《智慧农业产教融合 农业物联网高技能人才培养规范》

T/CATEAXXXX—2025

智慧农业产教融合农业物联网高技能人才培养规范

1范围

本文件规定了智慧农业产教融合农业物联网高技能人才培养的目标及原则、培养机构及师资、岗位

设置、教学体系和评价机制。

本文件适用于本科高校、职业院校、农业园区、企业等培养农业物联网高技能人才工作的开展与评

价。

2规范性引用文件

本文件没有规范性引用文件。

3术语和定义

下列术语和定义适用于本文件。

智慧农业smartagriculture

以信息和知识为核心要素，通过现代信息技术和智能装备与农业深度跨界融合，实现农业生产全过

程的信息感知、定量决策、智能控制、精准投入、个性化服务的全新农业生产方式。

[来源：GB/T43440—2023，3.1]

产教融合integrationbetweenindustryandeducation

产业与教育深度融合，通过校企合作、资源共享、优势互补、协同创新等方式，共同培养符合产业

发展需求的高素质技能型人才。

农业物联网agriculturalinternetofthings

利用物联网技术对农业生产现场进行数据采集、传输、分析，对农业生产过程进行智能感知、智能

预警、智能决策、智能控制，完成农业生产自动化和管理决策智能化的一种全过程应用和新型发展模式。

高技能人才highlyskilledtalents

在专业领域内掌握系统化的专门知识、精湛的操作技能和先进技术，能在生产、服务、技术研发等

领域，运用技术和专业能力，独立解决复杂问题、优化流程、创新技术应用，通过创造性劳动推动社会

发展的人员。

“双师型”教师double-positionteachers

爱党爱国，具备良好师德修养，具备企业工作或实践经历，具备理论教学能力和实践教学能力，紧

跟产业发展趋势和行业人才需求，并把新技术、新工艺、新规范融入教学的教师。

4目标及原则

培养目标

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践行社会主义核心价值观，传承技能文明，立足农业物联网产业发展前沿，采用产教融合人才培养

模式，培养具有扎实农业基础知识、农业物联网相关理论基础与技术应用能力，能将物联网技术与农业

场景深度融合，同时兼具创新思维、实践能力和职业素养，德智体美劳全面发展的复合型人才。

培养原则

4.2.1规范性

遵循国家、行业组织在课程设置、教学内容等方面的基本要求，对农业物联网高技能人才培养目标

的实现途径、关键时间节点、阶段性成果实行规范化管理，提供规范的农业物联网高技能人才培养服务。

4.2.2科学性

依据农业物联网技术发展前沿，基于科学的教育理念和教学方法，构建多方共赢的科学人才培养模

式，提供科学的农业物联网高技能人才培养服务。

4.2.3公正性

结合农业物联网产业发展趋势和人才需求，在学习领域课程、模块化课程、培训中心建设管理、师

资队伍建设等方面，引入第三方社会评价组织，建立公开透明的高技能人才考核制度，监督并合理评价

农业物联网高技能人才培养的质量，提供公正的农业物联网高技能人才培养服务。

4.2.4专业性

引入物联网、大数据、云计算等先进技术，配备专业的实训基地、实训设备和工具，定制专业化的

教学内容和课程体系，组建具有丰富教学经验的学校教师和兼具实际工作经验的“双师型”教师团队，

与行业领先企业建立紧密的合作关系，提供专业的农业物联网高技能人才培养服务。

5培养机构及师资

培养机构

5.1.1学校应遵循以下要求：

a)拥有国家或地方教育行政部门颁发的办学许可证；

b)配备农业物联网相关领域的专业教学所需的软硬件资源，具备面向学生、企业、农业园区等

对外交流与合作的基础及平台；

c)与企业共同开发农业物联网相关的人才培养方案，确定课程体系和教学安排，并根据培养方

案和教学安排开展培训；

d)与企业共同制定人才培养监督管理、评价标准、评价指标、培养质量定期反馈机制等管理制

度；

e)接受不同主体的评价认证，确保教育质量达到主管部门要求。

5.1.2企业应遵循以下要求：

a)依法设立、具有独立法人资格，具备技术研发能力和资质，通过软件企业认定、高新技术企

业认定等，在技术研发方面具有完善的质量管理体系和流程，通过质量管理体系认证，具备

开展智慧农业生产和农业物联网业务的基础能力，包括农业物联网系统的设计、安装、调试、

维护等工作；

b)设置产教融合相关部门，配备先进的物联网设备、智能农业装备等培训设施，具备开展岗位

培训的场地条件，提供真实的农业物联网应用场景、软硬件资源、技术案例和实践岗位；

c)与院校共同开发农业物联网相关的人才培养方案，确定课程体系和教学安排，并根据培养方

案和教学安排开展培训；

d)与院校共同制定人才培养监督管理、评价标准、评价指标、培养质量定期反馈机制等管理制

度；

e)接受不同主体的评价认证，确保教育质量达到行业标准。

师资队伍

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学校应联合企业共建“双师型”教师培养体系，通过校企协同育人机制实现优势互补。校内教师侧

重理论教学，需具备扎实学科基础和丰富的教学经验，能落实课程思政要求；企业导师由农业物联网领

域技术骨干担任，负责实践指导与项目实训，需具有扎实的农业物联网专业知识和丰富的实践工作经验。

“双师型”教师团队通过联合开发课程，将智慧农业装备操作、物联网系统运维等产业技术融入教学，

构建理论传授与实践应用相结合的教学闭环。

6岗位设置

职业面向

农业物联网高技能人才通过职业方向进行分类，参考《中华人民共和国职业分类大典（2022版）》

（以下简称《大典》）、结合农业物联网行业实际进行职业细化，职业分类及细化见表1。

表1职业分类及细化

职业分类职业细化来源

农业经理人参见《大典》5-05-01-02。

农业生产服务人员

农业数字化技术员参见《大典》5-05-01-03。

销售顾问来源于行业实际需求。

农业物联网产品销售人员

数字化解决方案设计师参见《大典》4-04-04-05。

计算机程序设计员参见《大典》4-04-05-01。

农业物联网开发测试人员计算机软件测试员参见《大典》4-04-05-02。

智能装备研发设计员来源于行业实际需求。

数据库运行管理员参见《大典》4-04-05-04。

农业物联网运维人员

物联网硬件运维管理员来源于行业实际需求。

信息通信信息化系统管理员参见《大典》4-04-04-03。

农业物联网实施人员

物联网安装调试员参见《大典》6-25-04-09。

项目经理来源于行业实际需求。

农业物联网业务管理人员

产品设计师来源于行业实际需求。

农业生产服务人员

6.2.1农业经理人

6.2.1.1工作任务

对农业生产组织、设备作业、技术支持、产品加工与销售进行管理服务。

6.2.1.2岗位要求

农业经理人的岗位要求如下：

a)应掌握农业生产全流程管理、农业物联网技术应用及农产品供应链与市场经营策略，熟悉政

策法规与成本控制逻辑；

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b)能统筹农业物联网设备运维与生产资源，制定产销计划、优化供应链流程，熟练使用数据分

析与决策支持工具，具备农业全产业链的战略思维与执行力，具有良好的为农服务职业道德，

具备跨领域协作能力与风险评估能力，推动新技术在农业场景的有效落地。

6.2.2农业数字化技术员

6.2.2.1工作任务

从事农业生产、农村生活数字化技术应用、推广和服务活动。

6.2.2.2岗位要求

农业数字化技术员的岗位要求如下：

a)应掌握农业物联网技术及农业生产全流程知识，熟悉农村生活场景的数字化需求与技术适配

标准；

b)能部署维护数字化设备，运用数据分析工具优化生产决策，并面向农户开展技术培训与实操

指导，善于沟通并解决实际问题，持续跟进技术更新与农业政策变化。

农业物联网产品销售人员

6.3.1销售顾问

6.3.1.1工作任务

负责农业物联网项目获取、产品销售工作，与客户建立长期合作关系，提高产品知名度和市场占有

率。

6.3.1.2岗位要求

销售顾问的岗位要求如下：

a)应掌握农业物联网行业政策，熟悉农业物联网产品的特点和应用场景，了解市场需求和竞争

态势；

b)应具备客户需求分析、营销策略制定、商务谈判及售后问题解决能力，能熟练演示物联网设

备操作。

6.3.2数字化解决方案设计师

6.3.2.1工作任务

从事农业物联网产业数字化需求分析与挖掘、数字化解决方案制订、项目实施与运营技术支撑等工

作。

6.3.2.2岗位要求

数字化解决方案设计师的岗位要求如下：

a)应掌握物联网技术原理与农业科学基础，精通农业物联网系统架构与设备集成，了解农业政

策及行业趋势；

b)应具备农业场景需求分析、解决方案设计及项目落地能力，能协调农户、企业和技术团队，

持续创新优化解决方案。

农业物联网开发人员

6.4.1计算机程序设计员

6.4.1.1工作任务

从事农业物联网相关计算机和移动终端应用程序设计、编制工作。

6.4.1.2岗位要求

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计算机程序设计员的岗位要求如下：

a)应掌握农业物联网系统架构和通信协议，熟悉主流编程语言及农业应用场景开发规范；

b)应具备农业物联网程序开发能力，熟练使用嵌入式开发工具及云平台接口调试技术，能理解

农业用户需求并持续优化程序性能。

6.4.2计算机软件测试员

6.4.2.1工作任务

使用计算机及附属设备、测试工具、测试用例，验证农业物联网软件产品功能、性能及参数。

6.4.2.2岗位要求

计算机软件测试员的岗位要求如下：

a)应掌握软件测试理论与方法，熟悉农业物联网通信协议及典型应用场景；

b)应熟练使用自动化测试工具及物联网协议分析工具，能设计覆盖功能与性能的测试用例，协

同开发团队定位缺陷，适应农业场景复杂需求。

6.4.3智能装备研发设计员

6.4.3.1工作任务

基于用户需求与技术趋势，完成农业物联网相关智能装备的机械结构、控制系统及AI算法设计，通

过仿真测试与迭代优化，实现设备高效、精准、自主运行。

6.4.3.2岗位要求

智能装备研发设计师的岗位要求如下：

a)应掌握机械结构设计、控制系统原理及AI算法基础，熟悉农业物联网装备应用场景与技术标

准；

b)应具备机械设计软件使用能力，能完成仿真测试与软硬件协同开发，优化装备性能，兼具工

程思维与农业场景理解力，具备创新迭代与复杂问题解决能力。

农业物联网运维人员

6.5.1数据库运行管理员

6.5.1.1工作任务

对农业物联网系统所使用的数据库进行维护及管理。

6.5.1.2岗位要求

数据库运行管理员的岗位要求如下：

a)应掌握农业物联网系统架构及主流通信协议，熟悉农业场景的硬件设备原理及部署规范，了

解农业行业相关政策、市场动态和用户需求，掌握项目管理基础及现场实施标准；

b)能独立完成田间设备安装调试、网络优化及系统集成测试，熟练使用工具诊断并修复软硬件

故障，适应复杂农业环境作业，具备快速应变与跨团队协作能力，注重用户需求与成本效益

平衡。

6.5.2物联网硬件运维管理员

6.5.2.1工作任务

监控设备运行状态、及时排查故障并优化硬件性能。

6.5.2.2岗位要求

物联网硬件运维管理员的岗位要求如下：

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a)应熟悉硬件长期损耗规律及农业环境对设备的影响，掌握远程监控平台功能与预防性维护标

准；

b)能通过数据分析预判设备风险，实施远程诊断与硬件性能优化，具备高度责任心与数据驱动

思维，适应周期性田间巡检，持续追踪系统稳定性并推动改进。

农业物联网实施人员

6.6.1信息通信信息化系统管理员

6.6.1.1工作任务

从事农业信息化系统使用、维护和管理等工作。

6.6.1.2岗位要求

信息通信信息化系统管理员岗位要求如下：

a)应掌握物联网通信协议、信息化系统架构及农业场景下网络稳定性与低功耗运维需求；

b)能配置维护通信系统，熟练使用网络监控工具和自动化运维平台，快速定位并修复链路故障，

具备高度责任心与细致性，善于跨部门协作并制定应急预案保障系统持续稳定运行。

6.6.2物联网安装调试员

6.6.2.1工作任务

使用检测仪器和专用工具，安装、配置、调试物联网产品与设备。

6.6.2.2岗位要求

物联网安装调试员的岗位要求如下：

a)应掌握农业物联网硬件架构及通信协议，熟悉农业环境特性与设备安装规范；

b)能独立完成设备安装调试、网络信号优化及故障排查，适应户外高强度作业，具备快速应变

能力与团队协作意识，注重操作细节以确保设备长期稳定运行。

农业物联网业务管理人员

6.7.1项目经理

6.7.1.1工作任务

通过统筹资源、制定计划、监控进度、控制风险并协调团队协作，确保农业物联网项目目标在既定

时间、预算和质量要求内高效达成。

6.7.1.2岗位要求

项目管理工程师的岗位要求如下：

a)应掌握项目管理体系及农业物联网技术架构，熟悉农业行业需求与政策标准；

b)应具备项目全流程管控能力，能高效协调团队，熟练使用项目管理工具，具备战略规划与落

地执行力。

6.7.2产品设计师

6.7.2.1工作任务

通过市场调研、需求分析及跨团队协作，规划并管理农业物联网相关产品全生命周期，平衡用户需

求、技术可行性与商业目标，推动产品从概念到落地的价值实现。

6.7.2.2岗位要求

产品设计师的岗位要求如下：

a)应掌握农业科学基础与物联网技术架构，熟悉产品生命周期管理及农业市场政策；

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b)熟练使用办公软件、产品设计工具、思维导图、流程图软件，具备用户价值导向思维，擅长

跨领域资源整合，持续创新。

7教学体系

教学资源

7.1.1课程体系

应根据农业物联网高技能人才的学习需求、职业目标和岗位需求，确定核心能力架构，将课程内容

拆解为独立、标准化的知识或技能模块，确定每个子模块课程的项目任务，再通过搭建不同业务场景，

重构项目任务式的模块化课程内容，定期迭代模块内容以匹配行业趋势，最终形成个性化、可扩展的高

效学习路径。具体要求如下：

a)课程内容应紧跟农业物联网技术发展趋势，适时更新教学资源，纳入AI、边缘计算、遥感技

术等新兴技术应用成果，确保教学内容与行业技术发展同步；

b)课程建设应注重跨学科知识的融合，培养学员的综合应用能力；

c)课程建设应紧密贴合市场需求和实际应用场景，包含案例分析、实验室模拟操作与校外企业

等实践课程，突出实践能力和综合创新能力的培养；

d)课程建设应注重思政知识的融合，遵守法律法规和职业道德规范，将社会主义核心价值观贯

穿人才培养全过程；

e)课程体系设置应包括公共基础课程、专业课程、实践课程，每门课程应根据课程重要程度、

课程内容、行业主管部门管理要求设置学时。

7.1.2教学案例库

基于农业真实生产问题，结合典型项目，形成覆盖大田种植、设施园艺、水产养殖、畜牧养殖等典

型农业场景、可迭代更新的教学案例库。

7.1.3在线共享平台

搭建校企资源共享平台，包括微课视频、开源代码库、行业动态数据库等。

7.1.4产教融合实训平台

打造校企共建的实训室、实训基地，开展智慧农业专业核心基础实训室、智慧农业典型产业方向专

业实训室、产业链综合实训室建设，配备相应的实训内容和实训套件。搭建涵盖大田种植、设施园艺、

水产养殖、畜牧养殖等数字化应用场景，打造一批有特色、有亮点的发展样板，实现真实生产、实践教

学、社会培训科普服务等功能集成。

7.1.5实习岗位

企业应根据实际项目需求提供实习岗位，并联合学校制定实习任务书，明确工作内容、技能要求与

考核方式，提升实习质量与职业能力对接度。

7.1.6项目实践

学校教师加强与企业对接，争取校企合作项目，为学生提供项目实践机会。

教学方式

7.2.1理论教学

7.2.1.1课堂讲授

根据模块化课程设置，向学生传授农业基础知识、物联网技术原理和应用等理论知识，着重讲解重

点和难点，引导学生理解和掌握关键概念和方法。

7.2.1.2案例分析

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选取典型的农业物联网案例，紧扣课程应解决的理论和实际问题，结合不同农业类型（如种植、养

殖、设施农业等）的典型案例，引导学生开展问题诊断、方案设计与优化实践，培养工程应用与技术整

合能力。

7.2.1.3在线学习

学校教师、企业导师在资源共享平台发布课程资料、作业和测试等内容，设置在线讨论区，为学生

提供自主学习和交流的平台。

7.2.2实训教学

通过实验操作、模拟演练等方式进行实训教学，指导学生在校内外实训室、实训基地进行编程开发、

传感器数据采集与处理、农业物联网系统组装调试等操作，增强学生对整体系统运行流程的理解。

7.2.3融合教学

7.2.3.1企业实习

企业导师指导学生在企业中参与实际的农业物联网项目，接触真实的工作环境、业务需求和流程，

增强学员的职业素养和就业竞争力。

7.2.3.2项目实践

采用项目驱动的教学模式，指导学生围绕农业物联网的实际需求开展项目实践，进行信息收集、方

案设计、项目实施和维护及最终评价等全过程实践，如设计智能温室控制系统、开发精准灌溉系统等，

激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的综合应用能力和创新能力。

教学运行管理

7.3.1教学管理机构

建立健全教学组织、管理、监控机构，明确教学管理人员的职责和分工，负责制定教学管理制度及

流程、管理教学团队、管理学生、监督检查教学质量等工作，确保教学活动的顺利开展。

7.3.2教学管理制度

教学管理机构建立健全教学管理制度，包括课程标准制定、教学计划管理、教学过程管理、教学效

果评估、教学激励等。

7.3.3教学团队管理

教学管理机构加强师资队伍建设，提高教师的专业素养和教学能力，定期组织教师培训、校企交流、

实践等活动，提升教师的实践经验和教学水平。

7.3.4学生管理

教学管理机构加强学生管理，包括课程学习管理、实践管理、成绩管理、纪律管理等，确保学生的

学习和生活秩序。

7.3.5教学资源管理

教学管理机构加强教学资源的管理，合理配置教学资源，确保教学资源的更新、维护和有效利用。

7.3.6教学质量监控

教学管理机构定期组织巡课、听课、评教、评学等教学检查和交流活动，了解教师的教学态度、教

学方法、教学效果等方面的情况，对存在的问题进行及时指导和纠正。

7.3.7教学反馈

教学管理机构建立教学信息反馈机制，定期收集和分析教学信息，了解教学的实际情况和师生的需

求与期望，为教学的改进提供科学依据。同时，学校应及时将反馈信息传达给相关人员和部门，确保问

题得到及时解决。

82

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8评价机制

评价对象

从师资团队、课程教材、实训平台、高技能人才等方面对产教融合农业物联网高技能人才培养工作

进行评价。

8.1.1师资团队

8.1.1.1评价主体

对师资团队评价的主体可包括：

a)教学管理机构；

b)学生。

8.1.1.2评价内容

对师资团队的评价可包括以下内容。

a)教学管理机构对师资团队的评价包括但不限于：

1)专业背景；

2)实践经验；

3)教学规范性；

4)学术水平；

5)教学质量；

6)教学方法；

7)持续学习能力。

b)学生对师资团队的评价包括但不限于：

1)教学态度；

2)教学方法；

3)实践指导；

4)职业素养；

5)满意度。

8.1.2课程教材

8.1.2.1评价主体

对课程教材评价的主体可包括：

a)教学管理机构；

b)学生；

c)企业。

8.1.2.2评价内容

对课程教材的评价可包括以下内容。

a)教学管理机构对课程教材的评价包括但不限于：

1)课程体系的前沿性、科学性、个性化；

2)教学案例的典型性、与产业需求的契合度。

b)学生对课程教材的评价包括但不限于：

1)内容质量；

2)结构设计；

3)形式呈现；

4)学习体验。

c)企业对课程教材的评价包括但不限于：

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1)产业适配性；

2)内容实用性；

3)可拓展性。

8.1.3实训平台

8.1.3.1评价主体

对实训平台评价的主体可包括：

a)学校教师；

b)企业导师；

c)学生；

d)第三方评价机构。

8.1.3.2评价内容

对实训平台的评价可包括以下内容。

a)学校教师对实训平台的评价包括但不限于：

1)教学适配性；

2)资源利用效率；

3)学生能力提升。

b)企业导师对实训平台的评价包括但不限于：

1)技术先进性；

2)场景真实性；

3)人才适配性。

c)学生对实训平台的评价包括但不限于：

1)实践体验；

2)技能获得感。

d)第三方评价机构对实训平台的评价包括但不限于：

1)产业对接深度；

2)学生技能提升效果；

3)技术先进性；

4)技术推广价值；

5)可持续发展能力。

8.1.4高技能人才

8.1.4.1评价主体

对高技能人才评价的主体可包括：

a)学校教师；

b)企业导师。

8.1.4.2评价内容

对高技能人才的评价可包括以下内容。

a)学校教师对高技能人才的评价包括但不限于：

1)理论知识；

2)技术应用能力；

3)实践能力；

4)创新能力；

5)沟通能力；

6)进步幅度。

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b)企业导师对高技能人才的评价包括但不限于：

1)实践能力；

2)创新能力；

3)沟通能力；

4)需求理解能力；

5)团队协作能力；

6)工作效率；

7)工作质量；

8)职业素养。

评价工作要求

8.2.1评价标准

教学管理机构制定评价工作的管理制度和流程，设置具体、明确、可操作的评价标准和评价指标，

关注人才培养的过程、结果、综合性、增值性，确保评价的科学性、客观性。

8.2.2评价方式

采用多样化的评价方式，如课堂表现、实践操作考核、项目成果、笔试、调查问卷等，全面反映师

资团队、课程教材、实训平台、高技能人才的情况。

8.2.3评价周期

确定合理的评价周期，定期对师资团队、课程教材、实训平台、高技能人才等进行评价。

8.2.4反馈机制

评价结果应及时反馈相关方，鼓励其根据评价结果进行自我改进和提升，并根据评价结果及时调整

师资团队建设、课程教材设置、实训平台、高技能人才培养等。

8.2.5评价监督

对评价工作的实施过程进行监督和检查，确保评价工作的公正性。

8.2.6评价档案

打造可视化、数字化的评价档案，通过比较评价数据，掌握学生学情，及时调整教学策略。

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参考文献

[1]GB/T43440—2023物联网智慧农业数据传输技术应用指南

[2]中华人民共和国职业分类大典（2022版）

12

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《智慧农业产教融合农业物联网高技能人才

培养规范》（征求意见稿）

团体标准编制说明

一、工作简况

（一）任务来源

2024年11月26日，由农芯（南京）智慧农业研究院有限公司向中国农业技术

推广协会申请团体标准立项。根据中国农业技术推广协会2025年度团体标准项目

制修订计划，于2024年11月27日批准《智慧农业产教融合农业物联网高技能人

才培养规范》团体标准的制定（中农协函〔2025〕30号）。项目计划编号为

“T/CATEAXXXXX—2025”，计划完成时间为2025年。该计划项目由中国农业技

术推广协会提出并归口。本文件的起草单位是农芯（南京）智慧农业研究院有限

公司、苏州农业职业技术学院、江苏农林职业技术学院、南通科技职业学院等。

（二）制定背景

习近平总书记强调，要走好人才自主培养之路。2025年中央1号文件《中共

中央国务院关于进一步深化农村改革扎实推进乡村全面振兴的意见》强调，要

完善乡村人才培育和发展机制，实施乡村振兴人才支持计划，壮大农村各类专业

人才和实用人才队伍，以产业需求为导向，优化调整涉农学科专业，提升涉农职

业教育水平，鼓励职业学校与农业企业等组建产教联合体。2024年中央1号文件

《关于学习运用“千村示范、万村整治”工程经验有力有效推进乡村全面振兴的

意见》指出，实施乡村振兴人才支持计划，强化农村高技能人才培养使用。2024

年《农业农村部关于加强新时代农业农村高技能人才工作更好支撑加快建设农业

强国的意见》指出，要构建高技能人才培养体系、健全高技能人才使用机制、健

全高技能人才评价机制。党的二十大报告提出科技是第一生产力、人才是第一资

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源、创新是第一动力。党的二十届三中全会提出，统筹推进教育、科技、人才体

制机制一体化改革。强调教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基

础性、战略性支撑，需要一体统筹推进，为现代化建设提供强大动力。

随着新一轮科技革命和产业变革的加速兴起，创新驱动发展战略的深入实施，

以及供给侧结构性改革的不断深化，给高校加强产学研深度融合人才培养带来了

新挑战、提出了新思路，要求高校必须及时将学科专业设置、人才培养模式与企

业需求侧进行对接，优化自身的科技创新和人才供给，特别是培养能够引领基础

研究创新、科技发展创新、产业升级创新的拔尖创新人才，以满足经济社会高质

量发展的迫切需求。

产教融合作为促进经济社会协调发展的重要举措，贯穿人才开发全过程，形

成政府、企业、学校、行业、社会协同推进的工作格局，将科技、人才、创新的

供给方和需求方有机连接在一起。强化企业参与，推动校企协同、合作育人，充

分调动企业参与产教融合的积极性和主动性，构建校企合作长效机制。支持企业

以多种方式参与学校专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训等，

确保学生所学知识与实际工作需求紧密对接，推动企业需求融入人才培养环节。

这不仅是提升国家竞争力的关键途径，也是搭建教育与产业桥梁的迫切需求。

智慧农业作为一个新兴交叉性学科，融合了农业科学与现代信息技术、智能

装备技术等多个领域。习近平总书记强调，要用物联网、大数据等现代信息技术

发展智慧农业。农业物联网是智慧农业的业务基础，通过收集、整合和分析农业

生产、经营、管理、服务等方面的海量数据，为智慧农业提供了丰富的数据源和

决策依据，为精准化监控、智能化管理提供了可能。这要求从业人才需要具备扎

实的农业科学基础、信息技术能力和智能装备技术等多方面能力和素质，不仅需

要创新能力、实践能力、沟通能力、学习能力等综合素质能力，更需要具备扎实

的农学基础知识，熟练掌握物联网技术和数据分析能力，并能够将这些技术应用

于农业生产实践中。这就需要学校结合农业生产实际需求，设置对口的专业和课

程，加强与科研机构和企业之间的合作与交流，共同开展农业物联网人才培养工

作。

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（三）起草过程

1.立项与筹备阶段

2024年11月26日，《智慧农业产教融合农业物联网高技能人才培养规范》

团体标准提出立项申请。2024年11月27日，在中国农业技术推广协会协调下，最

终由农芯（南京）智慧农业研究院有限公司牵头，苏州农业职业技术学院、江苏

农林职业技术学院、南通科技职业学院等作为共同起草单位，并且成立了《智慧

农业产教融合农业物联网高技能人才培养规范》团体标准起草工作组，标准起

草工作组由农芯（南京）智慧农业研究院有限公司组织相关领域的专家及企业共

同参与，有条不紊地开展标准起草工作。

2.产业调研与收集资料阶段

2024年12月至2025年2月，我们调研了江苏省农业机械推广站、江苏省农业

技术推广总站、江苏省互联网农业发展中心、江苏省农科院、泰州市农业农村局、

江苏农垦农业发展股份有限公司、农业农村部南京农业机械化研究所、兴化市农

业技术推广中心、苏垦农发临海分公司等单位，回收了533份调查问卷。分析结

论显示，用人单位对物联网技术高技能人才需求迫切。

我们还调研了南充职业技术学院、武城县职业中等专业学校、黄冈职业技术

学院、开封大学、浙江经贸职业技术学院、苏州农业职业技术学院、云南林业职

业技术学院、威海海洋职业学院、等全国30多家有涉农专业的全国职业院校和高

校，调研结果表明，这些院校迫切希望得到行业应用需求指导，用以完善他们的

学科建设和课程及内容设置，以培养出行业和岗位切实需要的高技能人才。《智

慧农业产教融合农业物联网高技能人才培养规范》呼声极高，企业和学校都希

望通过该标准的制定，引领智慧农业产教融合背景下农业物联网人才培养工作。

3.起草与修改阶段

在理论研究基础上，通过问卷调查、座谈会、实地走访等方式，了解行业痛

点、技术需求和实际应用情况，起草组在标准编制过程中充分借鉴已有的理论研

究和实践成果，经过数次修改2025年2月形成了《智慧农业产教融合农业物联网

高技能人才培养规范》标准草案（工作组讨论稿）。

4.征求意见与修订阶段

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形成标准草案（工作组讨论稿）之后，起草组分别于2025年2月22日、2025

年3月21日、2025年5月9日、2025年5月16日召开专家研讨会，从标准框架、标准

起草等角度广泛征求多方意见，从理论完善和实践应用方面提升标准的适用性和

实用性。经过理论研究和方法验证，明确和规范了智慧农业产教融合农业物联网

高技能人才的目标及原则、培训机构及师资、岗位设置、教学体系、评价机制。

起草组形成了《智慧农业产教融合农业物联网高技能人才培养规范》（征求意

见稿）。拟定于2025年5月对外征求意见，在协会公众号平台公示征求意见，标

准起草小组将征求意见稿发送给相关农业技术部门、科研机构等，广泛征求意见。

5.审定与发布阶段

计划于2025年7月至9月召开标准专家审查会。

6.宣传与推广阶段

计划于2025年10月至11月进行宣传和推广。

（四）制标任务分工

本标准起草单位为农芯（南京）智慧农业研究院有限公司牵头，负责标准方

案的设计、调研、资料收集、标准起草、专家意见汇总、资料的分析与整理等；

苏州农业职业技术学院、江苏农林职业技术学院、南通科技职业学院等协作参加。

主要起草人及分工见表1：

表1标准起草单位和起草人任务分工

姓名单位承担工作

农芯（南京）智慧农业研究院有限公全面负责项目的协调管理工作，参与标

卢宪祺

司准的研究编制。

农芯（南京）智慧农业研究院有限公负责标准总体框架、主要内容的确定、

南婷

司撰写，标准文稿的统稿。

………………

二、标准编制原则、主要内容及其确定依据

（一）编制原则

1.规范性

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遵循国家、行业组织在课程设置、教学内容等方面的基本要求，对农业物联

网高技能人才培养目标的实现途径、关键时间节点、阶段性成果实行规范化管理，

提供规范性的农业物联网高技能人才培养服务。

2.科学性

依据农业物联网技术发展前沿，基于科学的教育理念和教学方法，构建多方

共赢的科学人才培养模式，提供科学性的农业物联网高技能人才培养服务。

3.公正性

结合农业物联网产业发展趋势和人才需求，在学习领域课程、模块化课程、

培训中心建设管理、师资队伍建设等方面，引入第三方社会评价组织，建立公开

透明的高技能人才考核制度，监督并合理评价农业物联网高技能人才培养的质量，

提供公正的农业物联网高技能人才培养服务。

4.专业性

引入物联网、大数据、云计算等先进技术，配备专业的实训基地、实训设备

和工具，定制专业化的教学内容和课程体系，组建由具有丰富教学经验的高校教

师和具有实际工作经验的企业专家组成的“双师型”教师团队，与行业领先企业建

立紧密的合作关系，提供专业性的农业物联网高技能人才培养服务。

（二）主要内容及确定依据

1.主要内容

（1）范围

制标团队参照已有及正在编制中的农业物联网、高技能人才培养等相关标准

规范，如《DB32/T4323—2022双元制职业教育人才培养指南》《GB/T4241

1.1—2023信息技术学习、教育和培训在线课程体系第1部分：框架与基本要

求》，根据本科高校、职业院校、农业园区、企业的实际需求，经多次研讨，确

定了本标准的范围是：规定智慧农业产教融合农业物联网高技能人才的目标及原

则、培训机构及师资、岗位设置、教学体系、评价机制。适用于本科高校、职业

院校、农业园区、企业等培养农业物联网高技能人才工作的开展与评价。

（2）规范性引用情况

本文件没有规范性引用文件。

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（3）术语和定义

本标准给出了与农业信息资源分类编码直接相关的、产教融合、农业物联网、

高技能人才4个术语定义，准确厘定和规范了这些术语的定义及语义内涵，进而

为标准的理解和应用提供统一的语义基础。

（4）目标与原则

教育部在《关于加快推进农业物联网高技能人才培养的指导意见》中明确提

出，要以服务现代农业数字化转型为核心，深化产教融合、校企合作，培养掌握

农业传感技术、智能装备应用、大数据分析和系统集成等核心技能的高素质复合

型人才。同时，《职业教育专业目录》将农业物联网应用技术纳入新兴专业，要

求强化实践教学，提升学生解决实际问题的能力，推动智慧农业领域技术创新与

产业升级。结合教育部对农业物联网高技能人才培养的要求，本标准的培养目标

为，立足农业物联网产业发展前沿，采用产教融合人才培养模式，践行社会主义

核心价值观，传承技能文明，培养具有扎实农业基础知识、农业物联网相关理论

基础与技术应用能力，能将物联网技术与农业场景深度融合，同时兼具创新思维、

实践能力和职业素养，德智体美劳全面发展的复合型人才。人才培养时，注重规

范性、科学性、公正性、专业性4个原则。

（5）培养机构及师资

教育部在《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》中明确提出，要打

造高水平“双师型”教师队伍，推动形成“固定岗+流动岗”的校企互聘机制。

2023年新修订的《职业教育法》第四十六条明确规定，职业院校可以聘请技能大

师、劳动模范、能工巧匠、非物质文化遗产代表性传承人等高技能人才，担任专

职或者兼职专业课教师。产教融合注重教学和产业相结合，培养机构对应包含学

校和企业两个主体，师资团队由学校教师和企业导师组成。

（6）岗位设置

本标准参考《中华人民共和国职业分类大典（2022版）》、结合农业物联网

行业实际进行农业高技能人才可从事的职业细化成6大类、13个岗位，分别明确

了不同岗位的工作任务、岗位要求，旨在让培养主体明晰人才培养的需求和方向，

从而可以设置有针对性的教学课程、教学方式。

（7）教学体系

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教育部在《职业教育专业目录（2021年）》《职业教育提质培优行动计划（

2020-2023年）》等文件中明确要求，农业物联网高技能人才培养应构建模块化

课程体系，建设校企双元开发的实训平台、教学案例库和资源共享平台；《职业

学校校企合作促进办法》强调企业需提供多样化实习岗位和项目实践机会；《职

业院校教学管理工作规程》则对教学管理机构设置、质量监控等管理制度作出规

范，形成“理论实践并重、校企协同育人”的教学体系，这些政策共同为农业物

联网人才培养提供了完整的教学体系建设依据。农业物联网高技能人才培养应配

备完善的教学资源，包括模块化的课程体系、实用新型的教学案例库、校企资源

共享的共享平台、有特色亮点的产教融合实训平台、多样化的实习岗位、丰富的

项目实践机会等。相应的，除了开展理论教学，还应该重视实践教学、融合教学。

同时，建立健全教学管理机构、教学管理制度，加强教学团队管理和学生管理，

合理配置教学资源，定期进行教学质量监控和反馈，确保教学内容设置合理且行

之有效。

（8）评价机制

农业物联网高技能人才培养的评价主要可以从师资团队、理论课程、实训平

台、高技能人才几个方面对进行评价，评价主体包括教学管理机构、学校教师、

企业导师、学生、第三方评价机构等，本标准阐述了评价主体-评价对象-评价内

容的对应关系，并明确了评价标准、评价方式、评价周期、反馈机制、评价档案、

评价监督几个评价工作的要求。

2.制定依据

（1）政策依据

本标准是贯彻落实《中共中央国务院关于进一步深化农村改革扎实推进乡

村全面振兴的意见》《关于学习运用“千村示范、万村整治”工程经验有力有效推

进乡村全面振兴的意见》《农业农村部关于加强新时代农业农村高技能人才工作

更好支撑加快建设农业强国的意见》对鼓励职业学校与农业企业等组建产教联合

体、实施乡村振兴人才支持计划、构建高技能人才培养体系、健全高技能人才使

用机制、健全高技能人才评价机制的要求进行编制的。

（2）实践/试点依据

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本标准是在本科高校、职业院校、农业园区、企业等培养农业物联网高技能

人才工作的实践基础上，将农业物联网高技能人才培养的相关经验、要求进行总

结和提炼，供给团体内外单位参考和应用。

三、试验验证的分析

通过规定智慧农业产教融合农业物联网高技能人才的目标及原则、培训机构

及师资、岗位设置、教学体系、评价机制，保障人才培养质量、促进产教融合深

入发展、满足行业发展需求、提升就业竞争力，促进教育公平与可持续发展，实

现经济效益、社会效益和生态效益的三重满足。

经济效益方面，能促进产业升级增效，培养农业物联网高技能人才可推动农

业物联网设备使用率提升，通过精准灌溉、智能监测等技术降低水肥浪费，下降

亩均生产成本，带动农业企业年收益增长。加速技术商业化，产教融合促成校企

联合研发项目落地，推动农业科技初创企业孵化，有助于物联网设备制造、数据

分析服务等衍生市场规模提升。

社会效益方面，匹配人才供需，填补智慧农业领域人才缺口，提升就业率，

助力乡村振兴。依托人才技能提升，保障食品安全，实现农产品全流程可追溯，

提升消费者信任度，带动优质农产品销售。

生态效益方面，提高资源集约利用，推广智能环境调控技术，减少化肥施用

量、农药使用量碳排放强度等。促进生态修复，精准养殖技术减少水产养殖尾水

氮磷等排放，助力生物多样性恢复。

四、与国际、国外同类标准对比情况

本标准紧密结合我国农业物联网高技能人才培养的理论与实践，未开展与国

际、国外同类标准的技术对比。

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五、以国际标准为基础的起草情况

本标准为自主研制，不涉及采用国际或国外标准的情况，且不涉及引用、参

考国际国外标准情况。

六、标准重大分歧意见的处理经过和依据

本标准编制过程中出现的针对标准重要技术指标的分歧意见及其处理情况

如下：

（一）岗位设置的分类和来源不清，应进一步明确，岗位要求应放在更重要

的位置。

处理说明：制标团队采纳该建议，主要考虑：岗位分类可以从销售、研发测

试、运维、实施、管理、使用等流程链路来进行分类，更加清楚每个类别的岗位

设置。岗位主要来源于中华人民共和国职业分类大典以及行业实际需求两个方面，

标明来源分类，一方面便于查询大典中的岗位具体职责，另一方面，便于院校能

了解实际行业需求岗位。岗位要求是农业物联网高技能人才培养的重要参考，因

此从附录修改到正文部分。

（二）评价工作要求中，评价主体和评价对象均有多个，评价主体和评价对

象的对应关系不清楚。

处理说明：制标团队采纳该建议，主要考虑：评价主体和评价对象是多对多

的关系，不同的评价主体对同一个评价对象的评价内容也是不一样的，原标准内

容存在歧义，因此，修改为评价主体-评价对象-评价内容的对应关系。

七、与有关法律、行政法规及相关标准的关系

（一）与现行法律法规的协调性

本标准不存在与有关现行法律法规的冲突或矛盾。

（二）与强制性标准的协调性

本标准不存在与强制性国家标准的冲突或矛盾。

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（三）与相关标准的协调性

本标准在编制过程中参考或引用过《物联网智慧农业数据传输技术应用指

南》（GB/T43440—2023）、《农业物联网应用服务》（GB/T41187—2021）、

《基础地理信息要素分类与代码》（GB/T13923）、《双元制职业教育人才培

养指南》（DB32/T4323—2022），并结合农业物联网高技能人才培养的实际情

况以及管理应用需求进行编制，在编制过程中充分考虑了与现行相关标准之间在

技术指标方面的一致性或协调性。在术语定义方面，尽可能的引用已有信息分类

的表述。

八、涉及专利的有关说明

本标准不涉及相关专利。

九、实施团体标准的要求及措施建议

智慧农业产教融合农业物联网高技能人才培养规范是对培养农业物联网高

技能人才提出的要求，标准发布后，标准编制组将组织一支专业的团队，负责对

该标准进行宣传、讲解以及使用指导，团队将致力于确保标准使用者能够准确理

解并贯彻实施该标准，通过各种渠道如培训课程、研讨会、在线教程等形式，向

使用者提供全面的支持，确保使用者能够充分利用该项标准，同时积极收集使用

者的反馈信息，对标准进行持续改进，以适应不断变化的市场需求和技术发展。

十、其他应当说明的事项

无

《智慧农业产教融合农业物联网高技能人才培养规范》团体标准起草工作组

2025年5月

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ICS65.020.01

CCSB00

CATEA

团体标准

T/CATEAXXXX—2025

智慧农业产教融合农业物联网高技能人才

培养规范

Integrationbetweenindustryandeducationforintelligentagriculture—Specification

ofcultivationforhighlyskilledtalentsinagriculturalinternetofthings

（征求意见稿）

完成时间：2025年5月15日

在提交反馈意见时，请将您知道的相关专利连同支持性文件一并附上。

XXXX-XX-XX发布XXXX-XX-XX实施

中国农业技术推广协会  发布

T/CATEAXXXX—2025

智慧农业产教融合农业物联网高技能人才培养规范

1范围

本文件规定了智慧农业产教融合农业物联网高技能人才培养的目标及原则、培养机构及师资、岗位

设置、教学体系和评价机制。

本文件适用于本科高校、职业院校、农业园区、企业等培养农业物联网高技能人才工作的开展与评

价。

2规范性引用文件

本文件没有规范性引用文件。

3术语和定义

下列术语和定义适用于本文件。

智慧农业smartagriculture

以信息和知识为核心要素，通过现代信息技术和智能装备与农业深度跨界融合，实现农业生产全过

程的信息感知、定量决策、智能控制、精准投入、个性化服务的全新农业生产方式。

[来源：GB/T43440—2023，3.1]

产教融合integrationbetweenindustryandeducation

产业与教育深度融合，通过校企合作、资源共享、优势互补、协同创新等方式，共同培养符合产业

发展需求的高素质技能型人才。

农业物联网agriculturalinternetofthings

利用物联网技术对农业生产现场进行数据采集、传输、分析，对农业生产过程进行智能感知、智能

预警、智能决策、智能控制，完成农业生产自动化和管理决策智能化的一种全过程应用和新型发展模式。

高技能人才highlyskilledtalents

在专业领域内掌握系统化的专门知识、精湛的操作技能和先进技术，能在生产、服务、技术研发等

领域，运用技术和专业能力，独立解决复杂问题、优化流程、创新技术应用，通过创造性劳动推动社会

发展的人员。

“双师型”教师double-positionteachers

爱党爱国，具备良好师德修养，具备企业工作或实践经历，具备理论教学能力和实践教学能力，紧

跟产业发展趋势和行业人才需求，并把新技术、新工艺、新规范融入教学的教师。

4目标及原则

培养目标

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践行社会主义核心价值观，传承技能文明，立足农业物联网产业发展前沿，采用产教融合人才培养

模式，培养具有扎实农业基础知识、农业物联网相关理论基础与技术应用能力，能将物联网技术与农业

场景深度融合，同时兼具创新思维、实践能力和职业素养，德智体美劳全面发展的复合型人才。

培养原则

4.2.1规范性

遵循国家、行业组织在课程设置、教学内容等方面的基本要求，对农业物联网高技能人才培养目标

的实现途径、关键时间节点、阶段性成果实行规范化管理，提供规范的农业物联网高技能人才培养服务。

4.2.2科学性

依据农业物联网技术发展前沿，基于科学的教育理念和教学方法，构建多方共赢的科学人才培养模

式，提供科学的农业物联网高技能人才培养服务。

4.2.3公正性

结合农业物联网产业发展趋势和人才需求，在学习领域课程、模块化课程、培训中心建设管理、师

资队伍建设等方面，引入第三方社会评价组织，建立公开透明的高技能人才考核制度，监督并合理评价

农业物联网高技能人才培养的质量，