人教版初中七年级英语上册Unit1 You and Me起始课教案

人教版初中七年级英语上册Unit1YouandMe起始课教案

一、教学背景分析

1.课标与单元定位

本课是统编人教版初中七年级英语上册第一单元“YouandMe”的起始部分（SectionA1a-1d）及语音入门教学。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，七年级起始阶段的核心任务是激发兴趣、建立信心、培养基础交际能力与语音意识。本单元主题属于“人与自我”范畴，涉及“认识自我，介绍他人”的基础交际功能。本节内容作为单元的开篇，承担着激活学生已有知识、输入核心句型与词汇、并初步建立英语发音自信的关键作用。

2.学情分析

教学对象为七年级新生。其英语水平呈现显著的差异化特征：部分学生来自注重口语的小学，具备基本问候能力；另一部分学生基础相对薄弱，可能存在“哑巴英语”倾向。共同点是他们对新阶段的学习充满期待，但同时也伴有焦虑感。在认知层面，该年龄段学生形象思维活跃，乐于模仿和表现，但对语言结构的系统性认识尚浅。因此，教学设计需兼顾趣味性与基础性，提供大量可理解性输入与低风险输出机会，营造安全、支持性的课堂氛围。

3.内容整合与重构

教材原版块（1a-1d）内容相对独立：1a（图文匹配）、1b（听力数字匹配）、1c（结对对话）、1d（听力补全对话）。为提高教学的整体性与深度，本设计将以“组建我们的新班级社区（BuildingOurNewClassCommunity）”为统领性项目任务，将上述离散活动有机串联。同时，将Pronunciation部分（元音音标/i:/与/ɪ/的感知）无缝嵌入到姓名介绍与单词学习的语境中，实现“音、义、形、用”的整合教学，避免语音教学的孤立与枯燥。

二、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维融合目标：

1.语言能力目标

1.听力：能听懂包含问候、自我介绍及询问他人姓名（What’syourname?Mynameis…/I’m…）等基本信息的简短对话，并能从对话中抓取关键人名信息。

2.口语：能运用核心句型“Hello/Hi,I’m…/Mynameis…”和“What’syourname?”进行简单但得体的自我介绍和相互问候。

3.语音：能初步感知、区分元音音素/i:/（如meet,she）与/ɪ/（如is,it）的发音差异，并能在模仿中尝试正确发音，初步建立音标意识。

2.学习能力与思维品质目标

1.通过听力策略指导（如预测、抓关键词），培养有效获取信息的意识。

2.在小组合作与信息差活动中，锻炼初步的沟通、协作与问题解决能力。

3.通过将新同学姓名与特征（如喜好）进行关联记忆的游戏，发展联想记忆策略。

3.情感态度与文化意识目标

1.消除英语学习的紧张感，体验用英语成功进行初次交流的乐趣与成就感。

2.在相互介绍中增进新同学间的了解，培养班级归属感与友善待人的品质。

3.了解英语姓名（firstname,lastname）的基本顺序与中国姓名的差异，形成初步的文化对比意识。

三、教学重难点

1.教学重点：自我介绍与询问他人姓名这一交际功能的听说实践；核心句型“What’syourname?Mynameis…/I’m…”的熟练运用。

2.教学难点：在真实交际情境中克服羞涩心理，自然流利地进行对话；对相近元音音素/i:/与/ɪ/的听辨与准确模仿。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含目标句型、视听材料、互动游戏、音标口型对比动画。

2.音频材料：教材1b,1d听力录音及自定义补充录音。

3.教具：

1.4.姓名卡模板（学生可自制）。

2.5.“班级树”海报（用于课后项目成果展示）。

3.6.音标/i:/与/ɪ/的趣味视觉符号卡片（如“微笑的豌豆”代表/i:/，“跳动的小点”代表/ɪ/）。

7.分组预案：异质分组，确保每组都有不同基础的学生。

五、教学实施过程（总计40分钟）

第一阶段：目标导向，情境导入(Lead-inWarming-up,5分钟)

活动1：可视化情境启动(3分钟)

教师播放一段经过剪辑的短视频，内容为世界各地青少年在不同场景（学校、运动会、夏令营）中用各自语言打招呼、相互认识的场景，最后定格在本班教室图片。教师提问：“Theyaremakingnewfriends.Now,it’sourturn!HowcanweknoweachotherinEnglish?”自然引出本课主题“GettingtoKnowYouandMe”。

活动2：词汇与发音预热(2分钟)

教师在屏幕上呈现“Hello”,“Hi”,“name”,“meet”,“you”等核心词，并带领学生朗读。重点聚焦于“meet”和“you”中的元音/i:/与/ɪ/，教师用肢体语言（微笑拉长的嘴角表示/i:/，快速短促的拍手表示/ɪ/）引导学生进行趣味模仿，不做术语讲解，只进行感性体验。

第二阶段：多模态输入，感知体验(Multi-modalInputPerception,10分钟)

活动3：图解交际功能(对应教材1a，3分钟)

1.学生观察课本1a图片，教师提问：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?”引导学生用中文或已知英语词汇描述场景。

2.学生将对话句子与图中人物匹配。完成后，教师不急于核对答案，而是播放图片人物的标准配音（可自制，比教材录音更富情感），让学生通过听来验证自己的匹配结果。之后，教师引导学生跟读，注意模仿语调。

活动4：策略性听力训练(整合教材1b与自定义任务，7分钟)

1.听前预测(Pre-listening):教师展示1b的图片，让学生观察四个场景中的人物，猜测可能听到哪些名字（如Cindy,Dale等）。教师板书学生猜测的名字。

2.听中抓取(While-listening):第一遍听1b，完成数字编号匹配。第二遍听，教师设计表格任务：除了匹配，还需记录每个人物使用的问候语（如:Cindysays“Hi.”）。

3.听后扩展(Post-listening):播放一段自定义听力材料，内容为两个学生在走廊初次见面并互问姓名。设置问题：“What’stheboy’sname?What’sthegirl’sname?Howdotheyspelltheirnames?”引入姓名拼写的概念，为后续活动铺垫。

第三阶段：聚焦探究，内化语言(FocusedInquiryLanguageInternalization,12分钟)

活动5：语音探秘之旅(PronunciationFocus,5分钟)

1.发现规律：教师列出两组单词：

GroupA:meet,she,he,we,Chinese

GroupB:it,is,in,his,this

让学生跟读，并思考“每组单词中红色字母的发音有什么相同点？”引导学生感知音的长短与口型松紧差异。

2.形象化标注：引入趣味视觉符号（“微笑豌豆”/i:/和“跳动小点”/ɪ/），并将其标注在单词上方。开展“听音举卡”游戏：教师读单词，学生举起对应的音标符号卡。

3.语境中巩固：回到本课核心句“Mynameis…/What’syourname?”中，圈出“me”,“name”，“is”，“it”，让学生在这些具体的语境中再次练习发音。

活动6：句型解构与机械-意义操练(对应教材1c并扩展，7分钟)

1.解构与跟读：教师板书核心句型框架，并用不同颜色标注替换部分。

A:Hello/Hi!I’m[Anna]./Myname’s[Anna].

B:Hi/Hello,[Anna]!I’m[Mike]./Myname’s[Mike].

A:Nicetomeetyou.

B:Nicetomeetyou,too.

学生进行升降调、快慢速的集体与个人跟读。

2.控制性操练(ControlledPractice):“开火车”游戏。小组内按顺序用句型介绍自己。

3.半控制性操练(Semi-controlledPractice):“记忆挑战”。学生A用句型介绍自己，学生B需先重复A的姓名再说出自己姓名（“SheisAnna.I’mBen.”），以此类推，增加记忆负荷和倾听专注度。

第四阶段：迁移创新，交际输出(TransferCreativeOutput,10分钟)

活动7：综合听力与信息补全(对应教材1d，4分钟)

学生听1d对话，补全对话卡上的缺失信息（姓名）。听后，学生两人一组，角色扮演对话，并鼓励在模仿基础上，添加如“Howareyou?”等已学问候语，使对话更丰富自然。

活动8：项目任务——“我们的班级树”(TheClassTreeProject，6分钟)

1.教师展示准备好的“班级树”海报树干。

2.每位学生拿到一片“树叶”形状的姓名卡，在上面写下自己的英文名（或中文名拼音）并简单装饰。

3.学生在教室中自由走动，运用本节课所学句型和至少3位新同学进行对话。任务要求：每完成一次成功对话，双方在对方的“树叶”背面签上一个代表友好的符号（如星星）。

4.最后，学生将属于自己的“树叶”贴在“班级树”上，象征着每个人都是这个新集体不可或缺的一部分。

第五阶段：总结反馈，布设延伸(SummaryAssignment,3分钟)

活动9：反思与总结(2分钟)

1.教师引导学生回顾：“今天我们学会了用什么方式认识新朋友？”学生集体说出核心句型。

2.通过快速口型演示（不发声），让学生猜是/i:/还是/ɪ/，巩固语音印象。

3.情感升华：教师总结“Everygreatfriendshipstartswith‘Hello’.You’vealltakenthefirstwonderfulsteptoday.”

分层作业布置(1分钟)

1.基础性作业：录制一段自我介绍（含姓名、问好）的音频；在作业本上规范抄写核心句型。

2.拓展性作业：绘制一张“我的新朋友”迷你海报，贴上或画上朋友头像，并用句型“Thisis…His/Hernameis…”介绍给家人。

3.探究性作业：通过网络或询问，查一查你最喜欢的一位外国明星或运动员的英文全名，了解其firstname和lastname。

六、教学评价设计

1.过程性评价：通过“记忆挑战”、“听音举卡”等游戏中的学生反应，实时评估语音感知与句型掌握情况；在“班级树”项目活动中，观察记录学生的参与度、交际意愿与语言运用的流利度。

2.成果性评价：“班级树”作为可视化集体成果；学生提交的音频或迷你海报作为个人成果。评价标准侧重交际意图的达成与语言的正确性，而非完美无瑕。

3.反思性评价：设计简易的“课堂心情贴纸”，下课前学生选择代表“我很自信”、“我还能更好”、“我需要帮助”等不同颜色的贴纸贴于“班级树”根部，为教师提供隐性学情反馈。

七、板书设计

Unit1YouandMe—BuildingOurNewClassCommunity

中心图：简笔画“班级树”

左分支（Function:GreetingIntroducing）:

1.Hello/Hi