新标准日本语初级下册第39課 眼鏡をかけて本を読みます教案

新标准日本语初级下册第39課眼鏡をかけて本を読みます教案授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析新标准日本语初级下册第39課“眼鏡をかけて本を読みます”教案。本课以日常生活场景为背景，通过介绍戴眼镜读书的情景，引导学生学习“眼鏡をかける”、“本を読む”等动词短语，并练习日常交流用语。教学内容与课本紧密相连，旨在提高学生的日语实际应用能力。核心素养目标1.培养学生准确理解和运用日语进行日常交流的能力。

2.提升学生观察和描述生活场景的能力，增强语言表达的直观性。

3.增强学生自主学习语言的能力，激发学习日语的兴趣和积极性。学习者分析1.学生已经掌握了初级日语的基础语法和词汇，能够进行简单的日常对话。但对于动词短语和句型结构的运用还较为有限，需要通过具体情境来加强练习。

2.学生对日语学习表现出一定的兴趣，尤其对日本文化感兴趣的学生，但学习动力和自主学习能力参差不齐。部分学生可能更倾向于通过视觉和听觉来学习，而另一部分学生则更习惯于通过阅读和写作来掌握知识。

3.学生在学习过程中可能遇到的困难包括：动词短语的记忆和运用、句型结构的理解和灵活运用，以及在实际交流中如何准确表达自己的意思。此外，由于日语中存在大量的汉字，学生可能对汉字的认读和书写感到挑战。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过讲解眼镜和阅读的相关词汇和句型，帮助学生建立知识框架。

2.情景模拟：设置戴眼镜读书的情景，让学生角色扮演，提高实际运用能力。

3.小组讨论：引导学生就眼镜与阅读的关系进行讨论，培养思辨能力。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示眼镜图片和阅读场景，增强视觉印象。

2.视频教学：播放日语教学视频，让学生直观感受语言环境。

3.互动软件：使用在线日语学习软件，进行互动练习，提高学习效率。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台发布预习PPT，包括眼镜和阅读相关的词汇、句型和图片，要求学生了解眼镜的种类和使用方法，以及阅读的基本姿势。

-设计预习问题：提出问题如“为什么人们需要戴眼镜？”“阅读时有哪些好的习惯？”引导学生思考。

-监控预习进度：通过班级微信群收集学生的预习反馈，确保每位学生都完成了预习任务。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生阅读预习资料，了解眼镜和阅读的相关知识。

-思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：学生提交预习笔记或思维导图，展示预习成果。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：通过预习，培养学生自主学习的能力。

-信息技术手段：利用在线平台和微信群，提高预习效率。

作用与目的：

-帮助学生提前了解课程内容，为课堂学习做好准备。

-培养学生的自主学习能力和思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过展示不同类型的眼镜图片，引出本课主题“眼鏡をかけて本を読みます”。

-讲解知识点：讲解“眼鏡をかける”、“本を読む”等动词短语，并示范如何正确使用。

-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分享自己戴眼镜的经历和阅读习惯。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，理解新知识点。

-参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，提高口语表达能力。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过讲解，帮助学生理解新知识点。

-实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中应用所学知识。

-合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队合作能力。

作用与目的：

-帮助学生深入理解动词短语的用法，掌握阅读时的正确姿势。

-通过实践活动，提高学生的口语表达能力和团队合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：要求学生用日语描述自己戴眼镜的经历，并分享阅读的书籍。

-提供拓展资源：推荐相关的日语阅读材料，如简短的故事或文章。

学生活动：

-完成作业：学生按照要求完成作业，巩固课堂所学。

-拓展学习：学生利用推荐资源进行阅读，拓宽知识面。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：通过完成作业和拓展阅读，提高学生的自主学习能力。

-反思总结法：通过作业和阅读后的反思，帮助学生总结学习经验。

作用与目的：

-巩固学生在课堂上学到的知识，提高日语实际应用能力。

-通过拓展阅读，提升学生的阅读兴趣和语言水平。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.词汇和句型掌握：

2.语法知识提升：

学生在学习过程中，对日语中动词的活用规则有了更深入的了解，尤其是五段动词的用法。通过课堂活动和作业练习，学生能够正确运用动词的现在时、过去时和未来时，以及进行时等时态，提高了语法运用的准确性。

3.语言实际运用能力：

学生在课堂讨论和角色扮演中，锻炼了日语的实际运用能力。他们能够在真实的语言环境中，根据不同的情境和角色，进行恰当的对话，提高了语言表达能力和应变能力。

4.阅读能力提高：

5.逻辑思维和批判性思维：

在学习过程中，学生需要根据预习问题和课堂讨论，进行独立思考和表达自己的观点。这有助于培养学生的逻辑思维和批判性思维，提高解决问题的能力。

6.团队合作和沟通能力：

在小组讨论和角色扮演活动中，学生需要与同伴合作，共同完成任务。这有助于培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高他们在团队中的协作效率。

7.自主学习能力：

8.日本文化认知：

在本节课的学习中，学生了解了一些日本的文化背景，如眼镜的历史和阅读在日本文化中的地位。这有助于学生拓展视野，增强跨文化交际能力。

9.情感态度和价值观：

总之，通过本节课的学习，学生在词汇、语法、实际运用、阅读、思维、团队协作、自主学习、文化认知和情感态度等方面取得了显著的学习效果。这些效果不仅有助于提高学生的日语水平，而且对他们未来的学习和生活具有重要意义。典型例题讲解1.例题：今日、眼鏡をかけて本を読みました。

答案：今日は眼鏡をかけて本を読みました。

2.例题：友達と一緒に、公園で眼鏡をかけて本を読みました。

答案：友達と一緒に、公園で眼鏡をかけて本を読みました。

3.例题：明日、眼鏡をかけて本を読む予定です。

答案：明日は眼鏡をかけて本を読む予定です。

4.例题：学校の図書館で眼鏡をかけて本を読むのが好きです。

答案：学校の図書館で眼鏡をかけて本を読むのが好きです。

5.例题：眼鏡をかけて本を読むことで、集中力が高まります。

答案：眼鏡をかけて本を読むことで、集中力が高まります。

补充说明：

例题1和例题2分别展示了不同情境下的动词短语使用，例题3和例题4则引入了时间状语和地点状语，增强了句子的复杂性。例题5则将动词短语与原因状语结合，进一步锻炼学生的句子构建能力。

这些例题的设计符合教学实际，旨在帮助学生通过具体的语言实践来掌握知识，提高日语实际应用能力。通过不断的练习和反馈，学生能够逐渐熟练地运用这些句型和短语，在日常生活中进行有效的沟通。教学反思与总结这节课下来，我觉得整体效果还是不错的。学生们在课堂上的参与度很高，对于眼镜和阅读这个话题也表现出浓厚的兴趣。在教学过程中，我采用了情景模拟和小组讨论的方式，让同学们在轻松愉快的氛围中学习，这应该是对他们有帮助的。

在教学方法上，我发现直接讲解和练习相结合的方式比较有效。比如，我通过展示不同类型的眼镜图片，让学生直观地理解了眼镜的种类，然后通过实际操作练习，让他们掌握了戴眼镜的方法。这种直观的教学方式，我觉得学生们接受起来比较快。

在策略上，我注重了学生的个体差异。有些学生基础较好，我就会给他们更多的挑战，比如让他们用日语描述自己戴眼镜的经历；而有些学生基础较弱，我就多给他们一些指导和帮助。我觉得这样的分层教学，能够更好地照顾到每个学生的学习需求。

管理方面，我注意到了课堂纪律的问题。有时候，个别学生可能会分心或者不积极参与，我会在课堂上适时提醒，并通过一些小奖励来激励他们。同时，我也注意到了时间分配的问题，尽量让每个环节都有充足的时间，但又不过于冗长。

当然，也存在一些不足。比如，有些学生在练习时，对于动词的时态变化掌握得不够熟练，我需要在接下来的教学中加强这方面的训练。另外，我发现有些学生对于日语中的汉字记忆不够牢固，我计划在接下来的课程中增加一些汉字学习的环节。作业布置与反馈作业布置：

1.请学生用日语描述自己戴眼镜的经历，包括眼镜的类型、颜色和为什么需要戴眼镜。

2.设计一个小故事，包含以下要素：人物、眼镜、阅读场景。要求使用本节课学习的动词短语和句型。

3.收集至少三张关于眼镜的图片，并分别用日语写出每张图片的描述。

4.完成以下句子：もしも眼鏡をかけて本を読みたら、______。

作业反馈：

1.对学生的作业进行批改时，首先检查他们是否正确使用了本节课学习的动词短语和句型。

2.评估学生对于日语时态的运用是否准确，如现在时、过去时和将来时。

3.观察学生是否能够将所学知识应用到实际情境中，如故事创作和图片描述。

4.对学生的写作进行评价，关注语法错误、词汇使用和句子