小学英语四年级上册Unit1 Helping at home第4课时情境化教学案

小学英语四年级上册Unit1Helpingathome第4课时情境化教学案

一、教材与学情交融分析

【基础·单元语境】本课时是人教版PEP（2024）四年级上册Unit1Helpingathome的第四课时，核心教学内容为PartBLet‘stalk与Makealistandtalk。本单元隶属于“人与自我”生活与学习主题范畴，单元大观念在于引导学生理解家庭成员间的互助与合作，感悟亲情责任。本课时在该单元中处于承上启下的关键位置，承接A部分对家庭成员职业及活动的认知，开启B部分对“如何帮助家庭”这一核心问题的深度探究。

【重要·语篇研读】What：本课时Let’stalk部分呈现了Mike与弟弟在家中观察到父母忙碌疲惫后的一段对话。对话中，Mike提出“MumandDadarebusyandtired.”，并询问“Whatcanwedoforthem？”，弟弟回应“Wecandosomechores.”，随后两人具体讨论了“Icancook.”“Icancleantheroom.”“Icanmakeagift.”等帮助方式。Makealistandtalk部分则将情境迁移至即将到来的重阳节（TheDoubleNinthFestival），引导学生讨论并为祖父母（grandparents）制作一份力所能及的帮助清单。Why：该语篇旨在引导学生在真实家庭生活情境中，不仅习得语言知识，更通过语言学习内化关爱家人、主动分担的家庭责任感，同时渗透中国传统节日文化的教育价值，实现语言学习与情感态度价值观的融合发展。How：语篇以贴近儿童生活的对话形式展开，语言结构清晰，核心句型“Whatcanwedofor...？”与“We/Ican...”构成典型的询问与建议功能微语境。词汇层面涉及“dosomechores”“cook”“cleantheroom”“makeagift”等具体家务活动表达，均为可理解、可操作、可迁移的生活化语言素材。

【基础·学情精准画像】语言储备：四年级学生经过三年级的英语学习，已积累了“father，mother，brother，sister”等家庭成员词汇以及“draw，sing，dance”等简单动作词汇，对于本课时的家务类动词短语尚属新授范畴。在句型方面，学生已熟悉“What‘sthis？”“Howareyou？”等简单问答，但对于以“can”为核心的情态动词句型虽有初步感知，但在真实交际中灵活运用仍存在困难。认知特点：四年级学生（9-10岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，思维仍以具体形象思维为主，但已开始萌发逻辑推理能力。他们情感丰富，对家庭生活有直观体验，渴望被认可、被赋予责任。学习风格偏好直观化、情境化、活动化的教学方式，对角色扮演、游戏竞赛等互动形式有浓厚兴趣。生活经验：学生对“帮助家里做事”这一话题具有真实的生活基础，部分学生已有扫地、摆碗筷、整理物品等家务体验。同时，学生对重阳节也有一定认知，知道这是敬老爱老的节日，这为Makealistandtalk环节的情感迁移提供了生活经验的支撑。潜在困难：一是新授短语的发音与意义匹配，特别是“dosomechores”中“chores”的发音；二是句型“Whatcanwedoforthem？”中“forthem”的连读与运用；三是将分散的家务活动组织成连贯的对话表达，实现从词到句、从句到篇的语言输出。

二、课时教学目标厘定

【核心·学习目标】

1.语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读核心短语“dosomechores，cook，cleantheroom，makeagift”；能够理解并初步运用核心句型“Whatcanwedofor...？”进行询问，并用“Wecan.../Ican...”进行回答；能够在情境中模仿对话的语音语调，进行简单的角色扮演。

2.文化意识目标：学生能够了解重阳节的文化内涵，懂得在传统节日中用行动表达对长辈的关爱，将语言学习与中国传统节日文化有机结合。

3.思维品质目标：学生能够通过观察、预测、分析、归纳等思维活动，理解对话的逻辑顺序；能够结合自身生活经验，创造性思考并列举更多帮助家人的方式，培养发散性思维和解决问题的能力。

4.学习能力目标：学生能够在小组合作中积极参与讨论、倾听同伴、分享观点，形成合作学习的意识；能够根据任务清单自主规划学习行为，初步形成学习策略意识。

【重要·教学重点】

核心词汇“dosomechores，cook，cleantheroom，makeagift”的音、义、形掌握；核心句型“Whatcanwedofor...？Wecan...”在情境中的理解与初步运用。

【高频考点·教学难点】

难点一：句型中“forthem”“forourgrandparents”等介词短语与人称代词的准确搭配与自然连读；难点二：学生能够跳出教材提供的短语局限，创造性生成个性化的帮助方式并进行真实交际；难点三：在小组合作制作清单的任务中，用英语进行有效的讨论、记录与汇报。

三、教学准备与课前预设

教师准备：多媒体课件（含家庭忙碌场景视频、课文动画、重阳节文化短片）、核心词汇图卡与词卡、小组任务清单模板、星星评价贴纸、角色扮演头饰。学生准备：课前观察父母在家忙碌的场景，思考自己曾经或能够为家人做的事；收集家庭成员的简单信息。

四、教学实施过程

（一）预热与导入环节：情感唤醒，话题聚焦

【基础·情境预热】上课伊始，教师以轻柔的语调与学生展开自由交谈：“Goodmorning，boysandgirls.Lookatthescreen.Thisisacommoneveninginafamily.”随后播放一段精心剪辑的短视频：视频中呈现父母下班回家后忙碌的场景——妈妈在厨房做饭、爸爸在整理客厅、妈妈给孩子辅导作业后又在叠衣服、爸爸在拖地。视频配以温馨舒缓的背景音乐。约40秒的视频结束后，教师将画面定格在父母疲惫但仍在坚持做事的瞬间。此时，教师不做任何讲解，留出3-5秒的静默时间，让学生沉浸在情境中，观察画面中人物的表情与状态。

【重要·问题驱动】静默结束后，教师以关切的语气提问：“HowdoMumandDadfeelinthevideo？”学生根据观察回答：“Tired.”“Busy.”教师板书并带读“busyandtired”，并引导学生用体态语表达这两个词的含义。接着，教师追问：“Theyarebusyandtired.Theydoalotforthefamily.Astheirchildren，whatcanwedoforthem？”问题一出，学生陷入思考。教师鼓励学生用三年级学过的简单词汇尝试回答，如“Icanhelp.”“Waterflowers.”“Clean.”等，无论学生用何种语言形式，教师均给予积极肯定，并将学生的零散回答以关键词形式板书在黑板一侧。此环节通过真实情境唤醒学生的生活体验，激发情感共鸣，为后续学习做好情感与话题的双重铺垫。

（二）新知呈现与理解环节：文本建构，意义探究

【重要·整体感知】教师引入对话主人公：“Mikeandhisbrotherhavethesameidea.Theywanttohelp.Let’slisten.What‘stheproblem？”播放Let’stalk部分的第一遍录音，只放前两句至“Whatcanwedoforthem？”。播放结束后，提问：“What‘stheproblem？”引导学生说出“MumandDadarebusyandtired.”教师指向板书中的“busyandtired”，强化输入。紧接着追问：“What’stheirsolution？Whatcantheydo？”继续播放剩余对话录音。听后，学生尝试回答：“Dosomechores.”教师板书“dosomechores”，并借助肢体语言（如扫地、擦桌子动作）帮助学生理解“chores”的含义是指家务杂事。教师领读“chores”，注意纠正发音中/tʃ/与/z/的连读。

【核心·细节建构】教师播放课文动画，要求学生带着两个具体问题观看：“WhatchorescanMikedo？Whatchorescanhisbrotherdo？”动画播放结束后，引导学生提取关键信息：“Mikecancook.Hisbrothercancleantheroom.”教师板书“cook”和“cleantheroom”，并通过图片和动作进行意义匹配。此时，教师利用课件放大对话中的气泡，引导学生发现Mike还提到了“makeagift”。教师追问：“Is‘makeagift’achore？”引导学生思考并讨论，最终引导学生理解：帮助家人不只是做家务，还包括用心制作礼物、表达关爱。教师板书“makeagift”，并自然渗透情感教育：“Agiftcanshowourlovetoo.”

【难点·文化渗透】在完成对话主要信息提取后，教师将话题自然过渡：“Wecanhelpparents.Howaboutgrandparents？Whencanweshowourlovetothem？”学生回答“重阳节”，教师呈现“TheDoubleNinthFestival”的英文表达，并播放一段极简短的30秒文化短片，介绍重阳节有登高、赏菊、敬老的传统。教师提问：“Whatcanwedoforourgrandparentsonthatday？”自然过渡至Makealistandtalk的任务情境。

（三）语言操练与内化环节：模仿巩固，合作建构

【基础·听说模仿】教师播放Let‘stalk的标准录音，要求学生第一遍整体聆听，第二遍逐句跟读，重点关注“WhatcanwedoFORthem”中“for”的弱读，以及“WecanDOsomechores”中“can”与“do”的连读。教师通过示范、对比、纠音等方式，引导学生模仿纯正的语音语调。跟读两遍后，开展“回声谷”游戏：教师大声说一句，学生以略小的声音模仿；教师小声说，学生大声重复，增加趣味性和专注度。

【重要·角色扮演】学生同桌两人一组，分别扮演Mike和弟弟，进行对话练习。练习前，教师邀请一组学生上台示范，给予清晰的指令：“Readwithfeelings.Showthatyoucareaboutyourparents.”示范后，全体同桌开展角色扮演活动。教师巡视指导，倾听学生的发音与表达，及时给予鼓励和纠正。随后，邀请2-3组学生上台展示，佩戴头饰，脱稿或半脱稿表演。台下学生担任“小评委”，从“声音响亮、发音准确、有感情”三个维度给予星星评价。

【热点·任务驱动】教师宣布小组任务：“TheDoubleNinthFestivaliscoming.Let’smakealistofthingswecandoforourgrandparents.”将学生分成4人一组，每组发一张半开放的清单模板，模板上已有“Wecan...”的句型框架。教师引导小组展开讨论，鼓励学生不仅要使用本课新学的短语，还可以结合自己的生活经验和已学词汇，提出个性化的帮助方式，如“watertheflowers，readabookforthem，singasong，giveahug”等。讨论过程中，教师深入各组，用英语与学生简单交流，提供必要的词汇支持。讨论结束后，每组派代表上台，用句型“Wecan...”介绍本组的清单。教师在黑板上汇总各组的创意，形成一个班级共享的“重阳爱心清单”。这一环节将语言学习与真实任务深度融合，既巩固了核心句型，又培养了合作能力和创新思维。

（四）拓展与升华环节：情感升华，价值引领

【重要·情感迁移】教师指着黑板上汇总的爱心清单，深情说道：“Look！Wehavesomanyideas.Wecandochores，wecanmakegifts，wecanshowlove.Whenwehelp，howwillourparentsandgrandparentsfeel？”引导学生用形容词回答：“Happy.”“Warm.”“Nottired.”教师继续追问：“AndhowwillYOUfeel？”引导学生体会帮助他人带来的内心满足感：“Ifeelgood.”“I‘mhappytoo.”通过这一系列的追问与回答，将语言学习升华为情感体验，使“帮助家人”从外在的语言任务内化为学生的价值认同。

【核心·拓展创新】教师设计“帮助转盘”游戏：每个小组制作一个简易转盘，平均分成6格，每格填入一种帮助方式（可以是本课所学，也可以是小组自创）。游戏时，一名同学转动转盘，指针停在哪一格，该同学需要用句型“Ican...”说出对应的帮助方式，并简单造句，如“Icancook.Icancookeggsformymum.”小组轮流进行。游戏结束后，教师邀请几位学生分享自己最想为家人做的一件事，并简单说明原因。这一活动既是对新学语言的有趣操练，也是对学生个性化表达的鼓励。

五、板书设计

Unit1He