小学二年级英语《What can you see》深度教案（牛津上海版试用本）

小学二年级英语《Whatcanyousee?》深度教案（牛津上海版试用本）

一、教学设计基础

（一）教材分析

本单元Module1Unit1Whatcanyousee?隶属于牛津上海版（试用本）二年级下册教材第一模块“Usingmyfivesenses”之起始单元。该模块以感官体验为主线，本单元聚焦视觉感知，承载着从一年级零散词汇向二年级完整句型过渡的关键功能。教材内容由核心页面Lookandlearn（呈现bird,bee,butterfly,flower,grass,tree等名词）、Lookandsay（呈现核心句型Whatcanyousee?Icansee…）、Playagame（听指令指图）、Listenandenjoy（韵律诗）及Learntheletters（字母Uu/Vv/Ww）构成。本课作为单元第一课时，需完成核心词汇与核心句型的首次呈现与初步运用，为后续课时描述颜色、数量及综合语用奠定基础。教材编排体现“词在句中、句在境中”的编写理念，语料真实、语境连贯，与儿童生活经验高度关联。

（二）学情分析

授课对象为小学二年级学生，年龄七至八岁。认知层面，该阶段儿童处于具体运算思维前期，对直观图像、肢体动作、韵律节奏有高度敏感度，注意力维持时长约为十五至二十分钟，需高频切换活动形式。语言储备层面，学生在一年级已积累动物、颜色、教室物品等约三十个名词及简单的祈使句，部分学生通过校外机构接触过“Icansee…”结构，但发音准确性与句法完整性参差不齐；本单元词汇如butterfly,grass为多音节或形近词，构成潜在学习障碍。情感态度层面，二年级学生乐于表现、好胜心强，对游戏、歌谣、竞争性任务参与度极高，但规则意识尚在养成中，需教师以清晰指令与即时反馈加以引导。跨学科视域下，学生已在美术课接触过色彩混合、在自然课初步观察过校园植物，为英语课堂调用旧知提供联结支点。

（三）设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为纲领，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，深度融合课程改革“大单元教学”“教学评一体化”“跨学科主题学习”三大前沿方向。设计将单元主题提炼为“校园寻宝小侦探”，以真实任务驱动全课，打破教材页面壁垒，将词汇、句型、字母有机统整于“观察—指认—描述—记录”的探究链条中。教学全程贯穿“感知—理解—应用—迁移”认知梯度，借助多媒体交互、实物观察、肢体扮演等策略，使学生在“做中学、用中固”。同时融入美术（色彩辨识、线条勾勒）、科学（昆虫特征、植物生长）及道德与法治（爱护花草、文明观赏）等跨学科要素，构建有深度、有温度、有广度的英语课堂。

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力目标

【基础】学生能够准确听懂、说出、认读核心词汇bird,bee,butterfly,flower,grass,tree，发音清晰，词义与图像直接对接；【重要】学生能够运用句型Whatcanyousee?向他人提问，并使用Icanseea/an…结合数量或颜色进行回应，语音语调基本正确；【非常重要】学生能够在教师搭建的语境支架（如图片环游、实物观察、场景模拟）中，用3—4句连续话语描述所见景物，初步形成语段意识。

（二）文化意识目标

学生通过对比教材插图中的英式田园风光与本土校园实景，感知不同地域自然景观的共性美；在“爱护校园一草一木”微话题中，习得“Nopickingflowers”“Bequietinnature”等课堂隐性规则，将语言学习与公民素养培育自然融合，理解“用英语讲好身边环境”的实际意义。

（三）思维品质目标

【热点】借助“Whatelsecanyousee?”追问策略，培养学生发散性思维，鼓励跳出教材既定词汇，尝试运用已学旧词（如cloud,sun,dog）或创造性拼合（如redflower,bigtree）；【难点】在“线索拼图”环节，学生需根据听到的零散描述（如“Icanseeayellowflowerandagreentree.”）推理出对应场景图，训练信息整合与推断能力。

（四）学习能力目标

学生初步掌握“看—指—说”自主复习法，养成听音指图、听音模仿的良好习惯；通过小组合作完成“窗边观察员”任务，学会倾听同伴发言、分工记录、汇总报告，发展协作式学习策略；【高频考点】字母Uu/Vv/Ww的音、形顺序及例词拼读规律，学生能在四线三格中规范书写，占格笔顺无误。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

【非常重要】【高频考点】核心词汇bird,bee,butterfly,flower,grass,tree的音义形精准对应，尤其是butterfly的多音节连读与grass中/r/音素的卷舌控制；核心句型Whatcanyousee?Icanseea…的升降调及可数名词单数前不定冠词a/an的初步感知（不要求完全掌握语法规则，但要求通过大量范读形成语感）。

（二）教学难点

【难点】“butterfly”与“flower”词形混淆现象，以及“grass”与“glass”发音混淆的纠偏；【热点难点】学生能在开放性场景中灵活替换句型中的名词及修饰语，而非机械背诵课本原句；字母Vv与Uu手写体形状区分及Ww的发音（双唇收圆，短促有力）。

四、教学准备

（一）教师准备

1.数字化资源：交互式课件（含课本静态图、动态GIF昆虫飞行动画、隐藏式放大镜效果）；原版教材配套音频及自编韵律节奏音频；2.实体教具：便携式微观生态箱（内置仿真花草及昆虫模型）、神秘布口袋、磁性字母贴、四线三格板贴、彩色粉笔；3.学具包：每组一份“寻宝记录卡”（含场景轮廓图及可粘贴单词贴纸）、护目镜（角色扮演道具）；4.环境布置：教室四面墙壁分散张贴六幅不同自然场景图（公园、农田、花园、树林、池塘边、校园一角），课桌椅调整为“U”型便于全员视野通达。

（二）学生准备

2.语言准备：课前复习一年级所学动物（cat,dog,duck）及颜色（red,yellow,blue）词汇；2.物品准备：自备彩色蜡笔一盒；3.知识预习：亲子观察小区或上学路边植物，尝试用中文描述后家长辅助记录一至两个英文单词，形成个人“小词库”卡片。

五、教学实施过程

（一）课前预热与激活（Pre-taskPreparation）

1.日常问候与情感联结（2分钟）

教师以全英语问候开启：Goodmorning,deardetectives!将学生角色定位于“小小侦探社”，佩戴简易侦探胸牌（课前贴于桌面）。师生对答Howareyou?后迅速切入感官话题：Closeyoureyes.Whatcanyouhear?播放混合音效（鸟鸣、蜜蜂振翅、风声），学生闭眼聆听并输出已学词汇bird,bee或拟声词，教师顺势板书听觉词汇并自然过渡：Youhavesharpears.Today,wewilluseyoursharpeyes.此环节【基础】在于唤醒旧知、营造侦探主题语境，同时无痕引入本课关键词bird与bee。

2.歌曲导入：调动多感官（3分钟）

播放自编TPR歌曲《WhatCanYouSee?》，旋律借用电筒《IfYou‘reHappy》曲调，歌词仅包含本课核心词汇及句型（例如：Whatcanyousee?Whatcanyousee?Icanseeabird,inthetree.）。教师示范动作：双臂作翅膀状（bird）、手指绕飞（bee）、双手合十作花朵状（flower）。第一遍全体起立边唱边做动作；第二遍教师随机暂停画面，学生需指认屏幕上暂停定格的物品并大声说出单词。该活动【热点】在于运用全身反应法降低认知负荷，使多感官通道同时编码，显著提升词汇首因效应。

（二）词汇呈现与解码（While-taskProcedure1）

3.谜语导学：分层突破难点（5分钟）

教师利用神秘布口袋依次取出仿真教具，每取出一物前先念谜语。例如：Iamsmall.Icanfly.Ilikeflowers.Iamyellowandblack.WhoamI?学生猜出bee后教师取出模型，板书单词并播放专业口型示范视频，特写bee/biː/长音及字母组合ee发音规律，引导学生观察教师夸张嘴型（微笑裂开、舌尖抵下齿）。【非常重要】针对butterfly，教师拆分为butter+fly，以“黄油+飞”形象记忆法辅助，同时呈现蝴蝶翅膀对称图案，渗透美术学科对称概念，学生用食指在空中画对称轴。grass一词对比glass，教师出示草地图与玻璃杯图，以“r像小草卷曲”图像化策略正音。flower与flour同音异形词仅作教师背景知识，不向学生讲解，避免混淆。每个词汇均经历“听音猜物—看图标音—跟读正音—拼读指词”四步，确保音义形牢固挂钩。

4.交互式课件：微观生态箱观察（4分钟）

教师开启电子白板中的“放大镜”工具，扫描教材静态图，隐藏的小动物渐显。学生以“小侦探”身份喊出咒语“Whatcanyousee?”，教师拖动放大镜，依次露出bird,bee,butterfly,flower,grass,tree。此环节变被动接受为主动探索，每出现一个词汇，全体男生读、女生读、小组轮读，教师随机抽取个体进行针对纠音。教师在黑板中央绘制简易思维导图，以太阳为中心，放射状张贴单词磁贴，并将昆虫与植物用不同颜色粉笔连线，暗示食物链及生态依存关系【跨学科科学】。

（三）句型建构与操练（While-taskProcedure2）

5.师生对话模型：从模仿到半开放（5分钟）

教师手指生态箱中的花朵，示范完整句：Icanseeaflower.重读flower并自然带出冠词a。随后提问个别学生：Whatcanyousee?引导回答：Icanseeabee.教师随即追问：Whatcolouristhebee?学生调用旧词yellow，教师升级示范：Icanseeayellowbee.将单元间知识（颜色）与本课名词勾连。【重要】此处不强制所有学生输出形容词，但对主动添加修饰语的学生予以侦探勋章奖励。此后转入“连锁问答”：第一学生转身问第二学生，第二学生答后再问第三学生，问答内容必须更换名词不可重复。教师巡视监听，即时板书典型错句（如Icanseeagrass.）但不点名批评，而是通过对比：可以说aflower，但不说agrass（grass不可数，本课时只要求说grass或greengrass，回避a/an难点）。

6.教材对话演绎：情境迁移（4分钟）

打开教材Lookandsay板块，播放原音对话两次。第一次学生逐句跟读，模仿语音语调；第二次教师消音，学生为角色配音。随后将教材情境从“公园”迁移至“教室窗外”：教师拉开窗帘，指向窗外真实校园景物（花坛、树木、天空）。教师发问：Whatcanyousee?学生观察后输出：Icanseeatree./Icanseegreengrass./Icanseeabird?（升调表示不确定）。教师接受一切合理回答，并将学生答案实时打字投屏，形成“班级共创诗歌”——《WhatWeCanSee》。此举赋予句型操练真实交际价值，且渗透写作意识萌芽。

（四）巩固与拓展：任务型探究（While-taskProcedure3）

7.小组合作：“窗边观察员”实地考察（8分钟）

【非常重要】此为本课核心高潮环节。全班分为六个“侦探小组”，每组领取一张“寻宝记录卡”（A4卡纸，印有简笔画轮廓场景，如：一棵大树、三朵花、两只蝴蝶、一片草地，但物品均为黑白线条，未着色）。组员轮流扮演“观察员”戴上护目镜，站在窗边或教师指定的教室观察角（提前布置六处微场景，例如窗台盆栽、图书角植物挂图、电子屏自然风光图等），观察后用英语小声告诉记录员：Icanseearedflower.记录员在记录卡对应轮廓内贴上相应单词贴纸（如flower）并涂上正确颜色。组内四人轮换角色，确保每人均有机会输出完整句。教师全程参与各小组，重点监听butterfly发音及句子流畅度，并引导小组长使用追问语：Whatcolour?Howmany?初步渗透数量词one/two。此环节【高频考点】不仅巩固核心词句，更培养学生倾听、转述、图文转化的复合语用能力，且自然融入美术涂色与数理统计。

8.综合语用：“线索拼图”推理游戏（6分钟）

各组完成记录卡后，教师随机抽取一张记录卡，但不展示图片，仅用语言描述卡片内容：Inthispicture,Icanseeabluebutterflyandayellowflower.Icanseeagreentreeandabird.Whereisit?各组侦探需根据描述，从教室四周张贴的六幅大场景图中指认出正确场景，并大声重复描述句。此活动【难点】高度集中，学生需排除干扰信息，精准抓取关键名词及颜色限定词，实现听力理解与图像匹配的双向加工。教师在此环节故意设置信息差：描述中蓝色蝴蝶在场景图中仅出现一次，且位置隐蔽，极好地锻炼了学生观察力与信息筛选能力。

（五）字母学习：音形序一体化（While-taskProcedure4）

9.字母音素感知（3分钟）

教材本课时要求字母Uu,Vv,Ww。教师摒弃孤立教学，创编“侦探工具字母歌”：Umbrellahelpsusintherain,Vaseholdsflowersonthelane,Watchtellstimeagainandagain.将字母融入有意义的句子。先播放歌谣，学生听辨首音；教师板贴字母，强调Vv是上齿咬下唇摩擦音，Ww是双唇圆突元音滑动，Uu为短元音/ʌ/。学生摸喉咙感受声带震动（Vv有声，Ww/uː/有声）。【基础】书写指导采用“空气描摹”及“磁性字母拼摆”：学生在格子空中按笔顺书写，教师巡视手部轨迹，随后两名学生在黑板四线格板贴PK，其余学生用身体手势比划笔顺。

10.例词归类与拓展（2分钟）

教师出示已学词umbrella,van,window,同时加入新词violin,watermelon（图片展示）进行首音归类。学生将字母磁贴贴至对应例词下方，构成“字母—例词—图片”三重链接。此环节【热点】在于不限于课本例词，适度拓展符合二年级认知的高频词，激发词汇积累兴趣。

（六）总结与赋值（Post-taskActivity）

11.侦探报告会（4分钟）

教师邀请两组代表携带记录卡上台，利用实物展台展示作品。组员用本课句型进行1分钟汇报：Weareatthegarden.Icanseeabigtreeandpurpleflowers.Icanseeabutterfly.等。台下的“首席侦探”（由教师临时指定）根据汇报内容提问：Whatcolouristhebutterfly?汇报组即时应答。这一真实语用输出将词汇、句型、颜色、数量整合为微型语段，标志着学生从“词句输出”迈向“语篇输出”，达成【非常重要】的素养进阶。

12.情感升华与作业布置（2分钟）

教师总结：Oureyesarelikecameras.Theycancapturebeautifulthings.Butremember,weonlylook,don’ttouch.引导学生在欣赏自然时保持距离、爱护生命，渗透环保伦理。随后布置分层作业（详见第七板块）。

六、板书设计

板书布局采用“生态树”结构。树干中部书写核心句型Whatcanyousee?—Icansee…以彩色粉笔标注升降调箭头。树冠区域以思维导图形式放射状张贴六张词汇磁贴，bird与tree用绿线连接，bee与flower用黄线连接，butterfly与grass用蓝线连接，体现生物依存关系。树根区域留白为课堂生成词库，现场填充学生输出的非教材词汇（如cloud,ladybird,sun）。板书右侧设置“字母树洞”，分别展示Uu,Vv,Ww大小写手写体，红色箭头标注重难点笔顺（如Vv的斜线角度、Ww的双V组合）。全版设计图文混排、色彩分区，既服务本课知识结构化，又隐含跨学科生态美学。

七、作业设计

（一）基础性作业（全员必做）

1.【基础】听录音跟读本课词汇与句型15分钟，家长在听读卡上签字。要求指图跟读，做到音、图、词一致。2.【基础】完成《活动手册》Module1Unit1词汇匹配题，书写字母Uu/Vv/Ww各两行，注意占格。此作业旨在巩固课堂所学，落实高频考点书写规范。

（二）拓展性作业（选做一项）

2.【重要】“小小自然摄影师”：在家长陪同下观察小区或公园景物，用手机或画笔画下所见，并用本课句型录制一条30秒语音：Hello,I’m…TodayIcansee…至少输出三句