小学四年级英语上册《我的书包》词汇与表达教案

小学四年级英语上册《我的书包》词汇与表达教案

一、教学理念与设计思路

（一）核心指导思想

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机整合于单元整体教学框架之中。设计秉持“学用结合、课内外结合、学科间融合”的原则，超越传统的词汇机械操练，转向在真实、有意义的语境中培育学生的综合语言运用能力与高阶思维。

（二）单元整体观照

本课隶属于“MySchoolbag”单元的第二部分，是在PartA初步学习书包内基本物品（如book,ruler,pencil等）及简单问答“What’sinyourschoolbag?”基础上的深化与拓展。PartB的“Let’slearn”与“Drawandsay”板块，旨在引入更多元、更具体的学校物品词汇，并驱动学生运用所学进行创造性描述与表达，实现从理解到应用、从模仿到创新的学习跃迁。

（三）学情深度分析

授课对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁，处于具体运算思维阶段向形式运算思维过渡的初期。他们具有以下特征：

1.认知心理：好奇心强，乐于参与活动，对直观、形象、游戏化的学习方式接受度高。注意力集中时间约为20-25分钟，需通过多模态、多任务的活动设计保持其学习投入。

2.知识基础：已掌握PartA的文具类基础词汇及“What’sin…?”的初步问答，具备简单的英语课堂指令听力理解能力。但词汇量有限，语言组织能力处于句子层面，对名词的复数形式、形容词的使用等需要进一步引导和巩固。

3.能力倾向：开始具备初步的合作学习意识和一定的表现欲，但在用英语进行连贯、有逻辑的个性化表达方面存在挑战，需要搭建结构化支架。

（四）跨学科融合视野

本设计自觉打破学科壁垒，融入：

1.美术（视觉艺术）：通过“Drawandsay”活动，将语言输出与绘画创作相结合，以图促说，发展学生的空间智能与创造力。

2.数学逻辑：在描述物品数量、分类归纳书包物品时，渗透数学中的计数、归类思想。

3.生活教育/劳动教育：引导学生思考书包物品的合理收纳与管理，培养条理性和责任感。

二、教学目标

基于核心素养四维目标，制定如下具体、可测的教学目标：

（一）语言能力目标

1.词汇：学生能够听、说、认读新授词汇：notebook

,storybook

,candy

,toy

,key

，并能在图片、动作或情境的提示下理解其含义。复习巩固PartA所学词汇。

2.句型：学生能够在“Drawandsay”的真实语境中，较为流利地运用核心句型“What’sinyourschoolbag?”“Ihavea/an…,some…s,anda/an…”以及“Ihave…inmyschoolbag.”进行问答与描述，做到语音语调基本正确，表达基本达意。

3.语用：初步感知可数名词单复数（anotebook,somecandies）以及不定冠词a/an的基本使用规则。

（二）学习能力目标

1.通过观察图片、联系实物、参与游戏等多种策略，主动建构新词义，提升词汇学习效率。

2.在小组合作完成“设计理想书包”的任务中，学会倾听、分工与协作，共同解决问题。

3.能利用教师提供的语言支架和可视化工具（如思维导图、单词卡），组织和规划自己的口头表达。

（三）思维品质目标

1.观察与比较：通过对比不同同学的书包物品图，发现异同，并进行简单归类（如学习用品、休闲物品、个人物品）。

2.分析与推断：在“猜一猜”游戏中，根据有限的语言或图画线索，推断书包中可能存在的物品。

3.创造与想象：在“Drawandsay”环节，打破现实限制，设计一个包含个人喜好与幻想的“理想书包”，并用英语进行介绍，激发创新思维。

（四）文化意识与情感态度目标

1.了解并尊重不同文化背景下学生可能携带的不同学习或个人物品（如不同风格的notebook

）。

2.通过讨论书包物品的整理，渗透有序管理个人物品的良好习惯，培养责任感和独立意识。

3.在分享“理想书包”的过程中，体验用英语表达个人情感的乐趣，增强学习自信和兴趣。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.新授词汇notebook

,storybook

,candy

,toy

,key

的音、形、义掌握，及其在真实语境中的初步运用。

2.综合运用“Ihave…”句型，结合新旧词汇，对自己书包（或所画书包）内的物品进行连贯、有信息的描述。

（二）教学难点

1.词汇层面：candy

作为不可数名词通常以复数形式candies

出现表示“多颗糖果”，以及toy

的复数toys

的发音/ɔɪz/。notebook

与storybook

的复合词构成理解。

2.句型与语用层面：在描述多个物品时，自然地使用连接词（如and），并初步注意单复数形式的匹配（astorybook,twotoys,somecandies）。

3.思维与表达层面：引导学生超越简单的物品罗列，尝试加入简单的颜色、数量或喜好描述（如“abluenotebook”,“threenicetoys”,“Ilikemystorybook.”）。

四、教学准备

（一）多媒体资源

1.精心制作的PPT课件，包含：

1.2.高清晰度、富有童趣的新词实物图片及动态呈现。

2.3.本课核心句型的视觉化支架（如气泡图、句型树）。

3.4.“Let’slearn”部分的动画或情景视频。

4.5.用于游戏和巩固活动的互动页面。

6.音频材料：新词汇的标准发音录音、相关节奏chant或歌曲。

（二）实物与教具

1.实物：一个装有本课新词实物（如一个笔记本、一本故事书、几颗糖果、一个小玩具、一串钥匙）的书包。同时准备一些PartA的文具实物。

2.单词卡片与图片卡：新授词汇的大单词卡及对应的图片卡若干套（用于小组活动）。

3.神秘盒子或布袋一个（用于猜物游戏）。

（三）学生材料

1.每人一张A4白纸（用于Drawandsay）。

2.彩色笔或蜡笔一盒。

3.小组活动任务单（可选，包含分类表或简单的评价量表）。

（四）环境与分组

1.教室桌椅布置成便于小组合作的岛屿式。

2.将学生分为4-6人异质小组，确保每组均有不同能力层次的学生。

五、教学过程与实施策略

第一阶段：情境激活，以旧引新(Warming-upLead-in)(约8分钟)

活动一：韵律热身，复习旧知

1.教师活动：播放与学校用品相关的轻快歌曲或自编Chant（如“What’sinthebag?Look,look!Abook,apen,aruler,apencil…”），带领学生一起边唱边做简单动作。

2.学生活动：跟随音乐节奏唱歌、拍手，并举起相应的实物或做出使用动作。

3.设计意图：快速营造英语氛围，激活学生关于学校用品的已有图式，为新课学习做好心理与知识铺垫。TPR（全身反应法）的运用符合小学生好动的天性。

活动二：猜谜导入，激发兴趣

1.教师活动：出示自己的（或一个准备好的）鼓鼓囊囊的书包，神秘地说：“Look!Thisismyschoolbag.It’sheavyandfull.Canyouguesswhat’sinit?Youcanuse‘Istherea…?’or‘Arethereany…s?’”（复习旧句型）。先让学生用旧词汇猜几样。

2.学生活动：踊跃猜测“Isthereapencilbox?”“Arethereanybooks?”。

3.教师活动：从书包中逐一取出学生猜对的旧物品，然后故作为难地说：“Hmm,there’ssomethingelse.Theyarenotjustbooks,notjustpens.Let’ssee…”此时，自然地引出新物品。

4.设计意图：创设真实、有趣的问题情境，利用学生的好奇心驱动学习。从已知过渡到未知，衔接自然，认知负荷适中。

第二阶段：意义建构，多维呈现(Presentation)(约15分钟)

活动一：实物触感，词汇初识

1.教师活动：从书包中缓慢拿出一个notebook

，用夸张的语调说：“Wow,look!Thisismynewnotebook.It’sforEnglish.”将单词notebook

清晰、缓慢地读三遍，强调其复合词特点“note-book”。让学生触摸封面，传递感受。用同样方法呈现storybook

，并与notebook

对比：“Thisisanotebookforwriting.Andthisisastorybookforreading.Astory-book.”

2.学生活动：看实物，听发音，跟读单词。尝试说出“notebook”和“storybook”在构成上的相似点。

3.设计意图：利用实物建立词汇与概念的直接联系，多感官（视觉、听觉、触觉）参与强化记忆。通过对比分析，渗透词汇学习策略。

活动二：情景猜想，词汇深化

1.教师活动：摇动书包，发出“哗啦”声，问：“Listen!What’sthissound?Maybesomethingsweetandyummy?”引出candy

。展示几颗糖果，教学“acandy”和“somecandies”。接着，从书包角落“找”出一个toy

（如小汽车），说：“Sometimes,Iputalittletoyinmybag.It’sfun!”最后，故意找不到钥匙，做出焦急状：“Oh,wherearemykeys?Ineedtoopenthedoor!”引出key

。

2.学生活动：根据声音和教师描述猜测物品，学习新词。在candy

和toy

部分可以模拟品尝糖果的开心表情和玩玩具的动作。

3.设计意图：将词汇置于微型故事情景中教学，赋予词汇情感色彩和生活气息，使学习过程更具趣味性和沉浸感。candy

和toy

的引入符合儿童心理，能引发共鸣。

活动三：多媒体强化，音形义结合

1.教师活动：播放PPT，以标准录音呈现五个新词的发音，并配以动态图片和文字。设计“快速闪现”或“What’smissing?”游戏进行巩固。

2.学生活动：认真听音，模仿跟读。参与游戏，快速说出消失的单词。

3.设计意图：利用多媒体技术提供标准输入，强化音形对应。游戏化操练能有效维持注意力，提高词汇辨认的自动化水平。

第三阶段：合作探究，分层操练(PracticeProduction)(约20分钟)

活动一：听音寻宝，小组竞赛

1.教师活动：将新词图片卡分散贴在教室各处。教师或播放录音（如“Findthenotebook!”），或说出单词。要求小组合作，最快找到正确图片并派代表大声读出的得分。

2.学生活动：小组成员分工合作，听指令，寻找图片，并准确读词。

3.设计意图：将个体操练转化为团队任务，培养合作精神与竞争意识。在移动中学习，释放学生能量，符合其生理特点。

活动二：句型支架，描述初试

1.教师活动：利用PPT呈现一个画有多种物品的“魔法书包”图片。教师示范描述：“Lookatthisschoolbag.Ihaveayellownotebook,astorybook,twotoys,somecandiesandakeyinit.”同时，在黑板上或PPT上呈现句型支架：【Ihavea/an______,a/an______,andsome______sinmyschoolbag.】

2.学生活动：首先跟读模仿教师的描述。然后，利用支架，尝试与同桌相互描述PPT上的“魔法书包”。

3.设计意图：提供可视化、结构化的语言支架，降低表达焦虑，引导学生从词汇输出过渡到句子输出。同伴互练增加练习密度。

活动三：核心产出——DrawandSay(理想书包设计展)

这是本课的高潮与核心产出环节，分为三步：

1.创意绘制（Draw）(约7分钟)：

1.2.教师指令：“Now,it’syourturntodesignyourDREAMschoolbag!Itdoesn’thavetobereal.Youcanputanythingyoulikeinit.MaybeastorybookfromHarryPotter?Maybesomemagiccandies?Maybeatoyspaceship?Useyourcolorsandimagination!Drawitonyourpaper.”

2.3.学生活动：独立创作，绘制自己理想中的书包及其内部物品。教师巡视，对需要帮助的学生进行个别指导，并用英语简单询问“What’sthis?”鼓励学生用英语思考。

3.4.设计意图：赋予学生充分的自主权和创造空间，将英语学习与个人情感、想象结合，实现个性化表达。绘图过程是内部语言组织和构思的过程。

5.语言内化与准备（PreparetoSay）(约5分钟)：

1.6.教师活动：在各小组间巡视，引导学生参照黑板上的句型支架，或提供更丰富的词汇提示（如颜色、形容词nice/cool/fun等），在心里或草稿上组织语言。鼓励组内先互相说一说。

2.7.学生活动：对照自己的画作，组织描述语言，可以写下关键词。与组内伙伴进行预演。

3.8.设计意图：搭建从“想”到“说”的桥梁，提供准备时间，确保产出质量，增强学生自信心。

9.分享展示与交流（SayShare）(约8分钟)：

1.10.教师活动：组织“班级画廊”或“小组推介会”。邀请部分学生上台，展示画作，并用英语介绍自己的“理想书包”。教师充当主持人，适时提问互动（如“Whydoyouhaveaspaceship?”“Whatcolorisyourmagicnotebook?”），并引导台下学生给予掌声鼓励。

2.11.学生活动：展示者进行介绍。听众认真观看、倾听，并可以举手提问或表达喜好（“Ilikeyourschoolbag!”）。

3.12.设计意图：创设真实的交际场合，让学生为表达意义而使用语言。展示环节满足了学生的表现欲，获得成就感。同伴间的互动提问将语言运用推向更深层次。

第四阶段：总结拓展，迁移升华(SummaryExtension)(约7分钟)

活动一：思维导图总结

1.教师活动：与学生共同回顾，在黑板上绘制简单的思维导图。中心是“MySchoolbag”，分出“Forstudy”（如notebook,storybook,book,pen…）、“Forfun”（toy,candy…）、“Forlife”（key,waterbottle…）等分支，将新旧词汇归类填充。

2.学生活动：参与归类，说出相应单词。

3.设计意图：以可视化工具对所学知识进行系统化梳理，培养学生的归纳思维和分类意识，构建词汇网络。

活动二：情境任务迁移

1.教师活动：布置一个课后延伸任务（二选一）：

1.2.调查员：用今天学的句子“What’sinyourschoolbag?”采访一位家人或朋友，记录下至少3样物品，下节课分享。

2.3.整理师：回家后整理自己的真实书包，用英语给每类物品“贴”上标签（可画图写词），并向家人介绍你的整理成果。

4.学生活动：理解任务，选择完成。

5.设计意图：将英语学习延伸到课外和真实生活，体现“用英语做事情”的理念。任务具有选择性和实践性，兼顾了不同兴趣和能力的学生。

活动三：价值观引导

1.教师活动：以提问结束课程：“Wehavesomanythingsinourschoolbag.Atidyschoolbaghelpsuslearnbetter.Howcanwekeepourschoolbagcleanandorganized?”引导学生简单讨论。

2.学生活动：思考并给出简单建议（如“Putbookstogether.”）。

3.设计意图：超越语言知识，自然渗透生活教育与良好习惯的培养，体现学科的育人价值。

六、板书设计

板书设计力求清晰、美观、结构化，体现教学重点和思维过程。

Unit2MySchoolbag(PartB)

What’sinyourschoolbag?

↘

Ihave_______________________________.

(a/an...,...,and...)

↙↙归类区↘↘

ForStudyForFunForLife

notebooktoy(toys)key(keys)

storybookcandy(candies)

book...

pen

...

（在授课过程中，随着新词的呈现，将单词卡贴于相