小学数学四年级上册《三位数除以两位数的口算》教学设计

小学数学四年级上册《三位数除以两位数的口算》教学设计一、基本信息与核心素养导向【基础】学科：小学数学【基础】年级：四年级上册【基础】教材版本：西师大版（2012版/2022课标版指导）【基础】课题：第七单元三位数除以两位数的除法——口算【重要】课时安排：1课时（本单元第1课时）【核心素养】本课教学着力培养的核心素养主要包括：数感、运算能力、推理意识、模型意识。通过本课学习，让学生在面对除法问题时，能够主动关联已有知识，探索计算方法，理解算理的本质，形成初步的运算技能和数学思维能力。二、教材与学情分析（一）【基础】教材分析“三位数除以两位数的口算”是西师大版四年级上册第七单元《三位数除以两位数的除法》的起始课。它是在学生已经掌握了表内除法、除数是一位数的口算除法以及整十、整百数乘整十数口算的基础上进行教学的10。本课内容不仅是本单元后续学习三位数除以两位数估算和笔算（试商、调商）的重要基石，更是学生从简单除法运算向较复杂除法运算过渡的关键一环6。教材通过创设“参观野生动物园租车”等生活情境，引导学生探究整百数除以整十数（如200÷40）、几百几十数除以整十数（如840÷40）的口算方法，旨在让学生在解决实际问题的过程中理解算理，掌握算法，感受数学的应用价值410。（二）【重要】学情分析四年级的学生已经具备了一定的知识基础和迁移能力。他们能够熟练进行表内除法口算，也掌握了整十、整百数除以一位数的口算方法，如“200÷4=50”410。这些已有的知识经验是学习本课内容的重要支撑。然而，学生在学习中可能遇到的【难点】在于：1.理解“计数单位”层面上的算理，即为什么可以“去掉相同个数的0”进行计算，这背后是“几个十”或“几个百”除以“几个十”的数学本质25。2.在多种口算方法中，找到最适合自己、最简洁高效的方法，并实现方法的优化。3.当被除数和除数末尾的0个数不同时，如何准确应用口算方法。因此，本课教学应重在引导学生自主探索，通过合作交流，将新知转化为旧知，实现知识的迁移和算理的贯通。三、教学目标与重难点（一）教学目标1.【基础】知识与技能：掌握整百数及几百几十数除以整十数（商是一位数或两位数）的口算方法，能正确、熟练地进行口算。2.【重要】过程与方法：经历探索口算方法的过程，通过独立思考、合作交流，理解并掌握“想乘法算除法”、“根据表内除法推算”等多种口算方法，体会算法的多样化和优化思想，发展运算能力和推理意识410。3.【非常重要】情感态度与价值观：在解决实际生活问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，体会数学的应用价值。通过成功的口算体验，增强学习数学的兴趣和自信心。（二）教学重难点1.【重点】掌握整百数、几百几十数除以整十数的口算方法，并能正确口算。2.【难点】理解口算的算理，即从“计数单位”的角度解释“为什么可以去掉被除数和除数末尾相同个数的0进行计算”5。四、教学准备多媒体课件（包含动物园情境图、例题动画、练习闯关游戏）、小棒图或计数器演示图、口算卡片。五、教学过程设计与实施（一）【基础】唤醒经验，以旧引新1.口算热身，激活思维上课伊始，教师出示一组口算题，采用“开火车”或“抢答”的形式进行。“同学们，在今天的数学探险开始之前，老师想考考大家的口算能力，看看谁的反应最快！”40÷4＝20×5＝300÷5＝240÷6＝12×3＝80÷4＝指名回答，并随机追问：“240÷6，你是怎么想的？”（引导学生说出：想乘法做除法，或者24个十除以6得4个十……）这一环节旨在快速激活学生已有的表内除法和除数是一位数的口算经验，为本节课的知识迁移做好铺垫210。2.铺垫孕伏，引入新知教师继续出示：“同学们口算真棒！现在难度升级了，请看这道题：80÷20”。学生可能一时语塞，或者有学生尝试回答。教师引导：“80和20都是什么数？（整十数）这道题是整十数除以整十数。我们已经会算80÷4，那80÷20又该怎么算呢？它与80÷4有什么不同？今天我们就来学习更高级的除法——‘三位数除以两位数的口算’。”（板书课题：三位数除以两位数的口算）【设计意图】通过复习与本课联系紧密的旧知，为学生自主探索新知搭建“脚手架”。同时，利用“80÷20”这个小台阶，引发学生的认知冲突和好奇心，自然地将学生引入新知识的学习情境中。（二）【重要】创设情境，探究算法（整百数除以整十数）1.情境导入，提出问题多媒体课件出示教材例1情境图：同学们去参观野生动物园。画面上有老师和学生，以及大巴车410。教师用充满激情的语言描述：“阳光明媚的早晨，红