初中九年级道德与法治《凝聚价值追求》教学设计

初中九年级道德与法治《凝聚价值追求》教学设计

一、教学背景精准分析

（一）学情深度研判

九年级学生正处于“拔节孕穗期”，其世界观、人生观、价值观加速形成。学生在八年级下册已经学习了我国基本制度和宪法原则，在九年级上册前三单元了解了改革创新的时代精神，对个人与国家的关系具备初步认知。但针对中华民族精神的内涵流变、社会主义核心价值观的层次结构，学生普遍存在“知其然不知其所以然”的现象。同时，九年级学生面临升学压力，容易将道德与法治学科等同于机械背诵，对宏大价值主题存在“距离感”和“空泛感”。【重要】学生情感丰富、正义感强，但价值辨析能力尚在发展中，易受网络亚文化影响，对“躺平”“精致利己主义”等思潮缺乏深度批判能力。因此本课教学必须从具象案例出发，通过认知冲突和价值澄清，帮助学生完成从“情感共鸣”到“理性认同”再到“行为承诺”的完整学习闭环。

（二）教材坐标定位

本课选自部编版九年级道德与法治上册第四单元第七课第二框。从单元结构看，第四单元以“和谐与梦想”为主题，第一框“促进民族团结”侧重民族关系层面的多元一体，本框“凝聚价值追求”则跃升至精神层面的同心共筑，为第三框“我们的梦想”以及九年级下册“走向未来的少年”奠定价值观根基。【核心地位】从知识体系看，本课是社会主义核心价值观教育的集中呈现，向上承接七年级“生命的思考”、八年级“社会责任”，向下链接高中思想政治必修四“历史唯物主义”关于社会意识相对独立性的论述，是初中阶段价值观教育的制高点。本课内容分为两目：第一目“高扬民族精神”，第二目“构筑中国价值”。两目之间形成“精神—价值”的逻辑递进：民族精神是社会主义核心价值观的历史底蕴和文化土壤，社会主义核心价值观是民族精神在当代中国的时代表达。【高频考点】【非常重要】

二、教学目标与核心素养层级设计

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》核心素养要求，本课教学目标精准设定如下：

（一）政治认同

【核心素养】【非常重要】学生能够准确复述中华民族精神的基本内涵，结合党史和新中国史阐释民族精神的时代品格；能够完整默写社会主义核心价值观12个范畴24字，并从国家、社会、公民三个维度分析其内在逻辑；通过典型案例剖析，深刻认同中国特色社会主义价值观念体系，增强做中国人的志气、骨气、底气。

（二）道德修养

【重要】学生能够在情境辨析中区分民族精神的精华与糟粕，自觉抵制历史虚无主义；能够从“中国女排”“航天精神”等榜样中汲取道德力量，在校园生活中主动践行尊敬师长、团结同学、诚实守信等美德，实现个人品德与社会公德的统一。

（三）法治观念

【基础】学生能够了解《中华人民共和国英雄烈士保护法》相关条款，明确侮辱英雄烈士不仅是不道德行为，更是违法行为；懂得国家公祭日、烈士纪念日设立的法理依据，理解法治对价值观弘扬的保障作用。

（四）健全人格

【基础】学生通过小组合作学习，培养开放包容的心态和理性表达的能力；在价值冲突情境中保持独立思考，不盲从、不偏激，形成自尊自信、积极向上的健全人格特质。

（五）责任意识

【重要】学生能够认识到自身在民族复兴进程中的历史方位，主动将个人理想与民族精神、社会主义核心价值观相对接；愿意在班级、社区中承担志愿服务等公益责任，做社会主义核心价值观的践行者和传播者。

三、教学重难点精准锁定

【教学重点】

中华民族精神的内涵与时代价值；社会主义核心价值观的基本内容与重大意义。

【确立依据】课程标准在“中华优秀传统文化与革命传统教育”主题中明确要求学生“理解中华民族精神的内涵，践行社会主义核心价值观”。从教材呈现看，两目均以大篇幅阐述是什么、为什么，这是学生形成政治认同的知识基石。【高频考点】近三年全国60余份中考卷中，本考点出现率达100%，且常以选择题和简答题形式直接考查识记与理解层级。

【教学难点】

将民族精神的高扬转化为日常行为自觉，将社会主义核心价值观从外在规范内化为个体信仰并外化为稳定行为。

【确立依据】【难点】初中生知行脱节现象普遍存在，课堂上能流利背诵价值观内容，课后却在值日逃避、作业抄袭、网络暴力等小事上背道而驰。如何打通从“知”到“行”的最后一公里，是制约本课育人实效的关键瓶颈。此外，面对多元价值冲突，学生如何既不盲目崇洋又不盲目排外，保持理性的价值自信，是深层次的心理难点。

四、教学方法与资源矩阵

【教法选择】采用议题式教学法统领全程，以“凝聚价值追求，何以支撑中华民族走向复兴”为中心议题，下设四个序列化子议题。辅以情境创设法制造认知冲突，以合作探究法推动意义建构，以体验式学习法促成行为迁移。【学法指导】引导学生运用历史分析法理解民族精神的流变，运用系统分析法掌握社会主义核心价值观的三维结构，运用决策反思法完成价值澄清。

【教学资源】1.视频类：央视《平“语”近人》民族精神专辑剪辑、4K修复版《开国大典》彩色影像、喀喇昆仑戍边烈士生前采访音频。2.文本类：习近平总书记2021年考察福建朱熹园关于“如果没有中华五千年文明，哪里有什么中国特色”讲话节选、人民日报评论员文章《在全社会大力培育和践行社会主义核心价值观》。3.实物类：不同年代入党申请书复印件（体现不同时期对“爱国”的具体理解）、抗疫期间社区志愿者工作证。4.数字化资源：国家中小学智慧教育平台“社会主义核心价值观”精品微课、班级优化大师实时投票反馈系统。5.学生前置任务：采访祖辈或父辈，了解家族中一代代传承下来的精神信条，形成100字口述史料。

五、教学实施过程

总议题：凝聚价值追求——我们靠什么精神屹立、因何价值自信？

子议题一：千年回响——中华民族精神何以薪火相传、生生不息？

子议题二：高擎火炬——今天我们如何赓续民族精神的基因密码？

子议题三：价值同心圆——社会主义核心价值观怎样画出最大公约数？

子议题四：少年行动派——如何让24字在指尖耳畔落地生根？

（一）导入新课：跨越时空的精神叩问

【课前两分钟】大屏幕滚动播放不同历史时期中华儿女的经典表情：1937年卢沟桥守军的坚毅眼神、1964年罗布泊核试验成功的欢呼面庞、2008年汶川地震废墟中获救儿童的敬礼、2020年武汉方舱医院医护人员竖起的大拇指。画面最终定格于天安门广场国旗护卫队升旗瞬间。

【教师导语】同学们，刚才每一张面孔都在诉说一个时代的中国故事。是什么让我们的民族在最黑暗的时刻依然仰望星空？是什么让我们的国家在最艰难的条件下依然挺起脊梁？今天，让我们带着这个问题走进第七课第二框——凝聚价值追求。

【设计剖析】以表情史叙事取代单纯视频播放，强化历史纵深感与情感冲击力。将“凝聚价值追求”具象化为无数中国人的表情符号，避免标题本身因抽象而带来的疏离感。【重要】

（二）新课讲授：议题驱动下的深度建构

子议题一：千年回响——中华民族精神何以薪火相传、生生不息？

【活动1】精神谱系陈列馆

教师将全班分为四大组，分别承担古代、近代、现代、当代四个时期的民族精神展陈任务。

古代组：展示“屈原行吟泽畔”“苏武牧羊北海”“岳飞精忠报国”等画作，提炼“忧国忧民、忠贞气节”。

近代组：呈现林则徐“苟利国家生死以”手迹、邓世昌“致远舰撞吉野”油画、赵一曼遗书件，概括“救亡图存、视死如归”。

现代组：播放“两弹一星”元勋郭永怀飞机失事时与警卫员用身体保护绝密文件的故事，归纳“自力更生、无私奉献”。

当代组：讲述黄文秀脱贫攻坚日记、陈祥榕“清澈的爱，只为中国”战斗口号，凝练“我将无我、不负人民”。

【核心追问】同样是爱国主义，古代强调忠君报国，近代强调救亡图存，当代强调民族复兴，其核心不变的是什么？具体表现为何不断变化？

【师生共生结论】[1]不变的是“爱国主义”这一核心，它是贯穿民族精神始终的灵魂。【核心知识】【高频考点】[2]变化的是爱国主义的时代主题和实践方式，这体现了民族精神的品格——与时俱进。【基础】教师板书核心词并带领学生当堂记忆：“以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。”

【活动2】民族精神作用机制圆桌派

教师呈现三组对比性历史场景：

A组：雅克萨之战清军获胜但随后闭关锁国vs抗美援朝后新中国开启工业化建设。

B组：郑和下西洋宣示国威却未能持续vs改革开放后中国主动融入全球化。

C组：民国时期“东亚病夫”蔑称与精神萎靡vs新时代中国青年在国际赛场自信张扬。

【小组研讨】民族精神在A组中为何没有带来持续强盛？在B组中如何影响决策方向？在C组中如何改变个体风貌？

【深度归纳】教师引导学生从三个层次总结民族精神的作用：[1]对内凝聚：是维系各民族情感认同的【精神纽带】。[2]对外支撑：是激励人民抵御外侮、奋发图强的【精神支柱】。[3]向上驱动：是推动民族与时俱进、走向复兴的【精神动力】。【重要】教师特别强调：民族精神不是自动生效的，它需要与正确的道路、先进的理论、人民的觉醒相结合，这正是中国共产党领导革命和建设成功的深层密码。

【活动3】辨析场：网络流行语中的精神折射

教师呈现两组网络高频词汇：“佛系”“躺平”“摆烂”vs“内卷”“打工人”“燃系”。设问：这些流行语是否意味着当代年轻人已经抛弃了勤劳勇敢的民族精神？

【价值澄清】学生自由发言，教师总结：流行语本质是社会心态的镜像，部分青年用自嘲消解压力，恰说明他们并未放弃对美好生活的向往；同时要警惕解构崇高、消解意义的倾向。真正的民族精神传承者，是那些嘴上说着“躺平”却默默在实验室攻坚、在边疆驻守、在乡村支教的年轻人。本环节突破对民族精神的机械理解，引入辩证思维。【难点】教师顺势引出子议题二。

子议题二：高擎火炬——今天我们如何赓续民族精神的基因密码？

【活动4】案例思辨：两种“爱国”之争

呈现两则典型言论：

言论甲：爱国就必须使用国货，购买外国产品就是不爱国。

言论乙：爱国是守住公序良俗的底线，做好本职工作就是最好的爱国。

【小组辩论】学生抽签分为甲乙两组进行8分钟对抗辩论，剩余学生为评审团。辩论焦点：爱国应侧重情感宣示还是实践理性？民族精神是否需要警惕极端化？

【教师综评】教师引用习近平总书记“爱国主义是具体的、现实的”重要论述，从三方面破题：[1]高扬民族精神必须与历史虚无主义斗争，反对矮化英雄、戏说历史；[2]高扬民族精神必须与狭隘民族主义划界，开放包容、自信谦和才是大国国民心态；[3]高扬民族精神必须融入日常，在学业上攻坚、在规则前敬畏、在他人需要时伸手。【高频考点】教师示范答题规范：“新时代高扬民族精神，要……”并让学生记录在课本相应位置。

【活动5】决策剧场：校园微事件中的精神选择

教师呈现虚拟情境：学校即将举行秋季运动会，初三（5）班在接力赛项目上具备冲金实力，但主力队员小赵训练时意外受伤。现有三种方案：A.小赵带伤参赛，可能加重伤情但大概率夺冠；B.替补队员参赛，实力稍逊，可能失利；C.与年级组协商更改项目。

【小组决策】学生以6人小组讨论三分钟，决策并陈述理由。教师观察各小组是否出现“集体主义”“牺牲精神”“科学态度”“以人为本”等价值取向的交锋。

【决策复盘】教师引导：选择A体现了“勤劳勇敢”，但要不要考虑可持续发展？选择B体现了“团结”，但如何面对全校期望？选择C是否一定意味着退缩？最终不追求唯一正确答案，而是揭示民族精神在不同情境下的权重排序。本活动旨在破除对民族精神的概念化套用，培养价值权衡能力。【非常重要】

子议题三：价值同心圆——社会主义核心价值观怎样画出最大公约数？

【活动6】拼图解码：24字的系统建构

教师分发社会主义核心价值观拼图卡，要求学生在90秒内完成国家、社会、公民三个层面的归类，并解释为何将某个词归入特定层面。

【典型错误纠正】部分学生易混淆“公正”与“法治”、“文明”与“和谐”。教师精准辨析：“公正”侧重社会公平正义的规则状态，“法治”侧重规则得到普遍遵循的运行状态；“文明”是物质与精神进步的综合样态，“和谐”是各要素协调共生的关系样态。【基础】随后教师呈现金字塔图：国家层面是价值目标，社会层面是价值取向，公民层面是价值准则，三者相互依存、层层支撑。

【活动7】价值光谱：从传统到现代的转译

教师呈现中国古代思想命题与现代社会主义核心价值观的映射关系：

“民为邦本”→民主

“为政以德”→文明、法治

“不患寡而患不均”→公正

“与朋友交言而有信”→诚信

【探究任务】小组合作完成“传统价值—核心价值观”转译表，并任选一对关系说明：为什么源自古代的思想资源需要经过创造性转化和创新性发展才能成为今天的核心价值观？

【教师点拨】转化不是简单贴标签，而是赋予旧范畴以新内涵。例如“和谐”，古代多强调人与自然、人与人的和谐，今天还强调人与社会的和谐、国家治理体系的和谐、不同文明间的和谐。【热点】此环节打通古代智慧与现代价值，厚植文化自信，是本课政治认同的落脚点之一。

【活动8】焦点访谈：价值观与我的“利益”

设置价值两难情境：小轩在公交车上看到有人扒窃，如果见义勇为可能迟到重要考试，如果沉默则违背“友善”“公正”。怎么办？

【心理投射】学生匿名在纸条上写出内心真实选择并投入“心声箱”。教师随机抽取阅读，出现两种主要取向：A.先悄悄提醒受害者再下车报警；B.先保证自己考试，事后提供线索。教师肯定两种选择中都存在道德考量，同时引导：社会主义核心价值观不是要求每个人成为毫不利己的圣人，而是引导我们在具体情境中尽可能向善向上，是“最大公约数”而非“最高标准”。【难点】这个环节直面学生私念，不回避个体利益，避免了空洞说教。

子议题四：少年行动派——如何让24字在指尖耳畔落地生根？

【活动9】微行动设计大赛

各小组随机抽取社会主义核心价值观12个词之一，限时5分钟，设计一个可在校园真实落地的“价值观微行动方案”，要求：成本趋零、人人可做、一周见效。

【方案选粹】

敬业组：设立“课堂专注度指数”，每天放学前30秒自评并同桌互评。

诚信组：班级“失物招领处”升级为“诚信归还站”，无人值守，自助登记。

友善组：每周为保安、保洁送一句手写感谢卡。

爱国组：每天新闻联播后轮流分享一条国家发展成就短讯。

【教师点评】从“可操作性”“可测量性”“可持续性”三维度赋分，鼓励各组下周班会将方案提交班委会决议。本活动将宏大的24字转化为班级公共生活的一部分，是素养落地的关键设计。【非常重要】

【活动10】校友归来：价值观是行走的姿态

播放5分钟访谈视频：本校2016届毕业生、现在西部某县支教的李老师。视频中李老师讲述自己选择西部的缘起，正是九年级学习本课时老师播放的支教纪录片。“那节课我没记住24字具体是哪天背熟的，但我记住了学长学姐眼睛里有一种光。现在我站在讲台上，希望我的学生也能看到这束光。”

【无声胜有声】全场静默10秒钟。教师不设提问、不加点评。视频最后一个画面是李老师和当地孩子在天安门国旗下的合影，字幕：“长大后我就成了你。”

（三）课堂升华：思维导图与家国情怀共振

【认知建模】师生以“中国精神—中国价值—中国力量”为主线，共同绘制本课思维导图。

第一板块：中国精神=民族精神（核心、内涵、作用、品格）+时代精神（改革创新）。

第二板块：中国价值=社会主义核心价值观（国家、社会、公民）。

第三板块：中国力量=精神引领×价值共识×少年行动。

教师强调：民族精神侧重历史传承，社会主义核心价值观侧重现实引领，二者共同构成中国力量的价值内核。【核心整合】

【情感高潮】播放钢琴协奏曲《黄河》选段，全体起立齐诵梁启超《少年中国说》节选：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强……纵有千古，横有八荒。前途似海，来日方长。”师生在激昂诵读中完成情感升华。

（四）随堂精准测评

【基础回馈·3分钟】

1.单选题：中华民族精神的核心是（）A.团结统一B.爱好和平C.爱国主义D.自强不息。

2.单选题：社会主义核心价值观中，社会层面的价值取向是（）A.富强、民主、文明、和谐B.自由、平等、公正、法治C.爱国、敬业、诚信、友善D.创新、协调、绿色、开放。

3.判断题：民族精神在不同历史时期有不同表现，这说明民族精神是不断变化的，爱国主义具体内涵也会改变。（）

【答案与反馈】学生使用答题器即时提交，系统生成正确率。爱国主义核心内涵不变，具体表现改变，本题错误率达37%，教师针对性强调易混点。【高频考点】

【素养进阶·4分钟】

材料题：2023年，全国宣传思想文化工作会议正式提出习近平文化思想。会议指出，要在新的历史起点上继续推动文化繁荣，坚定文化自信，秉持开放包容，坚持守正创新。

问题：（1）运用本课所学，阐释“守正”与“创新”在民族精神传承中的体现。（4分）（2）请从社会主义核心价值观公民层面任选两个词，说明新时代青年应如何在“开放包容”中践行。（4分）

【评价标准】采用中考阅卷分层赋分量规。第一问得分关键：守正指坚持爱国主义核心，创新指民族精神与时俱进。第二问示例：爱国与开放包容不矛盾——既坚定文化自信，又尊重他国文明；友善与坚持原则不矛盾——对外来文化友善包容，但自觉抵制错误思潮。本题设置体现高阶思维考查。【热点】【非常重要】

（五）课后延展与实践转化

【必修任务】“家庭价值观口述史”微报告

采访家庭中至少两位不同辈分成员，询问他们年轻时认为最重要的做人准则是什么，并尝试将其与社会主义核心价值观的某个词建立联系。形成300字左右口述史报告，附采访照片或录音片段。优秀作品整理为《家·国·价值——班级口述价值观档案》。

【选修任务】分轨选择

轨A（理论偏好）：撰写一篇时事短评，从2024年巴黎奥运会中国代表团表现中，任选一位运动员，分析其如何体现民族精神与社会主义核心价值观的统一。

轨B（实践偏好）：小组实施课内设计的微行动方案，一周后提交过程记录与反思，可包含照片、感言、受益者反馈等。

轨C（艺术偏好）：创作一幅社会主义核心价值观宣传画，或改编歌词、创作三句半，形式不限。

【设计逻辑