初中英语九年级Unit 9辽宁特色题型专练教学设计

初中英语九年级Unit9辽宁特色题型专练教学设计一、教学背景与设计理念（一）【基础】教材与学情分析本节课的教学内容选自人教版九年级全一册Unit9《IlikemusicthatIcandanceto》，隶属于“人与社会”主题语境下的“文学、艺术与体育”子主题。本单元的核心教学任务是引导学生掌握并运用定语从句（AttributiveClause）来描述个人喜好，具体涉及到关系代词that,which,who以及关系副词where,when在定语从句中的基本用法。在教材体系中，本单元是初中阶段首次系统性地引入定语从句概念，它既是学生从简单句向复合句过渡的关键一步，也是高中阶段深入学习非限制性定语从句及更复杂句式结构的认知基础，起着承上启下的关键枢纽作用4。从学情维度分析，九年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，但语法规则的内在逻辑性与母语负迁移（如习惯将定语前置）仍是他们学习定语从句的主要障碍1。学生在七八年级已经积累了丰富的形容词、介词短语作定语的表达基础，这为本节课的迁移学习提供了可能。针对辽宁地区中考英语“侧重语境、强调语用、渗透文化”的命题特点，以及题型中常见的“完形填空语境分析”、“语篇填空（语法专练）”和“任务型阅读”对学生长难句分析能力的要求，本节课的设计不能仅停留在机械套用语法规则的层面，而必须深入到语用功能的探究，即让学生理解“为什么要用定语从句”——它能让语言表达更精准、更生动、更具文采。（二）【重要】核心素养导向与设计理念依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》及辽宁省关于深化义务教育课程改革的实施意见，本教学设计秉持“形式意义使用”相结合的三维动态语法观，摒弃传统的、孤立的规则灌输模式，确立以“表达与交流”为核心的整合性教学理念。本课试图构建一条从“感知理解”到“实践应用”再到“迁移创新”的认知路径，将语法知识的学习镶嵌于“音乐与生活”这一真实、连贯的主题语境之中。具体设计理念体现为“三融三促”：融语法学习于主题探究，促进语言意义的深层建构；融规则内化于任务驱动，促进语言能力的螺旋上升；融思维训练于题型专练，促进核心素养的融合发展。特别是针对“辽宁特色题型”，本设计旨在通过对中考真题及模拟题的变式训练，引导学生突破“一词一句”的孤立练习，转向在语篇层面理解定语从句的衔接功能，培养其在特定语境中综合运用语言的能力，体现教学的针对性与前瞻性。二、教学目标设定（一）语言能力目标学生能够准确理解本单元核心词汇（如prefer,lyrics,electronic,suppose等）在定语从句语境中的含义；能够在听、说、读、看的活动中，识别并理解由that,which,who引导的定语从句，理顺句内修饰关系；能够运用定语从句口头或书面描述自己对音乐、电影、书籍等的喜好，表达清晰、逻辑基本通顺。例如，能说出“Iprefermoviesthathaveunexpectedendings.”之类的复合句。（二）文化意识目标通过对不同音乐类型（古典、流行、电子、摇滚等）相关定语从句的描述与讨论，学生能够理解音乐文化的多样性，尊重他人的审美差异，并能用英语简要介绍一种具有中国或辽宁地方特色的艺术形式（如二人转、评书），尝试使用定语从句进行修饰，如“ErrenzhuanisakindoflocaloperathatispopularinNortheastChina.”，从而增强文化自信，坚定文化自信，落实立德树人根本任务。（三）思维品质目标通过观察、对比、归纳定语从句的结构规律，培养学生初步的逻辑思维能力和观察能力；在完成“辽宁特色题型”中的任务型阅读时，训练学生分析长难句、厘清句子成分的解构能力；在小组合作探究中，鼓励学生对不同关系词的用法进行辨析，培养批判性思维，提升思维的深刻性与灵活性。（四）学习能力目标学生能够通过本课的“发现归纳练习应用”学习路径，掌握一种自主学习复杂语法知识的方法，即“在语境中感知，在比较中发现，在运用中内化”。同时，通过自我评价与小组互评，反思学习策略的有效性，提高元认知水平。三、教学重难点剖析（一）【重点】核心知识与技能引导学生掌握关系代词that,which,who在定语从句中的基本功用，能根据先行词指人还是指物，以及关系词在从句中充当的成分（主语或宾语），准确选择恰当的关系代词。例如，能区分“ThemanwhoistalkingtoMr.Liismyuncle.”（who作主语）与“Theman(who/whom)Italkedtojustnowismyuncle.”（who/whom作宾语，可省略）的区别与联系。这是构建定语从句的基石，必须人人过关。（二）【难点】认知冲突与突破1.关系代词that与which的异同辨析，特别是在“只能用that而不用which”的特殊情况（如先行词为不定代词、被序数词或形容词最高级修饰等）下的运用，这是学生最容易产生混淆的雷区36。2.关系副词where,when的引入及其与“介词+which”结构的转换关系。如何引导学生根据先行词在从句中充当的状语成分来选用关系副词，而非仅仅依据先行词是“地点”或“时间”的表面词义，是突破难点的关键。例如，“Thisisthefactory(which/that)Ivisitedlastyear.”（visited是及物动词，factory作宾语，用关系代词）与“ThisisthefactorywhereIworkedtwoyearsago.”（worked是不及物动词，factory作地点状语，用关系副词）的对比分析69。3.在辽宁特色题型“语篇填空”中，学生在语篇层面识别并正确运用定语从句的能力，需要综合运用语法和语义知识进行判断。四、教学实施过程（核心环节）（一）【导入】感知主题，唤醒图式(5分钟)1.情境创设：上课伊始，教师利用多媒体播放一段精心剪辑的音乐串烧，包含古典、流行、摇滚、民谣四种风格的音乐片段。播放结束后，教师面带微笑，用富有感染力的语气提问：music...dgirls,justnowweenjoyeddifferentpiecesofmusic.Ihaveaquestionforyou:Whatkindofmusicdoyoulike?Youcananswermelikethis:Ilikemusic...”教师引导学生用已学的简单表达回答，如“Ilikepopmusic.”“Ilikesoftmusic.”教师将这些答案简写于黑板一侧。2.核心句式引入：在学生充分表达后，教师自然地引入本节课的核心句式。教师指着黑板上学生的回答，用引导性的语言说：“Verygood!So,youlikepopmusic.Butwhy?Maybebecauseithasgreatlyrics.Wecanalsosay:Ilikemusicthathasgreatlyrics.”教师在黑板上“Ilikepopmusic.”旁边板书“Ilikemusicthathasgreatlyrics.”，并用红笔划出“thathasgreatlyrics”。接着，教师用同样的方法，结合“dancetomusic”这一动作，引出标题句：“Someofyoulikemusicwithastrongbeatbecauseyoucandancetoit.So,youcansay:IlikemusicthatIcandanceto.”由此，干净利落地揭示并板书本节课的核心课题。这一环节从学生熟悉的音乐体验出发，激活其已有图式，在真实的师生互动中自然地带出目标语言，为后续的探究学习铺设了轻松愉悦的语境平台。（二）【呈现】发现规律，聚焦形式(12分钟)1.原句呈现，观察对比：教师呈现一组精心设计的、围绕音乐话题的例句，引导学生从“听”转向“看”，通过观察启动思维。•Ilikethesingers.Thesingerswritetheirownmusic.→Ilikesingerswhowritetheirownmusic.•Ilovethesongs.Thesongsarefulloffeelings.→Ilovesongsthatarefulloffeelings.•Sheprefersmusicians.Shecandancetothemusicians‘music.→Sheprefersmusicianswho/thatshecandanceto.教师让学生以小组为单位，对比观察左右两列句子，讨论并尝试回答以下问题：a.右边句子相比左边，表达上有什么好处？（更简洁，更紧凑）b.右边的句子是怎么合成的？（找相同部分，用一个词连接）c.连接两个句子的词（who,that）在右边新句子中叫什么？它指代的是什么？学生通过小组讨论，初步感知“定语从句”就是将一个句子“塞进”另一个句子中去修饰某个名词或代词的表达方式。教师此时不必急于给出定义，而是让学生在充分感知的基础上自我建构。2.【难点】教师精讲，归纳结构：在学生有了感性认识之后，教师进行精准的点拨和归纳。教师在黑板上以第一个句子为例，进行图解分析，清晰地标出“先行词”（singers）、“关系代词”（who）和“从句”（writetheirownmusic）。教师用简洁的语言总结定语从句的结构公式：“先行词+关系词+陈述句剩余部分”。强调关系词的三重身份：连接者、指代者、成分担当者。为了帮助学生记忆，教师引入一个通俗易懂的比喻：“关系词就像一座桥，它一边连着前面的‘老房子’（先行词），一边连着后面的‘新家人’（从句），而且它自己还要在新家里承担一份工作。”这个比喻形象地揭示了定语从句的内在逻辑，有效降低学生的认知负担4。3.【基础】聚焦关系代词：紧接着，教师将焦点集中在关系代词that,which,who的具体用法上，引导学生进一步观察前两组例句的区别，尝试总结规则：•Who/that用于指代人（如singers,musicians）。•Which/that用于指代物（如music,songs）。教师板书这一核心规则，并通过几个快速口头问答进行即时巩固。例如，教师说“abook”，学生答“that/which”；教师说“ateacher”，学生答“who/that”，实现初步的条件反射。（三）【练习】分层操练，内化规则(18分钟)本环节依据“机械性练习意义性练习交际性练习”的渐进原则，并结合辽宁中考题型特点进行专项突破。1.【基础】机械性操练：合并句子。教师呈现一组简单的句子，要求学生使用正确的关系代词将其合并为定语从句。此环节旨在强化形式，确保语法形式上的正确性。•Thegirlismysister.Sheisdancingoverthere.→Thegirlwho/thatisdancingoverthereismysister.•Ilikethemovie.Themovieisverytouching.→Ilikethemoviethat/whichisverytouching.此环节采用“抢答”形式，节奏要快，覆盖面要广，确保基础薄弱的学生也能跟上。2.【重要+高频考点】意义性操练：语篇填空（辽宁特色题型初探）。教师将机械练习上升到语篇层面，呈现一篇关于“音乐喜好”的短文，中间留出空白，要求学生填入恰当的关系代词或根据上下文提示写出完整的定语从句。这不仅考查语法形式，更考查对上下文语义逻辑的理解。【例】Ihaveafriend①______(who/which)lovesrockmusic.Heisalwayslookingfornewbands②______(that/whom)haveauniquestyle.Lastweek,heintroducedmetoanalbum③______namewas“NewWorld”.Itwasthebestrockalbum④______Ihadeverheard.Theenergyandpassion⑤______itshowedwereamazing.学生完成填空后，小组讨论答案及理由，重点讲解第③空（whose的用法）和第④空（先行词被最高级修饰，只能用that）57。这一活动将语法知识从单句层面提升到语篇层面，为应对中考“语篇填空”题型打下坚实基础。3.【难点+热点】交际性操练：调查与汇报。学生以4人小组为单位，进行“寻找同好”的调查活动。任务要求：用定语从句询问并记录组员的音乐、电影、书籍等喜好。•Q:Whatkindofmusicdoyoulike?that/which...musicthat/which...•Q:Doyoulikemoviesthathavesadendings?•A:Yes,Ido./No,Iprefermoviesthat...每个小组需制作一张简单的调查表，最后选派代表向全班汇报。汇报时，要求使用含有定语从句的复合句。如：“Inourgroup,threestudentslikemusicthattheycandanceto.Butonlyonestudentlikesmoviesthatarescary.”这一环节将语法知识运用于真实的信息沟通过程中，实现了形式、意义与功能的统一，极大地激发了学生的参与热情28。（四）【产出】题型专练，能力提升(10分钟)此环节专门针对辽宁地区中考英语的特色题型进行深度训练，实现从知识到能力的转化。1.【高频考点+难点】任务型阅读（还原句子/完成表格）。教师选取一篇包含多个定语从句的关于“音乐疗法”的短文。设置以下任务：•Task1:找出文中所有定语从句，并指出其先行词和关系词。•Task2:理解长难句。例如，文中出现句子：“Musictherapyisakindoftreatmentthatusesmusictoimprovethehealthofpatientswhosufferfromstressoranxiety.”教师提问：Whatkindoftreatmentismusictherapy?Whocanbenefitfromit?引导学生通过分析定语从句的结构来准确获取信息。•Task3:完成句子或表格。根据文章内容，用定语从句结构补全信息。例如，“Musictherapyisatreatmentthat______.”这种题型直接对接辽宁中考，考查学生在复杂语篇中提取、处理和加工信息的能力。2.【重要】书面表达微技能训练。教师展示一段描述音乐或电影的平庸文段（全部由简单句构成），让学生尝试使用定语从句进行改写润色。例如：原文：Ihaveafavoritesong.Itsnameis“HealtheWorld”.ItwassungbyMichaelJackson.Hewasagreatsinger.Thesonghasabeautifulmelody.Ittellsustocarefortheworld.改写后：Myfavoritesongis“HealtheWorld”，whichwassungbyMichaelJackson,whowasagreatsinger.Itisasongthathasabeautifulmelodyandtellsustocarefortheworld.通过对比，学生直观感受到定语从句在提升文采、增强语言表现力方面的强大功能，为其书面表达增分提供有效路径。（五）【小结与作业】反思沉淀，拓展延伸(5分钟)1.课堂小结：教师引导学生进行“我学到了什么”的反思性小结。学生用自己的语言复述本节课的核心知识点：定语从句的结构、关系代词who/that/which的用法、以及在语篇和写作中的运用。教师最后进行结构化板书总结，强化认知。2.【必做】分层作业设计：•LevelA(基础巩固)：完成练习册中关于定语从句的单句填空和单项选择。•LevelB(能力提升)：从课后阅读材料中找出5个定语从句并翻译，尝试将其改写成简单句。•LevelC(拓展创新)：以“MyFavoriteMusic/Film”为题，写一篇80词左右的短文，要求有意识地使用至少3个定语从句，并尝试运用今天学到的“whose”或“只能用that”的情况。3.【选做】文化探究任务（体现辽宁特色）：鼓励学生课后利用网络或向长辈请教，了解一种辽宁地区的非物质文化遗产或民间艺术（如辽剧、锦州皮影戏等），尝试用23句含有定语从句的英文进行介绍，下节课分享。如：“JinzhouShadowPuppetryisatraditionalartformthathasalonghistoryinLiaoning.”这一任务将语言学习与文化传承相结合，提升了作业的育人价值。五、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。1.过程性评价：贯穿于课堂的各个环节。通过观察学生在小组讨论、口头汇报、课堂练习中的表现，教师及时给予口头反馈和鼓励。利用“课堂观察记录表”记录学生参与度、合作能力及语言运用的准确性。重点关注学生对“只能用that”和关系副词等难点知识的掌握过程，对出现的问题进行即时纠正和针对性指导10。2.终结性评价：主要通过课后作业和单元测试进行。特别是对“辽宁特色题型专练”部分（任务型阅读、语篇填空）的完成质量进行量化评价，分析学生在语篇层面运用定语从句的准确率，作为调整后续教学策略的依据。同时，鼓励学生建立“错题本”，对定语从句常见错误进行归类整理，培养其自主反思与纠错的学习习惯。六、板书设计Unit9IlikemusicthatIcandanceto.一、定语从句：修饰名词或代词的句子结构：先行词+关系词+从句（陈述句）二、关系代词【重要】1.who/that(指人，作主/宾)Example:Ilikesingerswhowritetheirownmusic.2.which/that(指物，作主/宾)Example:IlikemusicthatIcandanceto.三、特殊情况【高频考点+难点】3.只用that：先行词是不定代词/被最高级/序数词/theonly修饰时。Example:It‘sthebestsongthatI’veeverheard.4.whose：表示“...的”（人/物）Example:IlovethemoviewhosenameisHi,Mom.七、知识体系梳理与要点罗列为了确保教学的完整性与系统性，现将本节课题有关的所有核心要点罗列如下：1.【基础】定语从句的定义：在复合句中修饰某一名词或代词的从句。2.【基础】先行词的定义：被定语从句修饰的词。3.【基础】关系词的定义：引导定语从句的词，分为关系代词（that,which,who,whom,whose）和关系副词（when,where,why）。4.【重要】关系代词who的用法：指人，在从句中作主语或宾语（作宾语时可省略，常可