小学六年级英语沪教牛津版Unit 3第2课时：文化阅读课Traditional skills in Culture教学设计

小学六年级英语沪教牛津版Unit3第2课时：文化阅读课TraditionalskillsinCulture教学设计

一、课程背景与教学定位

（一）【基础】教材版本与单元归属

本教学设计基于沪教牛津版（深圳·广州）六年级上册Module1Unit3Traditionalskills。第2课时在原教材体系中对应Lookandread板块与Culturecorner板块的深度融合。通过单元整体教学视域下的教材重组，将本课时明确定位为“传统文化拓展阅读课”，语篇内容聚焦于中国非物质文化遗产——皮影戏与中国结的文化解读与语言内化。

（二）【重要】学段特征与学情分析

授课对象为小学六年级学生。该学段学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，具备一定的英语听说读写基础，已掌握一般现在时、被动语态的基本结构，能够理解简单的工序描述。然而，学生对“传统技艺”这一主题存在认知疏离感——皮影戏、中国结等非遗项目在数字媒介冲击下已淡出日常生活，学生对“幕布后的光影如何演绎千年故事”“一根丝线如何盘绕出吉祥寓意”缺乏具身体验。同时，六年级学生已具备初步的信息提炼能力，但在“多模态语篇的意义整合”“文化符号的跨媒介表达”方面仍处于发展期。因此，本课时设计需搭建“感知—解码—重构”的认知阶梯，以可视化策略降低文本难度，以跨学科实践激活文化认同。

（三）【非常重要】核心素养聚合点

本课时并非单一的语言技能训练课，而是语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四维素养的深度融合场域。语言能力聚焦于传统技艺主题语域下的词汇积累与说明性文本阅读策略；文化意识着力于从“知道中国结”到“理解中国结背后的吉祥哲学”的认知跃升；思维品质体现为对“传统技艺当代命运”的辩证思考；学习能力则通过思维可视化工具与项目式学习任务得以外显。

二、新授课标题

基于单元主题意义与课时核心任务，将原标题优化为：

光影绳结里的中国智慧——六上U3传统技艺文化阅读课

三、课时教学目标

【非常重要】依据英语学习活动观三层次架构，本课时教学目标设定如下：

1.学习理解层面：学生能够借助图片、视频等非语言信息，理解皮影戏制作与表演工序的核心词汇（shadowpuppet,leather,movable,screen,audience,Chineseknot,auspicious,prosperity），梳理文本中关于皮影戏操作流程与中国结寓意描写的细节信息，完成信息结构图。

2.应用实践层面：学生能够运用被动语态与时间顺序连词，口头复述皮影戏表演的基本工序；能够运用“bemadeof”“beintheshapeof”“symbolize”等句型，描述中国结的材质、形态与文化象征意义。

3.迁移创新层面：学生能够以“文化小使者”身份，选择皮影戏或中国结为对象，设计一份图文并茂的双语非遗推介微海报，在真实语境中实现中华优秀传统文化的创造性表达；能够就“传统技艺如何在现代生活中延续”发表观点，初步形成文化批判性思维。

四、【基础】教学重点与【难点】突破策略

（一）教学重点

1.核心词汇与功能句型的情境化习得。重点词汇涉及shadowpuppet,leather,cutout,movable,screen,Chineseknot,rope,shape,symbol,happiness,longevity；核心句型聚焦于被动语态表工序（arecutout,arepainted,areputtogether）及系表结构表寓意（ismadeof,isintheshapeof,standsfor）。

2.说明文体结构特征的梳理。引导学生发现文本“总述艺人—分述工序/寓意—评述现状/文化价值”的组织范式。

（二）【难点】及其破局路径

1.认知难点：工序类说明文信息密度高，动词短语呈链条化呈现，六年级学生在信息抓取与逻辑排序方面易出现断裂。破局策略：引入“工序拆解流程图”与“实物模拟工作坊”，将文本信息转化为可操作的具身认知任务。

2.文化难点：中国结“盘长结”“如意结”等命名背后的谐音文化与吉祥哲学具有深厚的民俗学内涵，单纯依靠英语文本解释易导致文化折扣。破局策略：实施【跨学科融合】，联动美术学科中的“对称纹样”知识与语文学科中的“谐音寓意”传统，构建“纹样—寓意—表达”的意义链。

五、【非常重要】教学实施过程

（一）【热点】前置激活：从生活记忆到文化悬疑（5分钟）

1.感官悬置，导入主题

上课伊始，教室窗帘半掩，屏幕亮起。教师播放一段消音的皮影戏表演视频片段——只有光影、鼓点与镂空人形的跃动，没有台词与英文字幕。视频时长30秒，定格于幕布上皮影人物的剪影特写。

教师以启发性提问引发认知冲突：“Whatismovingonthescreen?Isitacartoon?Apuppet?Orsomethingelse?”学生依据视觉信息做出多元猜测。此时教师不急于纠正或公布答案，而是将悬念推送给学生：“Today,wearegoingtoreadaboutanancientarthiddenbehindthescreen.”

2.文化锚点，引出中国结

承接皮影戏的光影意象，教师展示实体教具——一枚盘长结，从讲台传递。学生触摸丝线的质感，观察对称的纹理。教师提问：“Whatisthis?Wherehaveyouseenit?WhydoChinesepeoplehangitintheirhomesorcars?”学生基于生活经验表达（春节、婚礼、车内挂饰）。教师捕捉关键词“goodluck”板书，随即引导学生回归文本：“DoestheChineseknotonlymeangoodluck?Let’sreadandfindoutthesecretsinsidetheknots.”

（二）【基础】文本解码：信息提取与结构化梳理（15分钟）

1.第一遍阅读：扫读定位，建立宏观框架

学生自主阅读Culturecorner板块全文，限时2分钟。阅读任务为：“CirclethematerialsandshapesoftheChineseknot.Underlinethemeanings.”此环节聚焦信息定位能力，学生快速锁定关键句：“AChineseknotisusuallymadeofredropes.”“Itcanbeintheshapeofananimal,afloweroraChinesecharacter.”“Itstandsforhappiness,love,peaceandgoodluck.”

教师引导学生将零散信息整合为概念图雏形，板书分三栏：Whatisitmadeof?/Whatshapescanitbe?/Whatdoesitmean?

2.第二遍阅读：精读研析，解构文化密码

【非常重要】本环节实施深度阅读策略。教师呈现三类递进式问题群：

第一层级（事实检索）：Whatcolourofropesareusuallyused?Whyisredusedsooften?

第二层级（推断分析）：WhycanitbeintheshapeofaChinesecharacter?CanyouthinkofsomeChinesecharactersoftenmadeintoknots?（学生举例：福、寿、喜）

第三层级（文化诠释）：Whatdothespecialshapesmean?WhydopeoplegiveChineseknotsasgiftsduringfestivals?

此处引入【跨学科】链接：美术学科中的“对称与连续纹样”。教师展示如意结、双钱结、盘长结的纹样图，引导学生观察其对称结构，并提问：“Whatdoesthisendlesslooppatternremindyouof?”学生自然联想到“forever”“nobeginningorending”，教师顺势提炼中国哲学中的“圆满”“永恒”观念。

3.第三遍阅读：朗读内化，语感浸润

学生跟随音频模仿朗读，关注重读与停顿。特别强调名词性词组“brightlypainted”“carefullycutout”以及短语动词“putonaplay”“keepalive”的语音连读。教师引导学生在朗读中体会动作的精细感与手工艺者的专注力。

（三）【高频考点】工序拆解：皮影戏文本的信息重组（12分钟）

1.工序卡片排序——变被动阅读为主动建构

将Morepractice板块中关于皮影制作的流程拆分为六张无序语句卡片，每小组一套。学生需基于文本信息排序，并将被动语态结构高亮标出。

卡1：Theleatheriscutoutintheshapeofapersonoranimal.

卡2：Thepiecesarepaintedinbrightcolours.

卡3：Themovablepiecesareputtogether.

卡4：Awoodenstickisattachedtoeachpuppet.

卡5：Thepuppetsaremovedbehindthescreen.

卡6：Theaudiencewatchestheplayinfrontofthescreen.

排序完成后，每组派代表手持卡片，按顺序陈述皮影戏从制作到演出的完整工序。教师板书时间连词：First...Then...Afterthat...Finally...

2.思维可视化——概念图搭建

【非常重要】本环节使用双气泡图（DoubleBubbleMap）对比皮影戏与中国结的异同。相同点置于中间交集区：botharetraditionalskills,bothusehands,bothhavealonghistory,botharefacingchallenges.不同点置于两侧发散区：皮影戏侧重表演过程与光影叙事，中国结侧重编织纹样与静态装饰。此思维工具既服务于信息梳理，更为后续迁移输出搭建脚手架。

（四）【热点】辩证思辨：传统技艺的现代命运（8分钟）

1.问题驱动，引发价值判断

教师呈现两组数据与图片：一是20世纪80年代乡村皮影戏班巡演盛况；二是当下皮影戏沦为景区“快闪表演”、观众以老年人与外宾为主的现状。伴随对比图像，教师抛出一个具有认知张力的问题：“Shadowpuppetplaysarenotaspopularasbefore.Shouldwestilltrytokeepthemalive?Why?”

此问题不预设标准答案。学生以四人为小组，采用Think-Pair-Share模式展开讨论。教师巡视捕捉典型观点，并邀请持不同立场的学生进行微型辩论。

观点A：要保护。理由涉及文化身份（“Itispartofwhoweare”）、艺术独特性（“Nospecialeffectscanreplacethehand-madeshadows”）、祖先智慧（“Ourgreat-grandparentsenjoyedit,weshouldknowwhytheylovedit”）。

观点B：可创新而非原样保存。理由涉及观众需求变化（“Wecanaddmodernstoriestoit”）、媒介迭代（“PutitonTikTok,letyoungpeopleseeit”）。

2.文化回应性教学——链接学生经验

教师顺势追问：“Ifyouaregoingtomakeashadowpuppetplaytoday,whatstorywouldyoutell?”学生灵感迸发：有学生提出改编《西游记》三打白骨精片段，有学生提出创作校园故事，甚至有学生提出用皮影呈现太空探索主题。这一环节的意义在于，将“传统技艺保护”从悲情挽歌转化为创新叙事，使学生从文化的旁观者转变为文化的接续者。

（五）【非常重要】迁移创新：微海报创作与文化输出（15分钟）

1.语用情境创设

教师发布真实任务：学校“国际文化节”将设立“中国非遗体验坊”，届时将有来自英国姊妹学校的师生参观。现需招募一批“双语非遗推介官”，为皮影戏与中国结设计体验区双语微海报。

2.支架搭建

教师呈现微海报结构模板，包含四个必含板块：

Title（醒目主标题，可含修辞，如“ShadowPuppets:LightandShadowsTellStories”）

MaterialsTools（材质与工具，运用被动语态）

StepsorSymbols（工序或纹样寓意，运用时间顺序连词或象征表达）

Whyweloveit（情感态度，升华文化价值）

教师同时提供语料库卡片，分类呈现：动作类动词短语、形容词、寓意名词、呼吁性短句。

3.差异化分组与创作

学生依据兴趣二选一：皮影戏组（侧重工序流程）与中国结组（侧重寓意象征）。各组利用课前发放的空白卡纸、彩笔、信息资料包进行创作。教师重点观察学困生的起步困难，提供半开放式句式支架（如“TheChineseknotisintheshapeof______.Itstandsfor______.”）。

4.即时展示与评价

各组完成后，利用移动展台进行30秒快闪推介。评价采用【教学评一体化】嵌入式评价表，从语言准确性、信息完整性、视觉创意性三个维度，由师生共同赋星。教师在每份海报上粘贴一枚中国结流苏挂饰作为即时奖励，强化成就体验。

六、【重要】跨学科融合矩阵

本课时突破英语单科教学边界，实施多点位跨学科整合：

1.英语+美术：在解读中国结纹样时引入连续纹样、对称轴等美术语言，指导学生在微海报绘制中运用对比色与中心构图增强视觉冲击力。

2.英语+历史：播放皮影戏历史微纪录片片段（英文字幕），使学生理解皮影作为电影雏形的技术史地位，建立媒介进化认知。

3.英语+语文：对比“中国结寓意”中英表述差异，引导学生体会汉语谐音文化（如“结”与“吉”）在翻译中的文化不可通约性，培养学生跨文化交际敏感度。

4.英语+劳动：将皮影制作工序文本转化为操作性指令，鼓励学生课后利用硬纸板、两脚钉制作简易影偶，实现“文本理解—动手实践—语言输出”闭环。

七、【基础】板书设计

板书采用“文化树”意象，分为左右两大枝干，以思维导图呈现：

左侧枝干为皮影戏（ShadowPuppetry），延展分支为艺人（WangWeifang）、材质（leather）、工序（cut-paint-put-attach-move）、现状（notpopular,butkeeptrying）。

右侧枝干为中国结（ChineseKnots），延展分支为材质（redropes）、形态（animals,flowers,characters）、寓意（happiness,peace,longevity,love）。

树根部分书写核心句型：

arecutout/ismadeof

standsfor/symbolizes

putonaplay/keep…alive

树冠位置留白，课程收尾时由学生补充关键词——学生自发填写了“wisdom”“patience”“beauty”“China”。

八、【热点】课时作业设计

依据核心素养导向下跨学科作业设计策略，本课时作业设置为三层级阶梯式任务体系：

1.【基础】巩固层：有声阅读与词汇积累

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