2026年特教教师进城选调业务考核试题及答案

2026年特教教师进城选调业务考核试题及答案1.我国现行《特殊教育提升计划（2021-2025年）》提出，到2025年，适龄残疾儿童义务教育入学率要达到（）A.95%以上B.97%以上C.99%以上D.100%参考答案：B2.脑瘫儿童的常见共患障碍不包括以下哪一项（）A.运动发育障碍B.语言沟通障碍C.骨关节畸形D.凝血功能异常参考答案：D3.随班就读资源教室的核心功能是（）A.存放特教教具与设备B.开展个别化教学与康复训练C.接待专项检查与参观D.统一组织特殊学生集体教学参考答案：B4.依据《残疾人教育条例》，特殊教育教师依法享受（）A.特殊教育补贴B.特殊教育岗位津贴C.艰苦岗位津贴D.医疗保健专项津贴参考答案：B5.自闭症谱系障碍儿童最核心的障碍是（）A.感知觉异常B.刻板重复行为C.社会交往沟通障碍D.兴趣范围狭窄参考答案：C6.个别化教育计划（IEP）制定的核心依据是（）A.学生的障碍程度分级B.学生的综合教育评估结果C.家长的教育诉求D.学校的通用培养目标参考答案：B7.针对听觉障碍儿童开展语言康复训练，最佳的最早介入时间是（）A.0-6月龄B.1-1.5岁C.2-3岁D.3岁入园以后参考答案：A8.《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》中，下列哪项属于选择性课程而非一般性课程（）A.生活语文B.生活数学C.信息技术D.康复训练参考答案：D9.培养智力障碍儿童掌握生活自理技能，最常用也最有效的教学方法是（）A.任务分解法B.讲授法C.演示法D.集体练习法参考答案：A10.资源教师对随班就读学生进行课业辅导时，最合理的做法是（）A.代替普通班教师讲解全部新课内容B.调整简化知识点，针对学生的难点进行针对性辅导C.要求学生完成和普通学生完全相同的作业D.提前讲授新课，保证学生跟上班级整体进度参考答案：B1.根据《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，我国要构建覆盖哪几个教育阶段的特殊教育发展格局（）A.学前教育B.义务教育C.高中阶段教育D.高等教育参考答案：ABCD2.一份完整规范的个别化教育计划（IEP），核心内容包括以下哪几项（）A.学生现有发展水平说明B.阶段性长短期教育目标C.需要提供的特殊教育支持服务安排D.目标达成的成效评估标准参考答案：ABCD3.下列属于儿童感觉统合失调常见临床表现的有（）A.好动不安，注意力难以集中B.抵触陌生环境与陌生人触碰C.发音不清，语言表达存在障碍D.动作协调差，讨厌手工、剪纸等精细动作活动参考答案：ABCD4.对随班就读的特殊学生开展学业评价，应当遵循的基本原则有（）A.多元评价B.过程性评价C.与普通学生同标准评价D.个性化评价参考答案：ABD5.培智学校生活化教学的实施策略主要包括（）A.教学内容生活化B.教学情境生活化C.教学过程生活化D.教学评价生活化参考答案：ABCD1.所有残疾儿童都必须安排在特殊教育学校就读，普通学校不得招收残疾儿童随班就读。（）参考答案：错误。我国明确优先采用普通教育方式安置适龄残疾儿童，鼓励普通学校接收符合条件的轻度残疾儿童随班就读，保障残疾儿童平等受教育权。2.个别化教育计划（IEP）一经制定签字，就不能做任何调整，必须严格执行到期满。（）参考答案：错误。IEP需要每学期至少开展一次进展评估，根据学生实际发展情况调整教育目标、支持策略，保证计划符合学生当前的发展需求。3.绝大多数自闭症谱系障碍儿童都存在不同程度的语言发育迟缓问题。（）参考答案：正确。4.视觉障碍学生学习的核心补偿途径是听觉训练与触觉训练。（）参考答案：正确。5.特殊教育教师只需要完成课堂教学工作，家校沟通和家长指导不属于特教教师的本职工作范畴。（）参考答案：错误。特殊教育强调家校协同共育，指导家长开展家庭康复与教育是特教教师的核心工作内容之一。案例：某城区普通小学接收了一名10岁轻度智力障碍儿童小明随班就读，入学后班主任发现，小明仅能识别50个以内常用汉字，仅能完成10以内加减法计算，课堂注意力只能维持5-8分钟，偶尔会在课堂上发出无意义的声响，干扰正常教学秩序。一段时间后，班级部分普通学生家长找到学校，提出让小明转去特殊学校就读，普通班班主任也表示缺乏特教技能，教学压力大，不知道该如何安排小明的学习。问题：1.学校接收小明随班就读是否符合国家政策要求？请说明理由。2.如果你是该校对接小明的资源教师，你会从哪些方面开展工作帮助小明融入校园？参考答案：1.学校接收小明随班就读完全符合国家政策要求。我国《残疾人教育条例》《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》都明确提出，优先采用普通教育方式安置适龄残疾儿童，鼓励、支持普通学校接收符合条件的轻度残疾儿童随班就读，保障残疾儿童平等融入普通教育的权利。小明属于轻度智力障碍，符合随班就读的安置条件，因此学校的接收行为符合政策要求。2.作为资源教师，我会从以下几个方面开展工作：第一，开展全面评估，制定个别化教育计划。联合班主任、学科教师、康复专业人员、小明家长共同完成对小明的认知、学业、行为、社交能力的综合评估，梳理小明的现有发展水平、优势能力和核心需求，制定符合小明能力的IEP，明确分阶段的教育、康复目标，不盲目要求小明达到普通学生的学业标准。第二，提供资源教室的个别化支持。每周安排固定课时，针对小明的学业难点、注意力缺陷、规则意识薄弱开展个别辅导和针对性训练，调整学习内容与要求，重点提升小明的校园适应能力和基础学习技能。第三，支持普通班教师开展随班就读教学。为班主任和学科教师提供特教技能指导，建议教师为小明调整课堂座位，设计分层提问和分层作业，比如给小明安排难度较低的问题，布置量少、难度低的作业，对小明的良好行为及时强化表扬，帮助小明逐步建立课堂规则意识。第四，做好沟通协调，争取周边接纳。面向班级普通学生开展“帮助小伙伴”主题教育活动，引导普通学生接纳、帮助小明；和提出异议的普通学生家长沟通政策要求，说明随班就读对培养普通学生包容品格、人文素养的积极意义，争取家长的理解与支持。第五，建立家校协同机制，指导家庭康复训练。定期和小明家长沟通学生的进展，指导家长在家中开展生活自理能力、基础学习技能的训练，统一家校教育要求，共同促进小明发展。请针对培智学校四年级中度智力障碍学生，设计一节30分钟《认识红绿灯》生活适应课，要求写出教学目标、教学过程及设计说明。参考答案：教学目标：1.知识与技能目标：全体学生能准确识别红灯、绿灯，90%的学生能准确说出“红灯停、绿灯行”的交通规则，60%的学生能在模拟过马路情境中做出符合规则的正确反应。2.过程与方法目标：通过观察、儿歌练习、情境模拟，提升学生的观察能力和规则应用能力。3.情感态度目标：培养学生过马路遵守交通规则的意识，提升学生的安全出行素养。教学过程：1.情境导入（3分钟）：播放本班学生日常放学排队过马路的实拍短视频，提问引导：“我们放学过马路的时候，路口那个会变颜色的圆圆的灯是什么呀？今天我们就一起来认识红绿灯。”设计意图：从学生熟悉的日常场景切入，符合培智教学生活化的要求，能快速调动学生的已有经验，激发学习兴趣。2.新知学习（10分钟）：第一步，出示红灯、绿灯的大卡片，引导学生观察：“请小朋友看一看，这张卡片上的灯是什么颜色呀？”待学生说出红色后，板书“红灯”，带领学生齐读三遍，明确告诉学生“看到红灯，我们要停下来，不能过马路”；接着出示绿灯卡片，用同样的流程引导学生识别绿色，认读“绿灯”，明确“看到绿灯，我们可以安全过马路了”。第二步，带领学生学习记忆儿歌：“红绿灯，眨眼睛，红灯停，绿灯行，交通安全我记清”，边说边做动作，说“红灯停”的时候就站定做停止手势，说“绿灯行”的时候就做走路动作，带领学生反复练习三遍，帮助学生强化记忆。设计意图：采用直观卡片教学，符合中度智力障碍学生以直观形象思维为主的认知特点，儿歌结合动作的形式调动学生多种感官参与，降低记忆难度，提升学习参与度。3.情境模拟游戏（12分钟）：提前在教室空旷区域布置模拟路口，摆放可手动切换的红绿灯指示牌，组织学生分成三人小组轮流玩“我会过马路”游戏，教师负责举牌切换信号灯，学生看到红灯就停下，看到绿灯就走过路口。对完成动作正确的学生，奖励小红花贴纸；对出错的学生，教师放慢节奏重新示范引导，再次练习。游戏过程中实施分层要求：能力较弱的学生能正确说出灯的颜色即可，能力中等的学生能说出对应规则，能力较强的学生能独立完成正确过马路动作。设计意图：通过真实情境模拟，将书本知识转化为可应用的生活技能，符合生活适应课程的核心目标；分层要求满足了班级不同程度障碍学生的学习需求，游戏化的形式符合培智学生的学习特点，能有效提升学生的参与积极性。4.小结延伸（5分钟