小学音乐五年级下册《拉德茨基进行曲》欣赏教学设计

小学音乐五年级下册《拉德茨基进行曲》欣赏教学设计【重要】本教学设计依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》核心素养导向，融合大单元教学理念，以“听觉为先、体验为主”为原则，旨在通过深度赏析、律动参与与文化理解，全面提升学生的音乐核心素养。一、教材与学情深度分析（一）【基础】教材内容解析《拉德茨基进行曲》是人教版小学音乐五年级下册“多彩的进行曲”单元中的核心欣赏曲目。这首作品由奥地利作曲家老约翰·施特劳斯创作于1848年，是其最著名的代表作之一。乐曲具有典型的进行曲风格，为复三部曲式（A+B+A‘）。其独特的艺术魅力在于：既有雄壮威武的军旅气质，又不乏优美抒情的细腻笔触，尤其是乐曲尾声部分，常伴随着观众情不自禁的击掌应和，形成了台上台下融为一体的独特音乐会文化现象。本课不仅是让学生聆听一首名曲，更是引导学生走进管弦乐世界、理解进行曲体裁、感受古典音乐之美的关键窗口1。（二）【重要】学情精准画像五年级的学生正处于小学的高段，他们的生活范围和认知领域进一步扩展，已经具备了一定的音乐听赏经验和基础的音乐知识（如力度记号、速度变化等）。他们的体验感受与探索创造的能力较中低年级有了显著提高，不再满足于简单的律动，而是渴望对音乐作品进行更深层次的理解和分析。然而，他们对古典音乐、特别是外国管弦乐作品的背景知识了解相对有限，对于复三部曲式等结构概念较为陌生。因此，教学设计的重点应放在如何化繁为简，通过生动直观的图形谱、肢体律动和情景想象，引导他们“听进去”、“动起来”、“想明白”，最终实现审美感知的升华1。二、教学目标与核心素养定位【非常重要】基于2022版艺术课程标准，本课教学目标设定如下：1.【审美感知】能够专注、完整地聆听《拉德茨基进行曲》，听辨出乐曲两个主要主题的旋律、节奏与力度特点，并能用“啦”或“嘣”等拟声词哼唱A段主题。感受管弦乐队丰富的音响表现力。2.【艺术表现】能够通过肢体律动（如走步、挥臂、击掌）积极参与音乐表现，尤其是在聆听A‘段时，能够根据音乐的强弱变化，配合乐曲进行有控制的、整齐的击掌，体验进行曲的节奏魅力。3.【创意实践】能够运用图形谱、身体打击乐等简单方式，尝试表现乐曲的力度变化与段落对比，并能根据自己的理解，为乐曲的AB两段联想不同的场景（如“检阅部队”与“骑兵欢歌”）。4.【文化理解】初步了解进行曲这一体裁及其在生活中的应用（如军队、庆典、运动会等）。了解老约翰·施特劳斯及其所处的音乐时代，知道《拉德茨基进行曲》在维也纳新年音乐会中的特殊文化地位。三、教学重难点与解决策略（一）【难点】教学重点引导学生通过多种形式（聆听、哼唱、律动、图谱）感受《拉德茨基进行曲》的进行曲风格特点（节奏清晰、结构方整、富有步伐感），听辨并记忆乐曲的A段主题旋律1。（二）【高频考点】教学难点1.理解和分辨乐曲的复三部曲式结构（ABA’）。2.准确把握A‘段再现时，随着音乐力度的强弱变化而进行的击掌配合，实现聆听与表现的统一。（三）【热点】突破策略1.图形谱辅助：用点、线、面结合的图形谱，将抽象的旋律、音高、力度视觉化，帮助学生“看见”音乐结构。2.体态律动贯穿：将走、拍、挥等动作融入聆听过程，用身体去“丈量”音乐的节奏与情绪。3.情境想象引导：将A段比作“威严的骑兵队列”，将B段比作“战马奔腾的欢腾场面”，降低理解门槛，激发想象力。四、教学方法与准备（一）教法与学法1.教法：体验式教学法、对比聆听法、情境创设法、直观演示法（图形谱）。2.学法：自主聆听法、合作探究法（同桌讨论）、模仿实践法（律动、哼唱）。（二）教学准备1.教师：多媒体课件（含高清管弦乐演奏视频、图形谱动画、作曲家介绍）、钢琴、课堂小乐器（可选）。2.学生：预习关于“进行曲”的简单知识。五、【核心】教学过程设计与实施（一）导入新课——创设情境，步伐入课【设计意图：通过身体的直接参与，迅速建立“进行曲”的初步印象，激发学习兴趣。】1.律动导入：上课伊始，教师不直接揭示课题，而是用钢琴弹奏或音频播放《拉德茨基进行曲》A段主题（中强力度，但不告知曲名）。同时，教师随音乐节奏在原地做踏步走动作，手臂自然摆动，动作铿锵有力。2.提问引导：音乐停止后，教师提问：“同学们，刚才老师随着音乐在做什么？这段音乐让你感觉是在什么场合？为什么会有这种感觉？”3.学生回答：引导学生说出“踏步”、“走路”、“像在队伍里”、“有力量”、“整齐”等关键词。4.教师总结并揭题：大家的感受非常准确！这种专门用来配合行进步伐，节奏清晰、雄壮有力的音乐，我们称之为“进行曲”。今天，我们要一起走进维也纳金色大厅，去欣赏一首全世界最有名、最受欢迎的进行曲之一——（课件出示课题）《拉德茨基进行曲》。【重要：板书课题、作曲家和国籍】（二）初听全曲——整体感知，建构印象【设计意图：让学生对作品获得完整的印象，为后续分段精听建立整体框架。】1.完整聆听：播放《拉德茨基进行曲》全曲演奏视频（建议选用维也纳新年音乐会的现场版，具有观众互动和仪式感）。要求学生：身体可以随着音乐的韵律轻轻晃动，同时思考一个问题——这首乐曲的情绪是一直保持同一个样子，还是发生了变化？发生了什么变化？2.听后交流：○教师：乐曲的情绪有变化吗？（学生：有变化/有时雄壮，有时优美）。○教师：如果用颜色或线条来表示这种情绪的变化，你会怎么画？○学生初步描述。教师引导：“一开始的音乐很雄壮（用红色粗线条），中间有一段变得优美抒情了（用蓝色波浪线），最后雄壮的音乐又回来了（再用红色粗线条）。”3.【重要】教师初步点出结构：大家的感受非常棒！其实这首乐曲的结构就像是我们刚才说的那样，由三个部分组成——第一部分雄壮（A），第二部分抒情（B），第三部分又回到雄壮（A‘）。音乐家把这种结构叫做“复三部曲式”。（板书：复三部曲式ABA’）（三）分段精析——深度体验，解构音乐【设计意图：通过对每个乐段的精细化处理，引导学生从旋律、节奏、力度、音色等要素上深入理解音乐，突破重难点。此环节为课堂核心，约占20分钟。】1.【基础】赏析第一部分（A段）——“威严的队列”（1）聆听与律动：再次播放A段主题（a主题）。教师带领学生起立，在原地模仿军队行进：第一拍左脚有力地踏出，同时双臂自然摆动。强调动作要符合音乐的节奏和力量感。（2）【难点】旋律记忆与图形谱：○教师在黑板上或课件中展示A段a主题的图形谱。图形谱的设计思路：用上行的“阶梯状”线条表现旋律的上行，用“圆点”表现顿音，用长“波浪线”表现长音。○教师用“bang”或“da”范唱A段主题旋律，并手指图形谱，引导学生一边看谱，一边跟着轻声哼唱旋律。○通过多次聆听，让学生找出A段主题旋律中反复出现的节奏型（如：XXXX|XXX0|），并尝试用拍手或跺脚模仿。（3）体验音色：引导学生关注A段主要由哪种乐器组演奏？（铜管乐器、弦乐）音色如何？（辉煌、饱满、有力）塑造了什么形象？（像一支威严、整齐、精神抖擞的骑兵队正踏步走来）。2.【重要】赏析第二部分（B段）——“战马的欢腾”（1）对比聆听：播放B段音乐。教师提问：“这段音乐和刚才的A段比起来，发生了什么变化？你还想用刚才那样整齐地踏步来表示吗？”（2）学生自主感受与交流：○情绪变化：学生可能会说“变得优美了”、“更轻快了”、“好像在跳舞”。○节奏变化：引导学生发现节奏变得密集，仿佛马蹄声碎。○力度变化：力度变弱，像是队伍走远了，或者骑兵们在轻松地交谈。○音色变化：出现了木管乐器（长笛、单簧管）的轻巧对答，增添了俏皮、诙谐的感觉。（3）创意律动与场景联想：○教师引导：“如果说A段是威严的队列行进，那B段像不像骑兵们骑着马在草地上轻松地奔跑、歌唱？”○教师带领学生模仿骑马的动作（双手握拳，交替做勒马缰绳的上下摆动），身体随着音乐的律动轻轻摇晃。○引导学生用“lu”或“du”等柔和的声音，跟随B段的优美旋律哼唱，感受其抒情性。（4）图形谱对比：展示B段的图形谱，其线条较A段更为柔和、曲折，多用曲线和小圆点，与A段的硬朗线条形成鲜明对比。3.【高频考点】赏析第三部分（A‘段）——“凯旋与互动”（1）聆听发现：播放A’段。提问：“这段音乐你熟悉吗？它和哪一段很像？”（学生发现它和A段很像，但又有些不同）。（2）【难点】对比与发现：○教师弹奏或播放A段结尾和A‘段开头，引导学生听辨其差异。学生发现，A’段不是A段的完全重复，它在保持主题旋律的同时，力度更强，乐队全奏，气氛更加热烈。○教师点明：这就是“再现”，但不是简单的重复，而是一种强调和升华，表现了军队凯旋而归、万众欢腾的场面。（3）【热点】文化体验——“施特劳斯式”击掌：○视频观察：再次播放维也纳新年音乐会版本，引导学生观察现场观众的表现（在乐曲的A‘段会随着音乐有节奏地鼓掌）。○教师讲解：这是维也纳新年音乐会一个延续了几十年的传统，每当《拉德茨基进行曲》响起，指挥家就会转过身来，带领全场观众随着音乐的强弱变化一起鼓掌。这已经成为这首乐曲不可分割的一部分。○模拟实践：全体起立。教师扮演指挥家，面向学生。播放A’段音乐。■规则：当音乐强时，用力鼓掌；当音乐弱时，轻轻地、有控制地鼓掌；当音乐停止时，掌声也立刻停止。■反复练习23遍，务必让学生学会“听”指挥和“听”音乐的强弱变化来控制掌声，真正体验到自己是音乐会的一员，实现听觉、动觉与情感的完美统一。（四）完整复听——综合演绎，升华情感【设计意图：将分段获得的体验整合起来，用综合的表演形式完整呈现对作品的理解，完成审美体验的闭环。】1.情境创设：教师：“同学们，现在维也纳新年音乐会的舞台就在我们眼前，你们既是出色的乐手，也是热情的观众。让我们完整地演绎这首传世名作，向伟大的音乐家致敬！”2.角色分工与综合表演：○A段：全体“乐手”起立，用坚定的步伐和“bang”哼唱主题，展现队列威严。○B段：“乐手”们坐下，用柔和的“lu”声和模仿骑马的动作，展现骑兵的欢快。○A‘段：全体起立，教师化身指挥，引导“观众”（学生）在旋律再现时，根据音乐强弱变化加入标志性的击掌互动，直到全曲结束。3.完整表演：播放高保真音频或视频，师生共同投入地进行完整的听赏与综合表演。（五）拓展延伸——文化溯源，拓宽视野【设计意图：了解作品背后的故事与进行曲的广泛应用，深化文化理解。】1.背景简介：简要介绍作曲家“老约翰·施特劳斯”及其在圆舞曲、进行曲创作上的贡献。澄清一点：这首曲子是献给“拉德茨基”将军的，但今天我们更多是将它作为一首纯粹、优秀的音乐作品来欣赏，感受音乐本身的魅力1。2.进行曲用途小探究：○提问：“除了在军队中，进行曲还经常出现在哪些地方？”○引导学生联系生活经验：婚礼（婚礼进行曲）、运动会入场式、升旗仪式、颁奖典礼等。○【热点】聆听与判断：播放三首不同的进行曲片段（如《婚礼进行曲》、《葬礼进行曲》、《运动员进行曲》），请学生快速判断其适用的场合，巩固对进行曲功能性的理解1。（六）课堂小结——回顾要点，升华主题1.师生共同回顾：今天这节课，我们欣赏了哪首乐曲？它的作者是谁？它的结构是什么？它的主要特点是什么？2.教师总结：音乐是一种无国界的语言。《拉德茨基进行曲》用雄壮的旋律、多变的色彩，为我们描绘了一幅生动的音画。更重要的是，它让我们明白，欣赏音乐不仅仅是安静地听，更可以用我们的身体、我们的心灵，甚至我们的掌声去参与、去创造。希望同学们以后在听到这首乐曲时，都能想起今天这堂快乐的音乐课，想起自己是这场音乐盛会的一部分。六、板书设计（一）核心信息区课题：《拉德茨基进行曲》欣赏教学设计作曲：[奥]老约翰·施特劳斯体裁：进行曲曲式：复三部曲式（二）结构图谱区A段(雄壮)——B段(抒情)——A’段(热烈)（图形谱简笔画）（图形谱简笔画）（图形谱简笔画）队列行进战马欢腾凯旋互动（三）体验要素区力度：f——p——ff节奏：稳健——密集——稳健+击掌参与：踏步/哼唱骑马/哼唱指挥/击掌七、教学反思与预设（一）【重要】成功标准预设1.绝大多数学生能够通过图形谱和律动准确听辨出A、B两段主题，并在教师引导下完成A段的哼唱。2.在A‘段击掌互动环节，至少90%的学生能够紧跟音乐强弱变化，表现出良好的听觉习惯和协作能力，课堂气氛达到高潮。3.学生能用自己的语言表达出对乐曲不同段落情绪的初步感受。（二）预设与应对1.预设一：个别学生在击掌互动中过于兴奋，忽略音乐本身的强弱变化，掌声失控。○应对策略：教师应反复强调“用耳朵指挥手”的原则。在练习时，可先让学生不出声地做鼓掌动作，在心里感受节