译林版小学英语五年级上册Unit 2 A new student 单元整体教学设计

译林版小学英语五年级上册Unit2Anewstudent单元整体教学设计

一、单元内容概述与设计理念

本单元围绕“新同学”这一核心话题，旨在引导学生运用所学英语介绍人物、询问并描述学校设施及功能室的位置，进而在真实或模拟的语境中，帮助新同学熟悉环境，体现热情友善的待客之道。本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，通过整合教材板块，将语言学习融入主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素之中。我们打破传统课时壁垒，以大任务为驱动，如制作“校园导览手册”或扮演“校园小导游”，引导学生在完成具体项目的过程中，主动探究、合作学习，实现从知识到能力、从能力到素养的转化。本设计特别强调跨学科融合，将美术（绘制校园地图）、数学（方位与空间）、道德与法治（友爱与帮助）等元素自然融入英语学习，构建开放、多元、立体的语言学习生态。

二、单元教学目标设计

基于英语学科核心素养的四个维度，设定本单元教学目标：

语言能力目标：学生能听、说、读、写核心词汇（classroom，library，musicroom，tabletennisroom，computerroom，playground，first，second，third）和核心句型（Istherea…？Yes，thereis./No，thereisn‘t.Arethereany…？Yes，thereare./No，therearen’t.Howmany…arethere？Thereare…）。能够在情景中运用Therebe句型的一般疑问句及其肯定与否定回答来询问和描述某处是否存在某物。能够用序数词准确表达楼层。

文化意识目标：了解不同国家学校建筑的特点和布局，感受多元文化。培养乐于助人、热情待客的良好品质，理解并尊重个体差异，建立和谐的人际关系。

思维品质目标：通过观察、比较、分析校园平面图或真实场景，培养空间感知能力和逻辑归纳能力。能够根据不同需求（如新同学想去的场所），规划合理路线，锻炼解决问题的综合思维。

学习能力目标：能够在小组合作中，通过调查、讨论、绘制、讲解等方式，积极运用所学语言进行表达和交流。掌握利用思维导图梳理知识、利用互联网查找资料的学习策略。

三、教学重难点定位

【重点】核心词汇的音、形、义掌握，特别是序数词first，second，third的正确拼写与使用；Therebe句型一般疑问句的结构及其肯定与否定回答。

【难点】在实际情境中，灵活运用“Is/Arethere…？”询问并准确回答，并能结合序数词和方位介词（如on，in，near，beside）综合描述事物所处位置。【非常重要】

【高频考点】Therebe句型的一般疑问句及回答；序数词与名词的搭配（如thefirstfloor）；Howmany引导的特殊疑问句。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含教材动画、不同国家学校图片或视频、微课视频）、单词卡片、句型条幅、校园实景照片或视频、用于奖励的贴纸或小礼品。

学生准备：预习本单元单词、绘制自己理想中的学校简图、收集自己学校的照片或信息。

五、教学实施过程

本单元共划分为六个课时，每个课时环环相扣，层层递进，确保学生对知识的深度学习与运用。

第一课时：Storytime（语篇感知与输入）

教学内容：Storytime板块，呈现YangLing带领新同学Nancy参观校园的情景对话。

教学目标：

【基础】学生能够理解故事大意，正确朗读、表演故事。

【重要】能够在语境中感知、理解核心词汇和句型“Istherea…？”“Arethereany…？”及序数词的用法。

【难点】能够模仿录音，用正确的语音、语调朗读并初步尝试表演故事。

教学环节：

（一）预热导入

1.歌曲热身：播放一首关于学校功能的英文歌曲，如“OurSchoolWillShineToday”，引导学生跟着节奏哼唱，激活已有关于学校的词汇。

2.自由交谈：教师出示本校的照片，提问“What‘sinourschool？”，引导学生用“Thereis/are…”简单描述。这是对已学知识的回顾，也是为新知学习搭建支架。

（二）呈现与操练

1.情境导入：教师介绍，“Wehaveanewfriend，Nancy.Sheisanewstudent.YangLingisshowingheraroundourschool.Let’sgowiththem.”直接引出本课主题。

2.整体感知：

（1）观看课文动画第一遍，引导学生带着问题“Howmanyroomsarementioned？”进行整体感知，获取大意。

（2）观看第二遍，引导学生关注细节，完成信息匹配任务。教师出示图片（教室、图书馆、音乐室、乒乓球室、计算机房）和楼层数，让学生连线匹配。

3.分段精读：

（1）学习第一段对话（引出新词classroom）。教师提问“WhereisNancy‘sclassroom？”引导学生找到关键句“It’sonthefirstfloor.”，并板书教授单词first和classroom。强调first的发音/fɜːst/，并与one进行区分。通过实物或手势理解onthefirstfloor的含义。

（2）学习第二段对话（引出图书馆和音乐教室）。教师提问“Istherealibraryintheschool？”，引导学生找出答句“Yes，thereis.It‘sonthefirstfloortoo.”板书并教授句型“Istherea…？”及其肯定回答。同样方式教授“Isthereamusicroom？”及其肯定回答“Yes，thereis.”，并教授单词musicroom。注意引导学生观察并总结问句与答句的结构。

（3）学习第三段对话（引出乒乓球室和计算机房）。教师提问“Whataboutatabletennisroom？”，引导学生找出答句“Yes，thereis.It’sonthefirstfloortoo.”教授单词tabletennisroom。接着提问“Isthereacomputerroom？”，引导学生找出答句“Yes，therearetwocomputerrooms.Theyareonthethirdfloor.”【非常重要】此处是教学难点，需要引导学生区分“Istherea…？”（询问单数或不可数名词）和“Arethereany…？”（询问复数名词），并通过课文原句“Arethereanycomputerrooms？”自然引出复数形式的问句及其回答“Yes，thereare.”。教授单词computerrooms，third，并对比second与third，强调third中“ir”的发音/ɜː/。

（4）学习最后一段对话。教师提问“Howmanyclassroomsarethereintheschool？”，引导学生找出关键句“Thereare24classrooms.”教授句型“Howmany…arethere？”及其回答“Thereare…”。同时，引导学生关注序数词的完整表达（thefirstfloor，thesecondfloor），虽然课文中只出现first和third，但需补充second。

4.跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读，模仿语音语调，特别是升调的一般疑问句。教师强调连读、重音等朗读技巧。

（三）巩固与拓展

1.角色扮演：学生四人一组，分别扮演YangLing，Nancy，Mike和旁白，进行对话表演。鼓励学生加上动作和表情，使表演更生动。教师邀请小组上台展示，并给予积极评价。

2.复述课文：教师提供关键词或图片提示，引导学生尝试复述故事内容。如：classroom→firstfloor；library→firstfloor；musicroom→firstfloor；tabletennisroom→firstfloor；computerrooms→two，thirdfloor.

第二课时：FuntimeGrammartime（规则归纳与句型操练）

教学内容：Funtime的游戏活动和Grammartime的语法归纳。

教学目标：

【基础】学生能熟练运用核心句型进行问答。

【重要】学生能自主归纳总结Therebe句型的一般疑问句结构及肯否定回答的规律。

【高频考点】能够根据名词的单复数，准确选择Isthere或Arethere进行提问并正确回答。

教学环节：

（一）复习导入

1.闪卡游戏：快速闪现本单元单词图片（classroom，library，musicroom，tabletennisroom，computerroom，playground），学生快速说出单词。

2.接龙问答：利用Funtime的游戏形式，进行句型快速反应练习。教师先问“Istherealibrary？”，学生快速回答“Yes，thereis.”或“No，thereisn’t.”，然后该学生转身问下一个学生，以此类推，形成连锁反应。

（二）语法探究

1.情境回顾：再次呈现Storytime的几幅关键图片，引导学生说出对应的问句和答句。教师将句子板书在黑板上，并分类排列。

单数类：

Istherealibrary？Yes，thereis.

Isthereamusicroom？Yes，thereis.

Isthereatabletennisroom？Yes，thereis.

Isthereacomputerroom？（引出复数问句）

复数类：

Arethereanycomputerrooms？Yes，thereare.

Howmany…arethere？Thereare…

2.观察与发现：

（1）教师引导学生观察单数类问句的结构。提问：这些问句有什么共同点？学生发现都以Isthere开头，后面跟a加单数名词。回答都是Yes，thereis.或No，thereisn‘t.

（2）教师引导学生观察复数类问句。提问：为什么这里用的是Arethere，而不是Isthere？学生通过观察computerrooms是复数，理解名词单复数决定be动词的形式。回答是Yes，thereare.或No，therearen’t.

（3）教师引导学生对比Howmany问句。提问：Howmany问句有什么特点？它后面跟的是复数名词（classrooms），回答用Thereare+数字。

3.规则总结：

教师引导学生用简洁的语言总结语法规则：

“询问一个物品是否存在，用Istherea/an…？肯定回答：Yes，thereis.否定回答：No，thereisn‘t.”

“询问多个物品是否存在，用Arethereany…？肯定回答：Yes，thereare.否定回答：No，therearen’t.”

“询问数量，用Howmany+复数名词+arethere？回答：Thereare+数字.”

（三）趣味操练

1.游戏：MemoryMaster（记忆力大师）

教师展示一张包含多种物品的房间图片，时间10秒，然后遮住图片。学生用Istherea…？或Arethereany…？提问，如IsthereaTV？Arethereanychairs？教师用Yes/No回答，直到猜出所有物品。这个游戏不仅操练句型，还锻炼观察力和记忆力。【热点】

2.调查活动：Funtime

学生四人一组，利用Funtime的问答框，调查小组成员家里有哪些房间或物品。例如：Isthereakitcheninyourhome？Arethereanysofas？并完成简单的调查记录表。这实现了语言从课本到生活的迁移。

第三课时：Cartoontime（趣味阅读与拓展）

教学内容：Cartoontime板块，讲述Bobby和Sam在学校里寻找物品的幽默小故事。

教学目标：

【基础】学生能理解故事内容，正确、流利地朗读故事。

【重要】能进一步巩固运用Therebe句型，并学习新词playground，以及一般疑问句的升调朗读。

【难点】能体会故事的幽默之处，并进行简单的角色表演或续编。

教学环节：

（一）热身与复习

1.快速反应：教师出示不同功能的图片，学生迅速说出相应单词。

2.小小解说员：请一位学生上台，背对屏幕。教师出示一张校园某处的图片，其他学生用“Isita…？”或“Arethey…？”提问，台上的学生猜图片内容。

（二）呈现与理解

1.导入：教师提问“DoyourememberBobbyandSam？Theyareatschooltoday.Whataretheylookingfor？Let’swatchthecartoon.”导入Cartoontime。

2.观看动画：第一遍整体观看，理解故事大意。提问：Whataretheylookingfor？（Theyarelookingforafootball.）

3.分段理解：

（1）学习第一幅图。提问：Wheredotheygofirst？（Theplayground.）教授新词playground。引导学生理解“Theyareplayingintheplayground.”的含义。

（2）学习第二、三幅图。提问：Isthefootballintheplayground？（No，itisn‘t.）What’sintheplayground？（Thereisatree，aflowersandaslide.）教师引导学生关注Therebe句型在故事中的运用。

（3）学习第四、五幅图。提问：Wheredotheygothen？（Totheclassroom.）Isthefootballintheclassroom？（No.）引导学生模仿Bobby和Sam寻找东西时的着急语气。

（4）学习第六幅图。呈现故事的高潮和笑点。提问：Whereisthefootballatlast？（It’sinthetree.）Whokicksitintothetree？（Bobby.）引导学生体会故事的幽默之处。

4.朗读与模仿：播放录音，学生逐句跟读，重点模仿一般疑问句的升调以及Bobby和Sam说话时的语气。教师可以设计分角色朗读，让学生体会不同角色的情感变化。

（三）表演与创编

1.角色表演：学生三人一组，分别扮演旁白、Bobby、Sam，表演整个故事。鼓励学生大胆发挥，加入自己的语言和动作。

2.故事续编：引导学生思考，Bobby和Sam怎样才能拿到树上的足球呢？他们会找谁帮忙？会用到哪些工具？鼓励学生用所学语言进行续编。例如：“Bobbysays：Istherealadder？Samsays：No，thereisn‘t.Bobbysays：Arethereanyteachers？Samsays：Yes，thereare.Let’sgoandaskMrGreen.”这极大地激发了学生的想象力和语言运用能力。【难点】

第四课时：Soundtime，SongtimeCheckouttime（语音、歌曲与综合检测）

教学内容：Soundtime的字母组合“th”在单词中的发音，Songtime的歌曲“Mylovelyschool”，以及Checkouttime的综合练习。

教学目标：

【基础】学生能正确读出字母组合“th”的清辅音/θ/和浊辅音/ð/，并能根据发音规则拼读单词。

【重要】能熟练演唱歌曲“Mylovelyschool”，并能仿编歌词。

【重点】能独立完成Checkouttime中的练习，检测本单元知识的掌握情况。

教学环节：

（一）语音学习

1.趣味导入：播放一首包含/θ/和/ð/音的英文儿歌，如“Thisisthewaywewashourface”，引导学生初步感知这两个音素。

2.呈现与发现：

（1）呈现Soundtime的单词：three，thin，mouth，thank（清辅音/θ/）；this，that，mother，father（浊辅音/ð/）。

（2）教师示范朗读，引导学生观察并发现两组单词中“th”发音的不同。学生用手轻触喉咙感受声带振动情况，发/θ/时声带不振动，发/ð/时声带振动。

（3）总结发音规律：“th”在实词（名词、动词、形容词、数词）中一般发清辅音/θ/，如three，think；在虚词（代词、冠词、介词、连词）和一些常见词中发浊辅音/ð/，如this，that，the，with。

3.拼读练习：

（1）教师呈现更多单词，如bath，path，tooth，brother，weather，让学生尝试根据规则拼读。

（2）游戏：找不同。教师读出一组词，如“three，this，thank，think”，让学生找出其中发音不同的词（this），并说明理由。

（二）歌曲学唱

1.欣赏与理解：播放Songtime歌曲“Mylovelyschool”，学生边听边理解歌词大意，找出歌曲中提到的学校设施（classroom，library，playground等）。

2.学唱歌曲：教师逐句教唱，注意节奏和旋律。学生整体跟唱，分组唱，个人展示唱。

3.歌词创编：鼓励学生改编歌词，将歌曲中的地点替换成自己学校真实存在的地点，或者自己理想中的学校地点。例如：将“Thereisaclassroominmyschool”改成“Thereisaswimmingpoolinmyschool”。唱给同学听，分享创意。【热点】

（三）综合检测

1.听力练习：播放Checkouttime的Listenandnumber或类似听力材料，学生根据听到的内容给图片标序号。检测学生对词汇和句型的听力理解能力。

2.口语练习：Lookandsay或Askandanswer。学生根据图片或实际情况，运用本单元句型进行问答。教师巡视指导，纠正错误。

3.笔头练习：完成Thinkandwrite或类似的填空、仿写练习。如根据图片提示，补全对话或写几句话描述自己的教室或学校。

第五课时：Tickingtime单元复习（自我评价与知识梳理）

教学内容：Tickingtime的自我评价板块，以及对本单元所有知识进行系统梳理、归纳和总结。

教学目标：

【基础】学生能够对照Tickingtime的评价标准，客观地评价自己本单元的学习情况。

【重要】能够系统梳理本单元的知识网络，形成结构化的知识体系。

【难点】能够查漏补缺，针对自己的薄弱环节进行强化训练。

教学环节：

（一）自我评价

1.解读标准：教师引导学生一起阅读Tickingtime的三条评价标准：

Icanaskandanswerquestionsaboutthethingsinaschool.（我能就学校里的物品进行问答。）

Icanuse“first，secondandthird”correctly.（我能正确使用first，second，third。）

Iknowthesoundoftheletter“th”.（我知道字母组合“th”的发音。）

2.星级自评：学生根据自己的实际掌握情况，在课本上为自己打星（1-3颗星）。教师鼓励学生诚实自评，并思考自己在哪里做得好，哪里还需要努力。

3.同伴互评：同桌之间可以互相提问，检验对方是否真的掌握了。例如，A问“Isthereamusicroom？”，B回答并追问，以此检验第一条标准。A说几个带th的单词，让B判断是/θ/还是/ð/，以此检验第三条标准。

（二）单元知识体系构建（思维导图式梳理）

教师引导学生通过问答、讨论，共同构建本单元的知识网络图。这个环节旨在帮助学生将零散的知识点串联起来，形成清晰的脉络。【非常重要】

1.核心词汇梳理：

（1）地点类名词：classroom，library，musicroom，tabletennisroom，computerroom，playground.

（2）序数词：first（1st），second（2nd），third（3rd）.强调拼写和缩写形式。

（3）其它：school，student，floor，any，howmany，there.

2.核心句型梳理：

（1）询问是否存在（单数）：-Istherea/an+单数名词？-Yes，thereis./No，thereisn‘t.

（2）询问是否存在（复数）：-Arethereany+复数名词？-Yes，thereare./No，therearen’t.

（3）询问数量：-Howmany+复数名词+arethere？-Thereare+数字.

3.语法要点梳理：

（1）Therebe句型的一般疑问句结构：Be+there+名词+其他？

（2）名词单复数对be动词的影响：单数用is，复数用are。

（3）any的用法：在一般疑问句中，常用any，而不用some。

4.语音知识梳理：字母组合“th”的两种发音：清辅音/θ/（如three，thin，mouth）和浊辅音/ð/（如this，that，mother）。

（三）针对性强化

根据学生自评和教师观察发现的共性问题，进行针对性强化训练。例如，如果学生对序数词和名词的搭配（the+序数词+floor）掌握不牢，就设计专项填空或造句练习。如果学生对一般疑问句的升调朗读不准确，就再进行跟读模仿。

第六课时：单元大任务综合语言实践（Project-BasedLearning）

教学内容：基于单元主题，设计一个综合性、实践性的大任务——制作“校园导览手册”或“校园小导游”竞选。

教学目标：

【核心】学生能够综合运用本单元所学语言知识，在真实的或模拟的语境中完成信息收集、整理、加工和表达的全过程，实现语言的综合语用。

【拓展】培养学生合作探究、信息整合、创新思维和解决实际问题的能力。

教学环节：

（一）任务导入

1.情境创设：教师宣布，“下个月，我们学校将迎来一批来自友好学校的交换生。他们需要熟悉我们的校园。学校大队部正在招募‘校园小导游’，需要制作一份精美的‘校园导览手册’，并用英文向客人们介绍我们的学校。你们想成为小导游吗？我们一起来挑战吧！”

2.明确任务：

（1）任务产品：一份图文并茂的“校园导览手册”（可以是手绘，也可以是电脑制作打印）。

（2）任务内容：手册需包含学校大门、主要建筑（教学楼、办公楼、食堂等）、各功能室（图书馆、音乐室、美术室、计算机房、体育馆等）的位置介绍。可以用照片或图画展示。

（3）任务语言：必须使用本单元所学的“Thisis…”“Thereis/are…”“It‘s/Theyareonthe…floor.”“Istherea…？”（可以作为互动问答环节）等句型。

（4）任务分工：学生4-6人一组，自由组合，选出组长，进行合理分工（摄影师/绘图师、资料收集员、文字撰写员、英文翻译、总编辑、讲解员等）。

（二）任务实施

1.课内规划与讨论：

（1）各小组讨论确定手册需要涵盖哪些地点，列出清单。

（2）讨论每个地点的英文名称，复习或请教老师不会的单词。

（3）规划手册的版面设计和内容安排。

（4）设计讲解词。组长带领组员，将手册上的内容转化为导游讲解词。例如：“Welcometoourschool.First，let’sgotothelibrary.It‘sonthefirstfloor.Therearemanybooksinit.Isthereacomputerroom？Yes，thereis.It’sonthethirdfloor.”

2.课外实践与探究：

（1）实地考察：利用课余时间，小组成员实地参观校园，确认各功能室的具体位置，拍照或手绘草图。如果条件不允许，可以利用校园网上的图片或视频。

（2）信息整理：将收集到的信息整理成表格，包括地点名称、楼层、主要功能、特色等。

（3）手册制作：分工合作，撰写英文介