2026年高校思政教师副高级职称面试试题(含答案)

2026年高校思政教师副高级职称面试试题(含答案)一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。每小题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填入括号内。）1.习近平总书记指出，思想政治理论课是落实（）根本任务的关键课程。A.立德树人B.教书育人C.培根铸魂D.启智润心答案：A解析：习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上明确指出，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。这一论断深刻揭示了思政课在高等教育人才培养体系中的战略地位。2.在马克思主义中国化进程中，第一次历史性飞跃产生的理论成果是（）。A.中国特色社会主义理论体系B.习近平新时代中国特色社会主义思想C.毛泽东思想D.邓小平理论答案：C解析：毛泽东思想是马克思列宁主义在中国的运用和发展，是被实践证明了的关于中国革命和建设的正确的理论原则和经验总结，是马克思主义中国化的第一次历史性飞跃。3.高校思想政治理论课“05方案”是指（）。A.《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》B.《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》C.《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》D.《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》答案：B解析：“05方案”特指2005年中共中央宣传部、教育部联合发布的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，该方案确立了现行高校思政课的课程体系，包括“马克思主义基本原理”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“中国近现代史纲要”“思想道德与法治”四门必修课。4.思想政治教育过程的起始环节是（）。A.确定思想政治教育目标B.掌握受教育者思想状况C.制定思想政治教育计划D.实施思想政治教育影响答案：B解析：思想政治教育过程的起始环节是全面了解和掌握受教育者的思想状况，这是增强教育针对性和实效性的前提和基础。5.下列选项中，属于实践教学环节的是（）。A.课堂讲授B.专题研讨C.社会调查D.线上学习答案：C解析：社会调查是思政课实践教学的重要形式，旨在引导学生在社会实践中深化理论认知、提升综合素质。课堂讲授、专题研讨和线上学习均属于课堂教学的范畴。6.《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》规定，思政课实践教学学分对应课堂理论教学学分，专科阶段思政课实践教学学分不少于（）学分。A.0.5B.1C.1.5D.2答案：B解析：该文件明确规定，专科阶段思政课实践教学学分不少于1学分，本科阶段不少于2学分。本题题干指明为专科阶段，故正确答案为B。7.思想政治教育方法中，强调通过摆事实、讲道理来提高人们思想认识的方法是（）。A.情感陶冶法B.说服教育法C.榜样示范法D.自我教育法答案：B解析：说服教育法（又称说理教育法）是思想政治教育的基本方法，其核心特征是通过事实和道理来引导受教育者提高思想认识。8.习近平总书记提出的思政课教师“六要”标准不包括（）。A.政治要强B.情怀要深C.学历要高D.人格要正答案：C解析：“六要”标准包括政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正，不包括“学历要高”。9.“三全育人”综合改革中的“三全”是指（）。A.全员、全过程、全方位B.全学段、全学科、全领域C.全员、全面、全程D.全时、全域、全要素答案：A解析：“三全育人”即全员育人、全过程育人、全方位育人，是新时代高校思想政治工作的重要理念和改革方向。10.思想政治理论课教师的首要岗位职责是（）。A.开展科学研究B.讲好思政课C.参与社会服务D.指导社会实践答案：B解析：《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》明确指出，思政课教师的首要岗位职责是讲好思政课。二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。每小题有两个或两个以上正确答案，多选、少选、错选均不得分。）1.以下属于思想政治理论课课程体系的是（）。A.马克思主义基本原理B.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论C.中国近现代史纲要D.形势与政策E.大学生心理健康教育答案：ABCD解析：根据“05方案”及后续调整，高校思政课必修课程包括“马克思主义基本原理”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（现为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”及“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”）“中国近现代史纲要”“思想道德与法治”“形势与政策”。大学生心理健康教育不属于思政课必修课程体系。2.提升思想政治理论课教学实效性的路径包括（）。A.坚持政治性和学理性相统一B.坚持价值性和知识性相统一C.坚持建设性和批判性相统一D.坚持理论性和实践性相统一E.坚持统一性和多样性相统一答案：ABCDE解析：习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出“八个相统一”的要求，上述五项均属于“八个相统一”的重要内容，此外还包括主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一、显性教育和隐性教育相统一。3.关于“大思政课”建设的核心理念，下列说法正确的有（）。A.善用“大思政课”，需要把思政小课堂同社会大课堂结合起来B.大思政课建设仅限于高校思政课课堂教学改革C.大思政课建设强调多元主体协同育人D.大思政课建设应充分运用现代信息技术E.大思政课建设是教育系统的内部事务答案：ACD解析：“大思政课”建设强调打通校内校外、课内课外、线上线下，推动思政课与社会实践相结合、与时代大课堂相贯通。选项B和E是对“大思政课”的片面理解，均不正确。4.下列属于思政课教师科研能力提升主要方向的有（）。A.马克思主义基础理论研究B.思想政治教育规律研究C.思政课教学方法与艺术研究D.大学生思想行为特点研究E.非马克思主义学术思潮研究答案：ABCD解析：思政课教师的科研应聚焦马克思主义理论学科建设、思政课教学改革和学生成长规律。选项E“非马克思主义学术思潮研究”不是思政课教师科研能力提升的正当方向。5.新时代思政课改革创新的基本原则包括（）。A.坚持党对思政课建设的全面领导B.坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进C.坚持守正和创新相统一D.坚持思政课在课程体系中的政治引领和价值引领作用E.坚持问题导向和目标导向相结合答案：ABCDE解析：以上五个选项均为《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中明确提出的基本原则。三、简答题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。）1.简述习近平总书记关于思政课改革创新“八个相统一”的具体内容。答案：习近平总书记关于思政课改革创新“八个相统一”的具体内容是：（1）坚持政治性和学理性相统一；（2）坚持价值性和知识性相统一；（3）坚持建设性和批判性相统一；（4）坚持理论性和实践性相统一；（5）坚持统一性和多样性相统一；（6）坚持主导性和主体性相统一；（7）坚持灌输性和启发性相统一；（8）坚持显性教育和隐性教育相统一。“八个相统一”深刻揭示了思政课教学的内在规律，为推进思政课改革创新提供了根本遵循。2.简述新时代高校思政课教师应具备的核心素养。答案：新时代高校思政课教师应具备的核心素养主要包括：（1）政治素养。政治要强，坚定马克思主义信仰，自觉用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，在大是大非面前保持政治清醒。（2）情怀素养。情怀要深，心系国家和民族，在党和人民的伟大实践中关注时代、关注社会，汲取养分、丰富思想。（3）思维素养。思维要新，学会辩证唯物主义和历史唯物主义，创新课堂教学方式，给学生深刻的学习体验。（4）视野素养。视野要广，具有知识视野、国际视野、历史视野，通过生动、深入、具体的纵横比较，把道理讲明白、讲清楚。（5）自律素养。自律要严，做到课上课下一致、网上网下一致，自觉弘扬主旋律，积极传递正能量。（6）人格素养。人格要正，用高尚的人格感染学生、赢得学生，用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生。3.简述高校思想政治理论课实践教学的主要形式。答案：高校思想政治理论课实践教学的主要形式包括：（1）课堂实践教学。包括课堂讨论、演讲辩论、情景模拟、案例分析等，在课堂教学过程中嵌入实践环节。（2）校内实践教学。包括主题教育活动、校园文化活动、学生社团活动、志愿服务等校内实践形式。（3）校外实践教学。包括社会调查、参观访问、红色研学、志愿服务、挂职锻炼、三下乡等社会实践活动。（4）虚拟实践教学。依托虚拟仿真实验平台、网络新媒体技术开展的沉浸式、体验式实践教学活动。开展实践教学应注重与理论教学有机结合，确保实践教学覆盖全体学生，建立稳定的实践教学基地，健全实践教学评价机制。4.简述思政课教师如何处理好科研与教学的关系。答案：思政课教师处理好科研与教学的关系应做到：（1）树立“科研反哺教学”理念。科研是提升教学深度和学理支撑的重要途径，教学是科研成果转化和检验的重要场域，二者相辅相成、相互促进。（2）围绕教学开展科研。将教学中遇到的重大理论问题、学生关心的热点难点问题作为科研选题的重要来源，实现科研选题与教学需求的有效对接。（3）以科研深化教学。及时将科研成果转化为教学资源，将前沿学术成果引入课堂，增强教学的思想性、理论性和亲和力、针对性。（4）注重教学研究。思政课教师不仅要开展学科学术研究，还应开展教育教学研究，探索教学规律，创新教学方法。（5）合理统筹时间精力。科学规划科研与教学工作的时间和精力分配，避免重科研轻教学或重教学轻科研的倾向。四、论述题（本大题共2小题，每小题14分，共28分。要求论述充分、逻辑严谨、结合实际。）1.试论新时代高校思政课教师在“大思政课”建设中的角色定位与能力要求。答案：（1）新时代“大思政课”建设的内涵与背景“大思政课”是习近平总书记提出的重要理念，强调要善用之，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，推动思政课与现实紧密结合、与实践充分互动、与时代同频共振。建设“大思政课”是新时代思政课改革创新的重要方向，要求突破传统的课堂边界，构建开放融合的育人格局。（2）思政课教师在“大思政课”建设中的角色定位①价值引领者。思政课教师首先是党的创新理论的宣讲者和学生价值观的塑造者，在“大思政课”格局中始终发挥政治引领和价值引导的核心作用。②理论解读者。思政课教师应能够将马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合进行深入阐释，把道理讲深、讲透、讲活。③资源整合者。在“大思政课”格局中，教师需要突破课堂边界，整合校内外各类育人资源，将社会大课堂中的鲜活素材转化为教学资源。④实践组织者。思政课教师应有效组织引导学生参与社会实践、社会调查、志愿服务等实践活动，在实践育人中发挥组织协调作用。⑤协同联络者。思政课教师应与专业课教师、辅导员、党政干部等育人主体协同配合，推动思政课程与课程思政同向同行。（3）“大思政课”建设对思政课教师能力提出的新要求①大格局的政治能力。善于从政治高度分析问题，能够引导学生正确认识世界和中国发展大势。②大视野的理论素养。具有宽广的知识视野、国际视野、历史视野，能够运用多学科知识阐释理论和现实问题。③大课堂的实践指导能力。具备指导社会实践、社会调查的能力，能够设计实践教学方案并有效组织实施。④大资源的整合开发能力。善于挖掘和运用社会大课堂中的育人资源，将鲜活的实践案例转化为优质教学资源。⑤大协同的沟通合作能力。善于与各方育人主体沟通协调，构建协同育人格局。⑥大技术的创新应用能力。能够运用现代信息技术赋能思政课教学，善于运用新媒体新技术推动教学创新。（4）实践路径思政课教师应主动适应“大思政课”建设要求，持续提升自身素养，积极参与“大思政课”实践教学基地建设，加强与社会各界的联系合作，在校内外协同中拓展育人空间。同时，学校和教育主管部门应为思政课教师参与“大思政课”建设提供制度保障和条件支持。2.试论新时代高校思政课教学面临的现实挑战及其应对策略。答案：（1）新时代高校思政课教学面临的现实挑战①多元化社会思潮的冲击。当前我国社会结构深刻变动、利益格局深刻调整、思想观念深刻变化，历史虚无主义、新自由主义、普世价值论等错误思潮借助网络传播对青年学生产生负面影响。②网络信息环境的复杂化。全媒体时代，学生获取信息的渠道日益多元，碎片化信息、情绪化表达、算法推荐等因素加大了思政课引导学生形成正确价值观的难度。③学生群体特点的新变化。“00后”“05后”大学生思想活跃、个性鲜明、主体意识强，对传统的单向灌输式教学方式接受度低，对思政课教学提出了更高的亲和力和针对性要求。④思政课教学自身存在的短板。部分思政课存在“硬融入”“浅表化”问题，理论与实际脱节，教学方法单一，学生获得感不强；部分教师理论功底不深、教学能力不足。⑤评价机制与保障体系的制约。现有教学评价体系难以全面反映思政课育人效果，教师队伍数量不足、结构不优等问题在一定范围内仍然存在。（2）应对策略①坚持内容为王，提升教学的思想性和理论性。深入推进习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作，坚持政治性和学理性相统一，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生。②推动方法创新，增强教学的亲和力和针对性。运用案例式、探究式、体验式、互动式等教学方法，运用现代信息技术开展智慧课堂建设，推进线上线下教学深度融合。③善用“大思政课”，拓展育人格局。把思政小课堂同社会大课堂结合起来，善用社会资源，开展多样化实践教学，让学生在火热的社会实践中感悟理论的实践伟力。④强化队伍建设，提升教师综合素质。按照“六要”标准建设高素质思政课教师队伍，加强教师培养培训，提升教师的理论功底、教学能力和人格魅力。⑤推进评价改革，建立科学合理的考核体系。建立多元化、过程性评价机制，将学生获得感、成长度作为重要评价维度，以科学的评价导向推动教学持续改进。⑥加强协同联动，构建全员全方位育人体系。推动思政课程与课程思政同向同行，形成党委统一领导、各部门齐抓共管的工作格局。五、案例分析题（本大题共1小题，共15分。请根据案例材料回答问题，要求观点明确、分析透彻。）案例材料：某高校思政课教师王老师在讲授“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程中“推动构建人类命运共同体”专题时，面临以下教学情境：该班学生以国际关系、经济学专业为主，部分学生认为“人类命运共同体理念过于理想化，在现实中难以实现”。个别学生甚至引用某些西方学者的观点，质疑中国提出人类命运共同体理念的动机。课堂上讨论气氛热烈但观点分歧明显。问题：1.假如你是王老师，请运用相关理论分析学生产生上述认识的原因。（6分）2.请设计一个简要的教学应对方案，帮助学生正确理解人类命运共同体理念。（9分）答案：1.学生产生上述认识的原因分析：（1）理论认知层面。学生尚未深刻理解人类命运共同体理念所蕴含的马克思主义共同体思想的理论根基，以及中华优秀传统文化中“天下为公”“和而不同”的文化基因。学生将人类命运共同体简单等同于超越国家利益的“世界政府”或“乌托邦”，未认识到其是超越西方传统国际关系理论的新范式。（2）现实观察层面。当前国际社会依然存在霸权主义、强权政治、单边主义等现实问题，局部冲突和动荡频发，学生据此认为人类命运共同体理念与“强权即公理”的国际政治现实存在巨大差距。（3）话语影响层面。部分学生受到西方话语体系的影响，习惯从“修昔底德陷阱”“零和博弈”等西方国际关系理论视角看待中国的外交理念，对中国的国际战略意图存在疑虑。（4）思维能力层面。部分学生缺乏辩证思维和历史思维，不能从历史发展规律和人类共同利益的高度审视人类命运共同体理念的必然性和必要性。2.教学应对方案设计：（1）理论溯源，正本清源。系统阐述人类命运共同体