基于“爱达·魔都号”的强国征程与自主创新启示-初中九年级道德与法治单元教学设计

基于“爱达·魔都号”的强国征程与自主创新启示——初中九年级道德与法治单元教学设计

  一、教学背景与单元整体设计依据

  本教学设计面向九年级学生，契合初中《道德与法治》课程九年级上册“富强与创新”及下册“与世界共发展”等核心单元的教学要求。大型邮轮被誉为“造船工业皇冠上的明珠”，其设计建造是衡量一个国家综合科技水平与高端制造能力的重要标志。“爱达·魔都号”的成功交付与运营，是中国船舶工业、高端装备制造业实现历史性突破的鲜活案例，是中国特色社会主义制度优越性、新型举国体制优势的生动体现，也是中国坚持高水平对外开放、融入并贡献全球产业链的缩影。这一时政热点深度融合了国家发展、科技创新、工匠精神、文化自信、国际竞争与合作等多重主题，是开展国情教育、理想信念教育和核心素养培育的顶级教学资源。本设计不以单课时为限，而是构建一个以核心问题为引领、多课时协同的微型单元，旨在引导学生透过“一艘船”看懂“一条路”（中国特色自主创新道路），理解“一种力量”（中国力量），树立“一份自信”（“四个自信”），思考“一代责任”（青年使命）。

  二、单元核心素养与教学目标

  （一）政治认同：通过剖析“爱达·魔都号”从概念到现实的跨越历程，引导学生深刻认识坚持中国共产党领导、发挥新型举国体制优势对于集中力量办大事、攻克关键核心技术难关的决定性作用；理解中国式现代化是物质文明和精神文明相协调的现代化，增强对国家发展道路、理论、制度、文化的认同感和自豪感。

  （二）道德修养：挖掘“邮轮建造者”群体故事，弘扬精益求精、追求卓越的工匠精神，攻坚克难、敢为人先的创新精神，以及团结协作、无私奉献的集体主义精神。引导学生树立正确的劳动观、职业观，崇尚实干，尊重创造。

  （三）法治观念：关联《中华人民共和国科技进步法》、《中华人民共和国船舶工业条例》等相关法律法规，理解法治对保障科技创新、规范市场秩序、保护知识产权的重要作用，树立依法推进国家科技事业发展的观念。

  （四）健全人格：通过模拟面对复杂系统工程挑战的决策与协作活动，培养学生系统思维、批判性思维能力，增强抗挫折心理素质，培育在集体中担当、合作的品格。

  （五）责任意识：引导学生将国家重大科技成就带来的自豪感，转化为建设科技强国、制造强国的使命感与责任感。明确青年一代在国家创新体系中的潜在角色，初步规划个人成长与国家需要的结合点。

  三、单元教学重点与难点

  教学重点：1.理解“爱达·魔都号”成功建造所体现的我国新型举国体制的独特优势及自主创新道路的内涵。2.分析高端制造业突破对于推动高质量发展、构建新发展格局的战略意义。3.感悟蕴含其中的民族精神、时代精神和工匠精神。

  教学难点：1.如何将宏大的国家战略、复杂的系统工程转化为学生可感知、可理解、可探究的具体认知。2.如何引导学生辩证看待我国在高端制造领域取得的成就与仍存在的短板，形成全面的、发展的观点。3.如何将情感上的认同有效转化为理性的责任认知和行动意向。

  四、单元教学整体构想与课时安排

  本单元设计为“一核三阶六课时”结构。以“解码‘爱达·魔都号’：从一艘船看中国式现代化创新之路”为核心任务，分为“感知·辉煌成就”（第1-2课时）、“探究·制胜密码”（第3-4课时）、“担当·未来征程”（第5-6课时）三个阶段。采用项目式学习（PBL）与情境探究相结合的方式，整合视频分析、文献研读、数据解读、角色模拟、辩论研讨、方案设计等多种学习方法。

  五、教学资源准备

  1.核心视频资源：纪录片《大国造船》片段、“爱达·魔都号”建造历程回顾、央视新闻专题报道、首航仪式精选剪辑。2.图文资料：“爱达·魔都号”技术参数与特色介绍（如零部件数量对比图）、中国船舶工业集团（CSSC）相关报道、国际邮轮制造市场格局分析图、关键系统（如推进系统、减摇鳍、艺术设计）突破介绍。3.数据材料：中国造船业三大指标（完工量、新接订单量、手持订单量）全球占比变化图表、邮轮产业经济带动系数相关研究。4.学术与政策文献（简化版）：《中国制造2025》中关于高端船舶的相关论述、习近平总书记关于科技创新和制造强国的重要讲话摘编。5.学习工具：KWL表格、SWOT分析模板、项目规划蓝图卡、小组研讨记录单等。

  六、教学实施过程详案

  第一阶段：感知·辉煌成就（第1-2课时）

  第1课时：启航——“皇冠上的明珠”为何如此璀璨？

  核心活动：“魔都号”初印象与工程奇迹探秘。

  1.情境导入——悬念创设：教师展示一张夕阳下“爱达·魔都号”庞大体型的壮观图片，同时呈现一组对比数据：“全长323.6米，相当于3个标准足球场首尾相接；总吨位13.55万吨，好比一座移动的海上中小城市；零部件数量高达2500万个，是C919大飞机的5倍，复兴号高铁的13倍。”提出驱动性问题：“建造这样一艘‘海上巨无霸’，难度堪比航天工程。在它之前，世界大型邮轮制造版图长期被少数欧洲国家垄断。中国是如何实现从‘零’的突破到‘壹’的屹立？这艘船，到底‘牛’在哪里？”

  2.自主探究——知识建构：学生分组，领取“探秘任务卡”。任务一（外观与规模组）：分析船体设计如何兼顾美学、安全与功能性，理解“大型化”带来的技术挑战。任务二（内部系统组）：研究其动力系统、电力系统、污水处理系统等如何实现高效、环保、可靠运行，认识其“系统性”。任务三（宾客体验组）：探究其艺术设计、餐饮娱乐、智能客房如何融合东西方文化，打造“海上文旅新地标”，理解其“复合性”。各组利用提供的图文、视频资料进行探究，完成信息梳理，并用思维导图呈现初步发现。

  3.交流分享——成果初展：各小组选派代表，以“新闻发言人”或“工程讲解员”的身份，向全班汇报本组的探秘成果。教师引导其他学生提问、补充，形成互动。在此过程中，教师相机点拨，引导学生关注“设计引领”、“系统集成”、“内装工程”等邮轮建造特有的高技术、高附加值环节，初步建立对邮轮建造复杂性的认知。

  4.归纳提升——概念形成：教师总结学生汇报，提炼“爱达·魔都号”作为“系统工程”、“创新工程”、“文化工程”的多重属性。布置课后延伸任务：每位学生完成一份KWL表格的“K”（已知部分）和“W”（想知部分），并思考：“这颗‘皇冠上的明珠’的炼成，除了技术，还需要哪些关键因素？”

  第2课时：纵横——在世界坐标中定位“中国邮轮”

  核心活动：全球视野下的产业对比与价值分析。

  1.复习链接：简要回顾上节课对“爱达·魔都号”工程复杂性的认识。

  2.数据深析——产业地位图景：教师呈现近十年全球造船业三大指标变化动态图，突出中国从“跟跑”到“并跑”乃至在部分领域“领跑”的轨迹。特别聚焦邮轮制造板块，展示意大利芬坎蒂尼、德国迈尔等传统巨头的市场份额，以及“爱达·魔都号”问世后格局的微妙变化。引导学生思考：中国突破邮轮制造垄断，对全球产业链意味着什么？（促进竞争、提供新选择、推动技术进步）。

  3.价值探究——经济与社会效应：开展小组研讨：“一艘邮轮能带动什么？”引导学生从材料一：邮轮建造直接带动钢材、涂料、内饰、家具、五金、电气等上百个关联产业发展；材料二：邮轮运营需要数千名船员及岸基支持，创造大量就业；材料三：邮轮旅游拉动消费，促进港口城市经济升级。通过分析，理解高端制造业作为“产业龙头”的强大带动效应（“一滴油”效应），深化对“高质量发展”、“实体经济是国家经济命脉”的理解。

  4.观点碰撞——辩证看成就：引入“冷水思考”环节。提供两则材料：材料A：媒体盛赞“爱达·魔都号”标志着中国攻克了所有船型。材料B：行业专家指出，在邮轮设计、核心动力系统、高端酒店管理软件等方面，我们与国际顶尖水平仍有差距，部分核心设备仍需全球采购。设问：“我们应该为‘爱达·魔都号’感到骄傲吗？这两则材料矛盾吗？”组织微型辩论或自由发言，引导学生认识到：看到辉煌成就能增强自信；看到差距与短板能保持清醒。真正的自信是建立在客观、全面认知基础上的，自信不等于自满，突破“0到1”之后，“1到100”的征程同样艰巨。这为下一阶段探究“如何突破”埋下伏笔。

  第二阶段：探究·制胜密码（第3-4课时）

  第3课时：攻坚——新型举国体制如何熔铸“大国重器”？

  核心活动：角色模拟“邮轮建造指挥部”决策会议。

  1.情境再现——直面挑战：播放一段模拟情景视频或教师口述：“时间回到项目立项初期。面对毫无经验、技术壁垒森严、供应链空白、投资巨大、周期漫长等‘拦路虎’，项目团队内部产生了激烈争论：是全部引进国外技术‘贴牌’生产，还是咬牙走自主创新之路？如果自主创新，力量从哪里来？风险如何承担？”将学生代入历史决策关头。

  2.史料研读——探寻体制优势：分发精简版的背景资料包，包括：国家战略层面将大型邮轮列为《中国制造2025》重点方向；上海市将其列为“一号工程”；项目采用“产学研用”协同模式，汇聚了外高桥造船、中船邮轮科技以及上百家科研院所、近千家中外供应商。学生分组研读，提炼关键词。

  3.角色模拟——决策体验：设立“总指挥组”（统筹协调）、“技术攻坚组”（研发设计）、“供应链管理组”（配套保障）、“资金与风险组”（投融资）四个模拟小组。每组根据背景资料和本组角色定位，围绕“如何破解各自领域的核心难题”进行内部讨论，形成简要方案要点。随后召开“指挥部联席会议”，各小组陈述方案，并接受其他组质询。教师扮演“高级顾问”，适时引导，例如提问技术攻坚组：“面对数千项技术协议，如何分配‘引进消化吸收再创新’与‘原始创新’的资源？”提问供应链组：“如何让从未接触过邮轮标准的国内供应商，短时间内提升到国际水准？”

  4.理论升华——密码破译：模拟会议后，教师引导学生共同总结：这个超级工程的成功，绝非单一企业之力，而是体现了“新型举国体制”的威力——在市场起决定性作用的基础上，更好发挥政府作用，强化国家战略科技力量，优化配置创新资源，进行战略性、全局性、前瞻性的系统布局。它融合了“有效市场”的效率与“有为政府”的担当。结合九年级教材中“我国的基本经济制度”、“社会主义市场经济体制”等内容，实现理论与案例的深度融合。点明这就是“集中力量办大事”的显著优势在新时代的生动实践。

  第4课时：匠心——微观叙事中的精神力量

  核心活动：“寻找最美工匠”故事会与精神图谱绘制。

  1.从宏观到微观：承接上节课的宏观体制分析，转折指出：“再完美的蓝图，也需要一双双勤劳智慧的手来实现。‘爱达·魔都号’的2500万个零部件，凝结着数十万产业工人的汗水与智慧。”

  2.故事浸润——聆听匠心：播放或阅读几个精选的人物故事片段。例如：焊接大师如何攻克超薄钢板焊接变形世界难题，实现焊缝如“鱼鳞”般均匀美观；内装工程师如何为上万个舱室家具的圆角弧度反复试验，确保绝对安全与美观；青年设计师如何将敦煌壁画、上海石库门等中国元素巧妙融入现代邮轮空间，让文化自信扬帆远航。邀请学生分享最触动自己的细节。

  3.深度对话——精神解码：分组讨论：“从这些平凡的建造者身上，你看到了哪些不平凡的精神品质？”引导学生提炼出：精益求精、一丝不苟的工匠精神；直面挑战、百折不挠的拼搏精神；跨界学习、勇于突破的创新精神；默默奉献、久久为功的奋斗精神；以及将个人理想融入国家事业的爱国情怀。将这些关键词板书，形成“魔都号精神图谱”。

  4.联系自身——情感共鸣：引导学生反思：“这些精神，距离我们遥远吗？”结合九年级学生面临学业挑战、人生选择的情境，探讨如何在学习中践行“工匠精神”（如认真对待每一道题、规范每一次练习），如何在面对困难时保持“拼搏精神”，如何在自己的兴趣领域培养“创新精神”。让宏大的国家叙事与学生的个人成长体验产生连接，使精神培育落地生根。

  第三阶段：担当·未来征程（第5-6课时）

  第5课时：远航——从“中国制造”到“中国创造”的启示

  核心活动：SWOT分析与发展战略研讨会。

  1.承前启后：总结前两阶段所学，指出“爱达·魔都号”是观察中国制造业转型升级的一个绝佳窗口。

  2.战略分析——明优势补短板：引导学生以小组为单位，运用SWOT分析框架，基于已有认知和补充资料，梳理中国迈向“制造强国”、“创造强国”的优势（Strengths，如产业体系完整、市场空间巨大、制度优势）、劣势（Weaknesses，如部分核心技术受制于人、基础研究投入相对不足、高端人才短缺）、机遇（Opportunities，如新一轮科技革命与产业变革、‘一带一路’倡议）、挑战（Threats，如国际竞争加剧、保护主义抬头）。各小组绘制分析图并进行阐述。

  3.路径研讨——探寻未来方向：聚焦“如何将劣势转化为优势，抓住机遇应对挑战”，组织“发展战略研讨会”。各小组需提出一条核心建议，如“强化基础研究，实现更多‘从0到1’的突破”、“大力弘扬工匠精神，培育‘大国工匠’梯队”、“深化对外开放合作，在竞争中提升自己”、“推动数字化、绿色化转型，抢占未来产业制高点”等，并简要说明理由。

  4.归纳整合——理解国家战略：教师汇总学生观点，并联系“创新驱动发展战略”、“人才强国战略”、“科教兴国战略”、“建设现代化产业体系”等国家大政方针，说明同学们的思考与国家的顶层设计是相契合的。强调从“制造”到“创造”，从“跟跑”到“并跑”“领跑”，是一场需要持之以恒、接续奋斗的长征。“爱达·魔都号”是这长征路上的一座重要里程碑。

  第6课时：接力——青年与强国梦的“双向奔赴”

  核心活动：绘制“我的2035：强国梦中的我”愿景蓝图。

  1.情感升华——使命召唤：播放一段混合剪辑视频，内容为：“爱达·魔都号”乘风破浪的英姿、建造现场青年技术骨干专注的面孔、航天员出征、科学家实验室攻关、乡村振兴田野景象等，配以昂扬的音乐和“强国建设、民族复兴”的号召性字幕。营造强烈的时代使命感氛围。

  2.蓝图规划——未来已来：发放“项目规划蓝图卡”。卡片分为几个区域：“国家2035远景目标关键词”（学生从教材或资料中提取，如科技强国、美丽中国、健康中国等）、“‘爱达·魔都号’精神给我的启示”、“我的兴趣与特长”、“2035年，我可能从事的领域或扮演的社会角色”、“在该领域/角色中，我能为国家现代化贡献的‘创新点’或‘匠心点’（哪怕是一个微小的改进）”。给予学生充足时间静心思考与填写。

  3.分享展望——见贤思齐：组织“未来发布会”。学生自愿分享自己的“蓝图卡”核心内容。鼓励多样化愿景：有的可能立志从事船舶设计、新材料研发；有的可能梦想成为精通智能系统的技术工人；有的可能希望从事文旅产业，讲好中国故事；有的可能计划投身职业教育，培养更多能工巧匠……教师对每一种将个人理想与国家需要相结合的规划给予肯定。

  4.单元总结——行动启航：教师进行总结陈词：“同学们，我们从‘爱达·魔都号’这艘船出发，看到了一个国家的创新攀登，一种制度的强大力量，一群人民的奋斗史诗，一种精神的璀璨光芒。今天，我们更看到了你们——未来建设者的蓝图与决心。强国梦不是遥远的叙事，它就在我们每一次专注的听课、每一次认真的实验、每一次勇敢的创意之中。愿大家带着从这艘‘梦想之轮’上汲取的力量，扎实学识，锤炼品格，在未来，用你们的方式，去建造属于你们这个时代的‘魔都号’，去书写中华民族伟大复兴的新篇章！”最后，可以齐声朗读教材中关于青年责任的相关段落，或师生共同拟定一份简短的“强国接力行动倡议”，在铿锵有力的氛围中结束本单元学习。

  七、教学评价设计

  本单元采用“过程性评价与发展性评价相结合、多元主体参与”的综合评价方式。

  1.过程性表现评价（占比40%）：依据学生在小组探究、角色模拟、研讨会、故事分享、蓝图发布等各个环节的参与度、贡献度（提供观察记录表）、协作精神、思维深度进行评价。包括自评、组内互评和教师评价。

  2.阶段性成果评价（占比40%）：对各小组形成的思维导图、SWOT分析图、决策方案要点、“精神图谱”、“蓝图卡”等物化成果进行评价，关注其信息整合的准确性、分析的逻辑性、观点的创新性及表达的清晰度。

  3.单元终结性评价（占比20%）：设计一份开放式命题的单元小结报告或反思性文章。题目如：“以‘从“爱达·魔都号”看中国创新的力量与方向’为题，撰写一篇小论文”或“给十年后的自己写一封信，谈谈今天学习‘爱达·魔都号’单元带给你的影响与期许”。重点评价学生能否综合运用单元所学知识、观点，进行结构化表达和个性化思考，以及情感态度价值观的升华程度