。

（四）实践拓展：创新设计，打造特色社区服务项目

设计意图：突破教学难点，引导学生跳出传统服务模式，结合新时代社区需

求创新服务形式，培养学生问题解决与实践创新素养，实现从“参与服务”到“设

计服务”的提升。

教师讲解内容：教材鼓励青少年结合时代特点，创新社区服务形式，打造专

属青少年的特色社区服务。传统社区服务多以清扫、慰问为主，形式单一、缺乏

新意。新时代社区服务更加注重精细化、个性化、智能化。我们可以结合青少年

特长，创新服务项目，比如利用新媒体制作社区文明宣传短视频、开设社区未成

年人趣味课堂、制作反诈、消防安全手绘海报、开展社区旧物回收公益活动等。

大家在设计服务项目时，要紧扣社区需求、贴合自身特长、保证可落地性，突出

创新性和实用性。

1.教师引导：请大家以小组为单位，结合教材服务内容和创新思路，设计一

个适合初中生开展的特色社区服务项目，明确服务主题、内容、流程、创新亮点。

2.小组合作探究设计，教师巡视指导，针对性优化学生方案。

3.成果展示点评：每组展示后，教师点评话术：该项目紧扣社区实际需求,

创新形式贴合青少年优势，规避了传统服务的单一性，符合教材创新实践的核心

要求，具备很强的落地价值。

（五）课堂小结：梳理升华，固化服务素养

设计意图：系统梳理本节课教材知识点、服务流程、创新思路、价值理念,

帮助学生构建完整的社区服务知识体系，深化责任担当意识。

教师讲解内容：本节课我们系统学习了教材中社区服务的核心知识，认识了

社区服务的四大类型、社区服务者的岗位职责与服务原则，掌握了社区服务标准

化四步实操流程，同时学会了结合时代需求创新社区服务项目。我们明白了，社

区服务不是成年人的专属工作，而是每一位青少年的社会责任。作为新时代中学

生，我们有能力、有责任走进社区、服务社区、奉献社区，用微小的行动守护美

好家园。

六、结语

社区是社会治理的最小单元，也是青少年践行社会责任、锤炼实践能力的最

佳舞台。本节课依托教材系统知识与真实社区实践场景，让同学们全面认识了社

区服务的价值与内涵，掌握了标准化、规范化的社区服务技能，打破了社区服务

与自身无关的片面认知。青春的价值在于奉献，少年的担当在于践行。希望同学

们能够牢记本节课所学知识与服务准则，主动走出校园、走进社区，以常态化志

愿服务践行青春责任，以创新化服务传递温暖力量，努力成长为有温度、有能力、

有担当的新时代青少年社区服务者，用实际行动助力社区建设、共建美好家园。

成长印记

一、学情分析

九年级下学期学生即将结束三年初中学习生涯，身心发展趋于成熟，具备一

定的自我认知、反思总结与实践探究能力。经过两年多综合实践活动课程的学习，

学生已熟练掌握素材搜集、整理归纳、小组合作、成果展示等基础实践技能，能

够独立完成简单的复盘总结类实践任务C从心理层面来看,该阶段学生处于青春

成长关键期，既有对初中生活的眷恋、对自身成长的感悟，也有对未来的迷茫与

期许，自我意识显著增强，渴望被认可、被理解。

但学生普遍存在成长总结碎片化的问题，大多只能零散回忆起初中的趣事、

挫折，无法系统梳理三年成长轨迹，难以精准提炼自身在品格、能力、心态、学

识上的变化。同时，部分学生缺乏深度反思能力，容易忽视成长中的细节价值，

对自我优势、不足及成长收获的认知较为片面，且不擅长用多元形式可视化呈现

个人成长成果。此外，学生个体感悟表达能力存在差异，部分学生不善言辞、羞

于分享个人成长故事，需要通过分层引导、互动交流激发表达欲望。

二、教材分析

《成长印记》是浙科版初中综合实践活动九年级下册成长主题单元的核心基

础课程，立足初中生三年校园生活真实情境，紧扣新课标“自我成长、实践体悟、

素养落地”的课程理念，是衔接初中总结与未来展望的关键课时。教材内容摒弃

空洞的理论说教，以“回望成长、梳理印记、体悟收获、正视不足”为核心脉络，

设置成长足迹梳理、成长故事挖掘、成长得失复盘、成长自我定位四大核心学习

板块。

教材贴合九年级学生毕业前夕的成长状态，引导学生跳出碎片化回忆，系统

化梳理初中三年的学习、生活、人际交往、意志品质等全方位成长经历。课程重

在以实践活动为载体，让学生在回顾、梳理、反思、表达的过程中，沉淀成长经

验、正视自我短板、明确成长方向，为后续《我们的毕业季》课程的纪念活动策

划、情感升华奠定认知和情感基础。本节课兼具总结性、实践性和育人性，是落

实综合实践活动自我管理、自我认知核心素养的重要课程。

三、核心素养目标

依据义务教育综合实践活动课程最新新课标标准，结合本课教材内容与九年

级学情，制定四大核心素养目标：

(-)价值体认

引导学生全面回望初中三年成长历程，感悟成长过程中的温暖与磨砺，认可

自身成长蜕变，懂得珍惜青春时光、感恩陪伴与历练，树立积极正向的成长观,

形成正确的自我认知。

(二)责任担当

通过自我复盘与成长反思，让学生正视自身优点与不足，明确自身在成长过

程中的责任与付出，学会对自我成长负责,培养自我约束、自我提升的责任意识，

为未来成长承担个人责任。

（三）问题解决

掌握系统化梳理成长经历、归纳成长得失的基本方法，能够精准挖掘成长故

事背后的成长价值，自主解决自我认知片面、成长总结零散等问题，提升自我反

思、归纳总结的实践能力。

（四）创意物化

学会运用文字、思维导图、成长卡片、图文记录等多元形式，将碎片化的成

长印记转化为可视化、具象化的成长成果，提升创意表达与成果物化能力。

四、教学重难点

（-）教学重点

系统梳理初中三年成长足迹，全面归纳学习、品格、能力、社交等方面的成

长收获：掌握成长复盘的基本方法，能够挖掘成长故事背后的深层价值，完成个

人成长总结。

（二）教学难点

突破片面化自我认知，深度反思成长中的不足与遗憾，形成客观、全面的自

我评价；将感性的成长感悟转化为理性的成长思考，明确自我提升的未来方向，

实现认知与思想的双重成长。

五、详细教学过程

（一）情境激趣，导入新课（设计意图：创设沉浸式成长氛围，唤醒学生

碎片化成长记忆，激发学生学习兴趣与探究欲望，自然引出本课主题）

教师课前播放自制短视频，视频内容为校园因季风景、初中生日常学习、运

动会、班会、社团活动等通用校园素材，搭配轻柔青春背景音乐。视频播放结束

后，教师面向全体学生开展互动提问。

师：同学们，转眼间，我们的初中旅程即将抵达终点。三年时光，一千多个

日夜，我们从懵懂青涩的初一新生，成长为沉稳自律的初三学子。看完刚刚的视

频，大家脑海中浮现出了哪些初中生活的画面？有没有让你印象最深刻的瞬旬？

生1:我想到了初一的军训，那是我初中最难忘的开端，让我学会了坚持。

生2：我想到了和同学一起备战考试、参加班级比赛的时光，有汗水也有收

获。

生3：我想到了老师耐心辅导我学习、开导我的瞬间，让我收获了很多成长。

教师总结讲解：大家的分享都特别真实、温暖。三年的初中时光，每一个瞬

间、每一次经历，都是我们独一无二的成长印记。这些印记藏在我们的笑容里、

汗水里、挫折里、收获里，见证着我们的蜕变与成长。但很多时候，我们的成长

记忆都是零散的、碎片化的，没有系统梳理，就无法真正看见自己的成长。今天，

我们就一起走进浙科版九年级下册《成长印记》一课，系统化回望三年时光，梳

理专属我们的成长轨迹，读懂成长、正视自我、奔赴未来。

（二）教材研读，初探新知（设计意图：立足教材原文内容，让学生自主

梳理课程核心框架，初步感知本课学习重点，培养学生自主研读与归纳能力）

教师引导学生自主阅读教材《成长印记》全文内容，给予学生充足研读时诃，

同时出示研读任务清单，明确研读要求：第一，圈画教材中本课的四大核心学习

任务；第二，标注教材中提到的成长印记包含的维度；第三，简单批注自己初步

的学习感悟。

学生研读完成后，教师开展互动提问，落实教材基础知识点。

师：通过阅读教材，大家来说一说，教材中定义的“成长印记”包含哪些方面

的内容？我们需要从哪些维度梳理自己的成长？

生：成长印记不仅包含学习成绩的进步，还包括品格、能力、人际交往、心

态意志、生活习惯等多个方面。

师：非常准确！教材明确指出，成长从来不是单一的成绩提升，而是全方位

的蜕变。那教材设置本课的核心目的是什么？我们通过本节课的学习要完成什么

核心任务？

生：核心是梳理三年成长经历，总结成长收获，反思自身不足，明确未来成

长方向。

教师详细讲解教材核心内容：教材将本节课的学习分为四个递进式板块，分

别是时光回望、成长盘点、得失反思、成长寄语。时光回望要求我们追溯三年关

键成长事件；成长盘点侧重全方位梳理收获；得失反思引导我们客观看待成长中

的遗憾与不足；成长寄语则是基于复盘，为自己的未来成长定下目标。这四个板

块层层递进，帮助我们从感性回忆走向理性复盘，完整完成一次深度自我成长总

结。

（三）分层梳理，盘点成长（设计意图：依托教材核心框架，通过图表辅

助、师生互动、案例分析，引导学生系统化梳理成长印记，突破教学重点）

教师出示自制《初中三年成长盘点思维导图》，思维导图分为学习成长、品

格成长、能力成长、社交成长、心态成长五大核心板块，每个板块下设具体细分

维度，清晰展示成长盘点的完整框架。

教师结合思维导图开展详细讲解：接下来，我们结合教材内容，按照五大维

度，一步步盘点自己的成长印记。首先是学习成长，大家可以回顾三年来的学习

态度、学习方法、学科成绩、知识储备的变化；其次是品格成长，包括是否变得

自律、勇敢、包容、有责任心；第三是能力成长，涵盖自主学习、合作探究、动

手实践、问题解决等能力的提升；第四是社交成长，包括与同学、老师、家人的

相处模式变化；最后是心态成长，面对挫折、压力、困难时的心态转变。

教师开展分层互动提问，引导学生精准梳理成长细节。

师：首先我们聚焦学习成长，谁能分享一下，相较于初一，你在学习上最大

的成长是什么？

生1:初一我学习被动，需要老师和家长督促，现在我能自主制定学习计划，

主动查漏补缺。

生2：我从偏科严重，变成了能够均衡对待各科学习，学会了合理分配学习

时间。

师：大家的总结都很具体、真实。学习的成长从来不止分数的提升，更重要

的是学习习惯和学习能力的蜕