小学四年级音乐《太阳出来啦》多维情境创编教案

小学四年级音乐《太阳出来啦》多维情境创编教案

一、教材与学情分析：根植于文化语境与儿童认知的【基础】定位

本课教学内容选自湘艺版小学音乐四年级下册第十一课《太阳出来啦》。这首作品是一首根据云南彝族民间音调改编而成的二声部合唱歌曲，歌曲为4/4拍，五声羽调式，结构为一段体，由三个主要乐句构成-1-4。其旋律活泼欢快，节奏富有动感，大量运用了“嘀嗒”等衬词，生动模拟了清晨露珠滴落、万物苏醒的景象，极具生活情趣和民族风格【1】【7】。作曲家在编配上运用了复调手法，在两个声部间形成你繁我简、你高我低的交替，特别是在第二乐句，主旋律由高声部转入低声部，形成了声部间的呼应和对话，这是作品的【难点】所在，也是其艺术魅力之精华【1】【4】。

四年级的学生处于小学中段，其生理、心理都呈现出承上启下的过渡性特征。在音乐能力上，他们已经积累了初步的合唱经验，具备了一定的音准感和节奏感，良好的聆听习惯已基本养成【1】。他们的音乐模仿能力和身体协调性显著增强，对音乐的感知不再仅仅停留于表面的情绪，开始能够理解速度、力度、音色等音乐要素对比带来的情感变化。然而，对于二声部合唱中声部间的和谐、均衡以及复调作品的立体层次感，仍需要通过生动、直观的体验式教学来逐步构建【7】。

基于新课标（2022年版）“以美育人”的核心理念，本课的设计将超越单纯的技能训练，致力于在真实的情境中，通过跨学科的创编活动，培养学生的艺术核心素养，即审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解。本课将云南彝族的文化语境、生活情境与音乐本体深度融合，让学生在“玩”与“创”中，自然而然地掌握歌唱技能，深刻理解音乐与生活、文化的内在联系。

二、教学目标：指向核心素养的【重要】层级设定

基于上述分析，本课确立以下四个维度的教学目标，旨在通过多维情境的创编活动，实现学生音乐素养的全面提升：

（一）【基础】审美感知：学生能够通过聆听、律动，感受歌曲《太阳出来啦》活泼欢快的情绪，辨识出歌曲中重复、变化的乐句，以及“滴嗒”衬词所营造的音乐形象。能听辨出二声部合唱中声部的进入与交替，初步感知复调音乐的层次美。

（二）【重要】艺术表现：学生能用轻快、富有弹性、充满童趣的声音演唱歌曲的高声部，并能以和谐、均衡的声音参与二声部合唱，准确把握附点四分音符及八分休止符的节奏，在演唱中表现出歌曲的强弱变化和韵律感。

（三）【核心】创意实践：学生能够积极参与“多维情境创编”活动，运用肢体动作（声势律动）、自制打击乐器（模拟声响）和简单的戏剧表演（情景再现）等方式，为歌曲的演唱进行编创和演绎，在合作探究中发展创新意识和实践能力。

（四）【高频考点】文化理解：通过了解歌曲的云南彝族音乐风格，感受民族音乐的魅力，激发学生对民族音乐的兴趣和对大自然的热爱之情。在创编过程中，体会彝族人民热爱生活、歌唱自然的质朴情感。

三、教学重难点：聚焦合唱与创编的【难点】突破策略

（一）【重点】用轻快、富有弹性的声音演唱歌曲，准确把握歌曲活泼欢快的风格，并能用和谐、统一的声音完成二声部合唱。其中，高声部旋律的流畅与低声部固定音型的稳定是合唱成功的关键。

（二）【难点】1.合唱中的声部协调与音准，特别是第二乐句旋律声部与伴唱声部交替时，两个声部的音准把握与音量均衡。2.在多维情境创编中，如何引导学生在理解音乐风格的基础上，进行有创意、符合逻辑的编创，使创编活动服务于音乐表现，而非简单的形式叠加。

四、教学方法与准备

（一）教学方法：体验式教学法、情境创编法、游戏教学法（如节奏闯关、旋律接龙）【6】、合作探究法、柯尔文手势辅助法【3】【10】。

（二）教学准备：多媒体课件（含云南彝族风光、火把节视频、歌曲范唱及伴奏音频）、钢琴、非洲鼓（或其它低音鼓）、课前指导学生自制的打击乐器（装有沙粒的瓶子、串铃等）、旋律卡片。

五、教学实施过程：多维情境创编下的深度学习（总设计思路：以“清晨的苏醒”为故事主线，贯穿全课）

（一）第一篇章：情境唤醒·律动导入（感知音乐形象，【基础】铺垫）

1.听乐律动，初感恒拍：上课伊始，教室内播放轻柔的晨间自然音效（鸟鸣、溪流）。教师用非洲鼓敲击出歌曲的恒定节奏（XXXXX），并引导学生以自己喜欢的、放松的方式（如拍手、跺脚、捻指）模仿老师的节奏，随教师一起律动进教室。教师鼓点由疏到密，逐渐过渡到歌曲《太阳出来啦》的伴奏音乐。【设计意图】以沉浸式的听觉环境导入，通过稳定的恒拍律动，迅速集中学生注意力，建立稳定的节奏感，为后续学习奠定【基础】。

2.节奏对话，模拟声响：教师停止播放音乐，仅用非洲鼓与学生进行节奏对话。教师击打一条节奏（如：XXXX·X|XXXX0|），学生进行模仿。接着，教师引导学生想象：“清晨的大山里，除了鸟叫，你还会听到什么声音？”引导学生用“嗒”或“嘀”来模仿露珠滴落的声音，并与教师进行“回声”游戏。教师击打“大露珠”（强拍），学生模仿“小露珠”（弱拍），在游戏中自然地感受歌曲的强弱规律。【设计意图】将枯燥的节奏训练转化为有趣的声响模拟游戏，通过师生互动，让学生在听觉、动觉上提前感知歌曲的核心节奏型，为后续学习歌曲中的“滴嗒”衬词做好铺垫。

（二）第二篇章：多维体验·学唱新歌（解构音乐密码，【难点】分化）

1.聆听全曲，整体感知：教师语言过渡：“太阳真的出来啦！温暖的阳光唤醒了山林，也唤醒了一首好听的歌。让我们一起来听听，阳光都带来了哪些声音？”播放歌曲范唱，要求学生边听边用刚才的“滴嗒”声，轻轻地在强拍上为歌曲伴奏。【设计意图】带着任务聆听，将无意注意转化为有意注意，在聆听中再次强化恒拍感和歌曲风格，初步建立对歌曲的整体印象。

2.聚焦衬词，破译“滴嗒”：

（1）找一找：教师提问：“你听到歌曲里用什么声音来表现太阳出来时的景象？”引导学生找出“滴嗒”衬词【1】。

（2）唱一唱：教师出示“滴嗒”乐句的节奏谱（XXXXX|XXX00|），引导学生用轻巧、有弹性的声音来模仿“滴嗒”声。教师指导演唱时，腹部要有力地弹跳，声音不要散，像露珠一样晶莹剔透。

（3）【难点】探一探：教师引导学生观察歌谱，寻找“滴嗒”声在歌曲的三个乐句中分别出现在哪个声部。通过观察，学生发现第一、三乐句的“滴嗒”在低声部，而第二乐句则跑到了高声部【4】。教师顺势引导学生理解，这是作曲家为了让音乐更有趣，让两个声部在“捉迷藏”。【设计意图】以“滴嗒”衬词为切入点，不仅解决了节奏和发声的【难点】，更重要的是引导学生主动探究歌曲的声部结构，将枯燥的乐理知识化为有趣的发现之旅。

3.分句学唱，声部交替：

（1）第一乐句：高声部唱旋律，低声部唱“滴嗒”。教师先弹奏高声部旋律，学生用“lu”哼唱，感受旋律的连贯与流动。随后，教师用指挥手势清晰地提示两个声部的进入。重点关注高声部旋律的流畅和低声部“滴嗒”的轻巧，两个声部要互相聆听，形成一问一答的层次感。

（2）第二乐句：【高频考点】【难点】。教师语言：“注意啦，现在两个声部要交换角色了！高声部要变成‘滴嗒’声，而我们的主旋律藏到了低声部。”教师分别弹奏两个声部，重点指导低声部旋律的音准（注意六度、五度大跳的音程关系）【4】，以及高声部“滴嗒”的稳定节奏。合唱时，引导学生学会“让路”，即唱旋律的声部声音稍突出，唱伴唱的声部音量稍控制，相互倾听，达到和谐。

（3）第三乐句：方法同第一乐句，但速度可以稍快，情绪更加热烈，为结束做准备。强调结尾长音的时值保持和渐弱处理。

4.完整演绎，声情并茂：教师指挥，学生分声部完整演唱全曲。演唱后，引导学生互评，是否唱出了“捉迷藏”的感觉，声音是否和谐。最后，加入歌词演唱，将之前感受的“清晨苏醒”的情绪带入歌中，用歌声描绘太阳照亮大地，万物复苏的生动画面。【设计意图】将完整的学唱过程设计为“角色扮演”的探究活动，使合唱技巧的学习始终伴随着对音乐结构的探索和审美体验的追求，有效突破【难点】。

（三）第三篇章：跨界创编·多维演绎（深化文化理解，【核心】素养落地）

此环节是本课设计的【核心】亮点，旨在通过三个层次的创编活动，将音乐学习从课内延伸至更广阔的艺术与生活空间。

1.层次一：声势律动创编（身体是乐器）

教师引导学生：“彝族的人们能歌善舞，他们高兴的时候，身体的每一个部分都能成为表达快乐的乐器。让我们也为这首歌曲设计一套‘身体打击乐’吧。”

（1）分组探究：将学生分为三组，分别为歌曲的三个乐句设计固定的声势动作。如第一乐句：拍手（强拍）+拍腿（弱拍）；第二乐句：跺脚（强拍）+捻指（弱拍）；第三乐句：拍手（强拍）+拍肩（弱拍）。【设计意图】利用【3】中提到的“体态律动”理念，让学生用身体去感受和表现音乐的强弱、节奏和结构。

（2）组合表演：教师指挥，学生边唱边做声势动作，最后加上非洲鼓的伴奏，形成一个人声、声势与打击乐交融的综合表演。

2.层次二：情境音响创编（生活即艺术）

教师启发：“除了用身体和歌声，我们还能不能用身边的‘宝贝’创造出大山里的声音呢？”引导学生拿出课前自制的沙锤（用瓶子装沙）、或用文具盒、尺子等，模仿歌曲中的“滴嗒”声（用沙锤轻摇）、“风声”（用嘴吹气或挥动塑料袋）、“流水声”（晃动装有少量水的瓶子）。【设计意图】借鉴【3】中自制乐器的思路，让学生创造性地运用生活中的物品模拟音响，不仅锻炼了动手能力，更深刻地理解了音乐源于生活的道理。

（1）设计音效脚本：全班一起讨论，为歌曲的三个乐句设计背景音效。例如：第一乐句（太阳照大地），全体用沙锤轻摇，模仿万物苏醒；第二乐句（流水与风声），部分学生用“流水声”和“风声”配合；第三乐句（欢乐的歌舞），所有“乐器”和声势一起加入，将气氛推向高潮。

（2）综合呈现：教师担任总指挥，学生分为“合唱组”、“声势组”、“音效组”，进行一场完整的多维情境表演。这种表演形式，将【9】中“融合音乐、舞蹈与戏剧”的理念进行了生动实践。

3.层次三：彝族风情文化创编（文化融入情境）

教师展示彝族火把节的图片和视频片段：“在彝族，每当太阳落山，他们会点起火把庆祝；而太阳升起，则意味着新生活的开始。让我们也来扮演一回彝族的‘小阿黑’和‘小阿诗玛’，用我们的方式庆祝太阳的升起。”引导学生设计几个简单的彝族舞蹈动作（如摆手、踮步），在歌曲的间奏或第三乐句加入简单的队形变化和舞蹈表演。【设计意图】此环节将文化理解从知识层面提升到了体验层面。学生在扮演和舞蹈中，情感被充分激发，对民族音乐的理解也更加深刻、立体。

（四）第四篇章：课堂回眸·升华主题（总结与评价）

在《太阳出来啦》的音乐声中，教师请学生围坐成一个圆圈，像彝族人民围着篝火一样，分享本节课的收获。学生可以从“我学会了什么”、“我最喜欢哪个创编环节”、“我对彝族音乐的新认识”等角度进行简短分享。教师最后总结：“音乐不仅是书本上的音符，它就在我们的身体里，在我们的生活中，在我们对美的发现和创造里。希望同学们能像歌里唱的那样，永远拥有一颗像太阳一样温暖、明亮的心。”

六、板书设计（以思维导图式呈现，仅保留关键词）

太阳出来啦

——多维情境创编

（一）听：恒拍律动→（二）唱：“滴嗒”解密→（三）创：多维演绎

1.

节奏模仿（回声游戏）1.

声部捉迷藏（曲式分析）1.

身体打击乐（声势）

2.

模拟声响（生活音源）2.

和谐的声音（合唱技巧）2.

自制乐器声（音效）

3.

彝族风情（文化语境）3.

欢快的情绪（艺术表现）3.

情景歌舞剧（综合）

七、教学反思与预设

（一）预设与策略：

1.【难点】预设：二声部合唱时，可能出现低声部被高声部带跑的现象。

策略：在分声部练习时，低声部可借助乐器（如大提琴或教师钢琴低音区）加强音准支撑；合唱时，采用“捂住一只耳朵”的方法，让学生更清晰地听到对方声部，学会互相倾听。

2.【热点】预设：创编环节可能出现秩序混乱，或学生只顾玩乐器而忽略演唱。

策略：创编前需明确规则，分组指定任务，确立“小指挥”；强调所有的创编都是为了更好地表现歌曲，演唱永