高中思想政治（必修1）《发展生产 满足消费》大单元起始课教学设计

高中思想政治（必修1）《发展生产满足消费》大单元起始课教学设计一、大单元设计理念与教学背景【非常重要】本教学设计立足于《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》的基本理念，以“立德树人”为根本任务，旨在通过学科逻辑与生活逻辑的有机统一，培育学生的思想政治学科核心素养。课题“发展生产满足消费”是必修1《经济与社会》（或人教版必修1《经济生活》）第二单元的核心内容，它上承第一单元的“生活与消费”，阐释了消费的对象从何而来，下启“收入与分配”和“社会主义市场经济”，回答了为什么要大力发展和怎样发展生产力这一根本问题。本课不仅是连接社会再生产过程中生产与消费两个关键环节的桥梁，更是理解我国社会主义初级阶段基本经济制度、坚持以经济建设为中心的理论基石。本设计采用大单元教学视角，将本课置于“如何创造财富”与“如何分配财富”的宏大叙事中，通过议题式教学、情境体验和深度学习，引导学生在真实、复杂的情境中自主建构知识，形成正确的情感、态度与价值观。二、教学内容分析【基础】本框题“发展生产满足消费”包含两目内容。第一目“生产与消费”，核心在于揭示二者之间的辩证关系。教材从具体的消费现象入手，引导学生认识到生产决定消费的对象、方式、质量和水平，并为消费创造动力；进而指出消费对生产具有重要的反作用，表现为消费是生产的目的、对生产具有导向作用、是生产的动力并为生产创造出新的劳动力。在此基础上，引入社会再生产的四个环节（生产、分配、交换、消费），明确生产的决定作用和消费的最终目的地位。第二目“大力发展生产力”，则是在前一部分基础上的逻辑延伸和现实落脚点。由于生产具有决定性作用，而我国正处于社会主义初级阶段，社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，因此必须大力发展生产力。教材从理论依据、现实原因和重大意义三个层面阐述了“为什么”，并从坚持基本路线、重视科技与人才、全面深化改革等维度指明了“怎么做”。【热点】本课内容与时政热点紧密相连。诸如“供给侧结构性改革”、“扩大内需战略”、“新质生产力”、“高质量发展”、“科技自立自强”等国家重大战略和政策，其理论源头都能在此找到。因此，教学中必须引入最新的时政素材，使理论不再抽象，而是成为解读国家发展逻辑的钥匙。【难点】本课的难点在于对“消费对生产的反作用”的辩证理解，特别是要避免学生陷入“消费决定生产”的误区，必须清晰地把握“生产决定消费”是第一性的、基础性的，而“消费反作用于生产”是第二性的、从属性的。此外，对社会再生产四个环节相互关系的动态理解，以及将大力发展生产力的措施内化为学生的政治认同，也是教学需要着力突破的地方。三、学情分析【基础】授课对象为高中一年级学生。他们已经完成了第一单元“生活与消费”的学习，对消费心理、消费类型、影响消费水平的因素有了初步认知，具备了一定的生活观察力和经济思维。同时，学生在初中阶段和日常新闻中已经接触过“以经济建设为中心”、“科学技术是第一生产力”、“改革开放”等概念，对“为什么要发展”有一定的感性认识。他们的思维活跃，对新鲜事物充满好奇，具备参与探究式学习的潜质。【挑战】学生的认知多停留在感性经验层面，缺乏系统的经济学理论支撑。他们对生产与消费的关系往往理解得比较片面，容易看到消费对生产的拉动作用（如“双十一”购物节），但难以深刻理解生产的技术突破如何从根本上改变消费（如智能手机的出现如何颠覆了通讯、支付、娱乐方式）。同时，学生对“改革”的理解可能仅仅停留在“改变”上，难以深入到“调整生产关系以适应生产力发展”这一本质层面。因此，教学需要在学生的最近发展区内搭建支架，引导他们从现象深入到本质。四、教学目标与核心素养1.政治认同：通过探究我国生产力发展的成就与挑战，深刻理解坚持“一个中心、两个基本点”的基本路线的必要性，认同国家关于“高质量发展”和“深化改革开放”的战略决策，坚定道路自信、理论自信、制度自信。2.科学精神：能够运用唯物辩证法的观点，辩证地分析生产与消费的关系，既看到生产的决定性作用，也承认消费的能动反作用，避免片面性和绝对化。能够运用生产力与生产关系的矛盾运动原理，阐释大力发展生产力的重要意义。3.法治意识：在探讨如何发展生产力的过程中，初步认识到完善社会主义市场经济体制、保护产权、维护市场秩序等法治建设的重要性。4.公共参与：树立“空谈误国，实干兴邦”的观念，将个人学习与国家发展联系起来，增强投身社会主义现代化建设的社会责任感和参与意识，理性看待消费，做理智的消费者。五、教学重点与难点1.【高频考点】【重点】生产与消费的辩证关系（特别是生产决定消费的四个表现和消费反作用于生产的四个表现）。2.【重点】大力发展生产力的原因和措施。3.【难点】消费对生产的反作用（防止将其等同于“决定作用”）。4.【难点】社会再生产四个环节之间的内在联系。六、教学方法与准备1.教学方法：议题式教学法、情境教学法、合作探究法、案例分析法。2.教学准备：教师准备多媒体课件（含视频、图表、案例资料），设计导学案；学生课前预习教材，搜集关于新能源汽车或智能手机行业发展的相关资料。七、教学过程（总时长：45分钟）【导入新课】（预设3分钟）【情境创设】播放一段精心剪辑的短片，内容涵盖：30年前拥挤的绿皮火车车厢、凭票供应的粮油店、笨重的“大哥大”手机，与今天风驰电掣的高铁、琳琅满目的电商平台、功能强大的折叠屏智能手机画面形成鲜明对比。最后画面定格在一个问题上：“是什么‘魔法’让我们的生活发生了如此翻天覆地的变化？”【师生互动】教师提问：同学们，看完这段穿越时空的对比，你有什么感受？是什么力量造就了这些变化？【学生回答预设】科技进步了、经济发展了、国家富强了、东西生产得多了……【教师引导】同学们说得都很好。这一切变化的根源，就在于一个字——“生产”。正是因为生产力的发展和进步，才使得我们今天的“消费”变得如此丰富多彩。今天，就让我们一起来探究《发展生产满足消费》的奥秘。【设计意图】通过强烈的视听对比，迅速吸引学生注意力，激发求知欲和探究兴趣，自然而然地引出本课主题。【新课讲授】第一篇章：溯源·生产如何塑造我们的生活？——生产决定消费【议题一】从“凭票供应”到“全球海淘”，是什么改变了我们的消费？【环节1：情境探究】（预设8分钟）【非常重要】教师展示一组历史与现实的对比资料：资料一：图片展示——粮票、布票、肉票；旁边的文字说明“在那个物资匮乏的年代，不是有钱就能买东西，更要有‘票’。”资料二：案例呈现——“70年代四大件：手表、自行车、缝纫机、收音机；80年代：彩电、冰箱、洗衣机、录音机；90年代：电脑、手机、空调、汽车；21世纪：房子、车子、旅游、教育、健康。”资料三：视频播放——记者采访一位老太太，老太太说：“以前买东西要跑供销社，现在用手机一点，全世界的东西都能送到家，真是想都想不到。”【合作探究】教师将学生分为四个小组，分别围绕以下问题进行讨论并派代表发言：第一组：为什么在计划经济时代，我们买粮食不仅需要钱，还需要粮票？而现在我们可以在电商平台上自由选购全球的商品？这说明了生产对消费的什么影响？（指向：生产决定消费的对象）第二组：从“三转一响”到“房子车子”，人们消费的内容和质量发生了怎样的飞跃？这种飞跃的根本原因是什么？（指向：生产决定消费的质量和水平）第三组：从“供销社排队”到“直播带货、扫码支付”，我们的购物方式发生了颠覆性变化，是谁赋予了这种变化？（指向：生产决定消费的方式）第四组：十年前，有人会想到拥有一台可以随时办公、娱乐、导航的智能手机吗？特斯拉电动汽车的上市，是不是让很多从未想过买电动汽车的人产生了购买的欲望？这又说明了什么？（指向：生产为消费创造动力）【议学小结】在学生充分讨论和发言的基础上，教师进行总结归纳：【核心知识建构】第一，生产决定消费的对象。我们消费的东西，首先必须是生产出来的东西。古代皇帝权力再大，也消费不了汽车和电脑，因为那个时代生产不出来。所以，生产是消费的“源头活水”。第二，生产决定消费的方式。随着移动支付、5G网络、人工智能等新技术的生产和应用，我们的消费方式从现金交易变成了扫码刷脸，从实体店购物变成了线上“剁手”。第三，生产决定消费的质量和水平。正是因为有了现代农业科技和食品工业的发展，我们才能不仅吃得饱，还能吃得好、吃得健康。高铁和航空工业的发展，极大地提升了我们出行的舒适度和效率。第四，生产为消费创造动力。每一种新产品的诞生，都会点燃人们新的消费欲望。从大哥大到智能手机，从燃油车到新能源汽车，生产不断突破人们的想象，创造出新的消费动力。【深度升华】归根结底，人们的消费，从根本上讲不是由主观愿望决定的，而是由客观的物质生产状况决定的。人类的历史，首先是生产发展的历史。我们学习经济，首先要尊重生产的基础地位17。第二篇章：探微·消费能否反作用于生产？——消费反作用于生产【议题二】是“生产什么就消费什么”，还是“消费什么就生产什么”？【环节2：情境思辨】（预设10分钟）【热点】教师创设一个贴近学生生活的议学情境：“华为Mate60Pro的‘逆袭’”。材料呈现：2023年，华为在没有提前召开发布会的情况下，突然上架销售Mate60Pro手机，瞬间引爆市场。这款手机不仅搭载了自主研发的麒麟9000S芯片，还具备卫星通话功能。它的火爆销售，直接导致华为追加订单，带动了国内芯片封装、测试、屏幕、摄像头模组等一整条供应链的复苏和发展。同时，消费者对手机摄影、卫星通信、AI智能交互的需求，也促使华为和整个行业在这些领域不断加大研发投入。此外，华为手机的热销，也带动了相关手机壳、充电器、甚至鸿蒙系统开发工程师等就业岗位的增加。【问题链设计】教师引导学生围绕材料层层深入：1.【基础问题】华为为什么要投入巨资研发Mate60Pro并把它生产出来？如果生产出来卖不出去，对企业意味着什么？（指向：消费是生产的目的）2.【核心追问】正是因为消费者对“5G速度”、“卫星通信”、“摄影防抖”有强烈需求，才促使华为去攻克芯片难关、提升摄影算法。这体现了消费对生产的什么作用？（指向：消费调节生产，对生产的调整和升级具有导向作用）3.【拓展探究】Mate60Pro的火爆，仅仅让华为一家企业受益吗？它带来了哪些连锁反应？这又说明了什么？（指向：消费是生产的动力，一个新的消费热点的出现，往往能带动一个产业的出现和成长）4.【深度挖掘】高素质的程序员、工程师是从哪里来的？他们需要通过大学教育、职业培训来培养，这些都属于什么消费？如果大家都不消费教育和培训，华为能招到研发卫星通信的人才吗？（指向：消费为生产创造出新的劳动力）【难点突破】在学生的回答中，可能会出现“消费决定生产”的错误倾向。此时，教师需要及时介入，进行辨析。【教师精讲】同学们，通过华为的例子，我们深刻感受到了消费对生产的强大反作用，它像指挥棒一样引导着生产的方向，像加油站一样给生产注入动力。但是，我们能不能说是“消费决定生产”呢？绝对不能！请大家思考，如果华为没有掌握芯片设计的关键技术（生产环节的问题），即使消费者对“中国芯”的呼声再高，Mate60Pro能横空出世吗？因此，我们一定要明白：生产是消费的基础和前提，处于支配地位，起着决定作用；消费只是反作用于生产，它不能超越现有的生产能力和技术水平去“决定”生产。这就是马克思主义政治经济学中“生产与消费的辩证关系”16。【核心知识建构】（一）消费反作用于生产的具体表现：5.消费是生产的目的——生产出来的产品如果未被消费，生产过程就失去了意义。6.消费对生产的调整和升级具有导向作用——市场需求引导企业生产什么。7.消费是生产的动力——新的消费热点能带动相关产业的兴起和成长。8.消费为生产创造出新的劳动力——通过消费，劳动者的素质和积极性得到提高。（二）【难点精析】生产与消费的辩证关系：生产决定消费，消费反作用于生产。其中，生产的决定作用是第一位的，消费的反作用是第二位的。二者相互影响、相互促进，共同推动社会经济的健康发展。第三篇章：综观·经济运行的完整拼图——社会再生产【议题三】一次生产就是终点吗？经济生活如何循环往复？【环节3：模型构建】（预设4分钟）【基础】教师引导：刚才我们探讨了生产和消费，但经济活动到此为止了吗？一家汽车厂把车造出来，是不是直接开到消费者手里？中间还需要经历什么？【学生思考并回答】需要运输、需要4S店销售、需要分配利润、需要给工人发工资……【教师总结】非常好！你们提到了“分配”和“交换”。实际上，社会生产是不断重复、不断更新的过程，这种周而复始的过程，我们称之为“社会再生产”。它包括四个相互联系的环节：生产、分配、交换、消费。【知识建模】教师结合板书图示讲解：生产：是起决定性作用的环节，它创造出产品和财富，是整个循环的起点。分配和交换：是连接生产与消费的桥梁和纽带。分配决定了社会成员能获得多少财富，交换则让人们用获得的财富去换取自己需要的具体商品和服务。消费：是物质资料生产总过程的最终目的和动力，也是下一次再生产的起点（因为消费提出了新的需求）。【即时巩固】以学生熟悉的“一杯网红奶茶”为例，引导学生分析其从研发制作（生产）、到利润分成/员工工资（分配）、到顾客点单付款（交换）、再到品尝拍照发朋友圈（消费）的全过程，加深对四个环节关系的理解。第四篇章：践行·何以满足美好生活需要？——大力发展生产力【议题四】面对“不平衡不充分”的矛盾，我们如何发力？【环节4：战略研习】（预设15分钟）【重要】教师展示一组对比数据和材料：材料一：（成就）中国GDP总量稳居世界第二；高铁总里程世界第一；C919大飞机翱翔蓝天；“奋斗者”号深潜万米海沟。材料二：（挑战）2023年人均GDP排名仍在世界60位左右；关键领域的芯片、高端数控机床、航空发动机等仍面临“卡脖子”风险；城乡区域发展差距依然存在；人民对优质教育、医疗、生态的需求还不能被完全满足。材料三：党的二十大报告摘录：“高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。发展是党执政兴国的第一要务。必须完整、准确、全面贯彻新发展理念，坚持社会主义市场经济改革方向，坚持高水平对外开放，加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局。”以及关于“新质生产力”的重要论述：“新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。”【合作探究】教师指导学生结合教材和材料，分组探究两个核心问题：第一组：结合生产和消费的关系以及上述材料，分析我国当前为什么要将“高质量发展”作为首要任务，大力发展生产力？（指向“为什么”）第二组：要破解“卡脖子”难题，满足人民美好生活需要，我们应该从哪些方面着手大力发展生产力？请结合材料三和你的理解，提出具体建议。（指向“怎么做”）【小组汇报与互动】第一组汇报要点（为什么要大力发展生产力）：1.【理论必然】物质资料的生产是人类社会赖以存在和发展的基础（理论依据）。生产决定消费，只有生产发展了，消费的质量和水平才能提高。2.【现实紧迫】这是解决我国现阶段社会主要矛盾——人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾——的根本要求（现实依据）。3.【重大意义】只有大力发展生产力，才能为巩固社会主义制度建立雄厚的物质技术基础；才能摆脱经济文化落后状态，缩小与发达国家的差距，彰显社会主义优越性；才能不断增强综合国力，提高我国的国际地位，在激烈的国际竞争中立于不败之地17。第二组汇报要点（如何大力发展生产力）：4.【核心路线】坚持党在社会主义初级阶段的基本路线不动摇，坚持以经济建设为中心，聚精会神搞建设，一心一意谋发展。5.【第一动力】加快科技发展，大力推进科技创新。特别是要瞄准世界科技前沿，攻克关键核心技术，加快发展“新质生产力”，催生新产业、新模式、新动能。6.【第一资源】全面提高劳动者素质。实施人才强国战略，尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造，将人口红利转变为人才红利。7.【制度保障】通过全面深化改革，调整生产关系中与生产力发展不相适应的部分，调整上层建筑中与经济基础不相适应的部分。完善社会主义市场经济体制，破除体制机制障碍，为生产力发展释放活力。改革是社会主义制度的自我完善和发展1。【高频考点】教师对上述要点进行板书强调，特别是“新质生产力”与“改革”这两个新老热点的结合。【情感升华】最后，将视角拉回到学生身上。教师寄语：同学们，到2035年基本实现社会主义现代化时，在座的各位正是30岁左右，是风华正茂的建设主力军；到本世纪中叶全面建成社会主义现代化强国时，大家正是各行各业的中坚力量。国家发展的宏伟蓝图，就是我们个人的奋斗坐标。大力发展生产力，不仅要靠国家的战略、科技的创新，更要靠在座的每一位，努力学习科学文化知识，提高自身素质，成长为推动新质生产力