初中九年级英语：Module 8 Sports Life Unit 1 被动语态与体育精神融合教学设计

初中九年级英语：Module8SportsLifeUnit1被动语态与体育精神融合教学设计

一、课程基本信息

本设计适用于义务教育课程标准实验教科书（外研版）九年级上册Module8SportsLife第一单元，课题为Damingwasn‘tchosenfortheteamlasttime。本课属于“人与社会”主题语境，涉及“体育活动与竞技精神”及“个人经历与团队协作”等子主题。授课对象为九年级学生，该学段学生已具备一定的英语听说读写基础，掌握了初步的被动语态概念，但需要在真实语境中深化对一般过去时被动语态的理解与运用。本课依托体育竞赛话题，通过对文本的深度解构与多元任务设计，引导学生在理解语篇的同时，探究语言形式与意义之间的关系，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教学背景分析

从课程标准角度看，本课承载着落实核心素养中语言能力与思维品质的双重任务。外研版教材在模块编排上呈现出话题与语法螺旋上升的特点：学生在七年级已接触一般现在时被动语态，八年级学习一般过去时主动态，本单元首次系统呈现一般过去时被动语态。本课作为单元起始课，语篇以对话形式呈现篮球选拔结果，语境真实，情感冲突鲜明，为语法学习提供了充分的语用支撑。从学情角度看，九年级学生面临中考，对高频语法点有强烈的应试需求，同时心理上开始关注个人在集体中的价值，对“公平”“挫折”“努力”等话题有深入思考的愿望。因此，教学设计必须兼顾语言知识的系统性建构与人文主题的深度浸润。

三、教学目标设计

基于核心素养理念，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.能够在听力语篇中识别并理解一般过去时被动语态的结构“was/were+过去分词”，准确捕捉动作的承受者与执行者关系。【基础】【高频考点】

2.能够运用一般过去时被动语态口头描述与体育竞赛相关的经历，如被选入团队、获奖、被替换等情景，语音语调自然得体。【重要】

3.能够读懂与体育话题相关的简短记叙文，梳理事件因果关系，并运用被动语态完成概要写作。【非常重要】

（二）文化意识目标

4.通过对比中外体育选拔机制，理解公平竞争与团队精神的普世价值，尊重差异，包容挫折。【热点】

5.能够运用得体语言评价他人的竞技表现，培养体育道德与批判性思维。

（三）思维品质目标

6.通过对语篇中人物情感变化的分析，推断隐含态度，培养逻辑推理能力。【难点】

7.在小组合作中能够质疑、反思评价标准，提出个人见解，发展创新性思维。

（四）学习能力目标

8.能够利用听力预测、关键词抓取等策略提升听力理解效率。【基础】

9.能够借助语法归纳表自主总结被动语态规则，形成结构化知识。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.一般过去时被动语态的构成及语用功能：强调动作承受者，淡化或省略动作执行者。【非常重要】【高频考点】

2.与体育话题相关核心词汇：chosen,beaten,scored,disappointed,lucky,teamspirit等。【基础】

3.听力语篇中关键信息的获取与转述。

（二）教学难点

4.一般过去时被动语态与主动语态在语境中的灵活转换。【难点】

5.从文本细节中推断人物的心理状态及作者隐含态度，并用目标语言表达共情。【热点】

五、教学方法与策略

本课采用“主题引领—语篇依托—任务驱动—评价伴随”的教学模式，融合以下方法：

（一）多模态输入策略：利用音频、视频、图片等呈现体育选拔现场，激活学生图式。

（二）发现式语法教学：引导学生从语篇中归纳被动语态规则，而非机械灌输。

（三）情境交际法：创设“校园体育记者会”“选拔委员会模拟”等任务，促使学生自然使用目标结构。

（四）差异化支架策略：为不同语言水平的学生提供句式模板、词块清单及思维导图，降低认知负荷。【重要】

六、教学准备

（一）教师准备：外研版教材配套音频、改编听力材料（含不同口音）、篮球比赛短视频节选、平板电脑或交互式电子白板、在线投票器、学习任务单（含语法归纳表、角色扮演脚本框架）。

（二）学生准备：预习本单元词汇表，收集一项自己或他人参与体育选拔的真实经历（中英文均可），并思考“选拔结果是否完全代表实力”这一议题。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）导入与激活（Pre-taskEngagement）

1.情景创设：教师播放时长45秒的校际篮球赛决赛最后一投视频，画面定格在球员庆祝与替补队员落寞的表情上。教师使用目标语提问：“Whathappenedtotheplayerinblack?Washechosentoplaythefinalminute?”学生基于画面猜测，自然引出被动语态雏形句，如“Maybehewasn‘tchosenbecausehewasinjured.”教师板书学生生成句，暂不纠错，仅聚焦意义交流。【基础】

2.话题预热：组织“体育速配”活动。教师呈现六张体育明星图片（含姚明、李娜、苏炳添等），每张图下方标注一个被动语态短语，如“wasselectedfortheHallofFame”“wasbeateninthefinal”“waspraisedbythecoach”等。学生结对匹配人物与事件，并使用完整句陈述。该环节旨在唤醒学生对体育话题的已有认知，并隐性呈现本课核心语法。【重要】

（二）听力输入与语篇理解（While-listening）

3.第一遍听力：整体感知。学生闭眼聆听对话全文，聚焦回答两个问题：“Whoarethespeakers?”“WhatisthemainreasonforDaming’sabsencefromtheteam?”教师巡视观察学生反应，暂不公布答案。【基础】

4.第二遍听力：细节梳理。学生打开教材，边听边在语篇中划出所有包含“was/were+过去分词”结构的句子。教师通过白板标注功能集体订正，共找出5个核心句：

①Damingwasn’tchosenfortheteamlasttime.

②Hewasaskedtopractisemore.

③Anotherplayerwaschoseninstead.

④Thematchwaswatchedbyhundredsofpeople.

⑤Ourteamwasbeateninthefinal.

教师引导学生观察上述句子，提问：“Whatdothesesentenceshaveincommon?”学生回答时教师板书被动语态基本结构。【非常重要】【高频考点】

5.第三遍听力：推理与共情。教师分段播放对话，引导学生关注说话人的语气。例如，在Daming妈妈说“I‘mnotsurprised.”一句时，暂停提问：“WhatdoesMummean?Doesshefeelangryorunderstanding?”学生通过语调推断态度，并尝试用目标句复述：“Damingwasn’tchosen,buthismotherthinksheshouldacceptit.”此环节培养学生从语言形式（被动语态）与副语言特征（语调）双渠道理解隐含意义的能力。【难点】

（三）语言聚焦与规则建构（LanguageFocus）

6.对比发现：教师呈现三组句子，要求学生以小组为单位讨论主动与被动语态的差异。

组A：ThecoachchoseDaming./Damingwaschosenbythecoach.

组B：Someonebeatourteam./Ourteamwasbeaten.

组C：Theydidn‘tinviteTony./Tonywasn’tinvited.

讨论后每组派代表汇报，教师提炼核心规则：

①被动语态强调动作承受者，执行者由by引出时可省略；

②一般过去时被动语态结构：was/were+过去分词；

③否定式在was/were后加not。【非常重要】【高频考点】

7.归纳填空：发放任务单，要求学生自主完成被动语态时态与动词过去分词的配对练习，并总结规则动词与不规则动词过去分词变化规律。教师选取典型错误在投影仪上展示，全班共同修正，形成语法微指南。【基础】

8.语境化操练：呈现微型语篇（体育新闻节选），其中留出五个被动语态空位，如“TheMVPaward______(give)toLiMing.”学生独立填写后与同桌互评，教师选取三位不同层次学生的答案进行对比分析，强调主谓一致及过去分词的准确拼写。【重要】

（四）控制性输出与意义协商（ControlledPractice）

9.句子转换接龙：教师展示主动语态句子，学生快速转换为被动语态。例：

师：Thefanspraisedthegoalkeeper.

生：Thegoalkeeperwaspraisedbythefans.

师：Theydidn‘tbroadcastthematch.

生：Thematchwasn’tbroadcast/broadcasted.（允许不同变体，教师明确广播动词过去分词为broadcast）

此活动以全班开火车形式进行，确保全员参与，并即时纠正典型错误。【基础】

10.图片描述竞赛：教师展示四幅运动场景图（如颁奖、受伤离场、替换队员、破纪录），要求学生使用被动语态进行描述，比一比哪组句子最多且语法正确。学生生成如“Thetrophywaslifted.”“Hewascarriedoffthefield.”等多样化表达。教师板书记录优质句子，并标注过去分词不规则变化。【重要】

（五）综合运用与任务驱动（ProductionTask）

11.任务发布：模拟“校园体育记者招待会”。场景为校篮球队公布新赛季大名单，部分老队员落选。四人小组中，一人扮演体育老师（发言人），三人扮演校园记者。记者需至少提出三个涉及被动语态的问题，发言人需使用被动语态回答。教师提供语言支架：

Q:WhywasDaming/Lingling...?

A:He/Shewas(not)chosenbecause...

Q:Wasthedecisionmadeby...?

A:Yes,itwas./No,itwasn‘t.Itwasmadeby...

12.任务准备阶段：组内讨论角色分工与问题设计，教师巡回提供词汇支持（如fair,effort,potential,experience等抽象名词），并提醒学生关注被动语态中动作执行者的省略是否合理。例如，若发言人避免透露决策者，可用被动句规避责任，此为语言策略层面的真实交际。【非常重要】【热点】

13.任务展示与评价：随机抽取两组在全班展示，其他学生使用“评价量规表”从语言准确性、内容合理性、互动流畅性三个维度打分。教师将典型被动语态错误（如漏掉was、过去分词错误）隐性纠正，以转述形式复现正确句。例如，学生误说“Hewaschoose.”，教师回应：“Oh,youmeanhewaschosen?Yes,that’sapity.”不打断交际流利性。【重要】

（六）批判性思维与跨文化拓展（CriticalThinking）

14.议题讨论：教师引出深层问题——“Doesnotbeingchosenmeanyouarenotgoodenough?”学生结合预习作业中收集的真实经历，尝试使用被动语态表达观点，如“Iwasn‘tselectedfortheschoolchoir,butIstilllovesinging.”或“LinDanwasbeatenin2008,buthecamebackstronger.”教师引导学生认识到：竞技体育中被动语态常描述暂时状态，而非永久评价。【难点】【热点】

15.中外体育选拔对比：教师展示美国高中“tryouts”制度与我国体教融合选拔机制，学生阅读简短英语资料，找出两国选拔中可能使用被动语态描述的共性情景，如“Playersareevaluatedbymultiplecoaches.”或“Finaldecisionsaremadeafterthreerounds.”此环节将语法知识上升至文化理解层面，培养学生多元视角。【非常重要】

（七）课堂小结与元认知反思（SummaryReflection）

16.师生共建思维导图：教师引导学生在笔记本上以“SportsLife”为中心，辐射出“PassiveVoiceinPast”“FeelingsaboutSelection”“TeamSpirit”三个分支，并填充本课关键句与词汇。教师挑选两份典型导图投影，强化结构化认知。【基础】

17.学习日志填空：发放半开放式反思卡，包含以下提示：

①TodayIcanconfidentlyusethesentencepattern:________________________.

②Istillfeelconfusedabout:__________________________________________.

③Myfavoriteactivityis:_____________________________________________.

学生填写后同桌交换阅读，教师课后回收分析，为后续补救教学提供依据。【重要】

八、板书设计

板书整体分为三大区域，随课堂生成动态书写：

左侧区域：核心语法区。顶端大字书写“GeneralPastPassive:was/were+V-p.p.”，下方分两列呈现肯定、否定及疑问句式，例句均源自听力语篇，如“Damingwasn’tchosen.”“Wasthematchwatchedbymanypeople?”

中央区域：词汇与话题区。以思维导图形式呈现体育选拔相关词簇，中心词“Selection”，辐射出“reasons(skill,luck,attitude)”“feelings(disappointed,surprised,hopeful)”“results(chosen,beaten,praised)”。所有词汇均以被动结构短语呈现。

右侧区域：生成与评价区。摘录学生任务展示中的优质被动句，标注小组名称以示鼓励，并预留空白供后续补充。

九、作业与拓展

（一）基础巩固作业

完成练习册中被动语态专项练习第1至10题，重点考查一般过去时被动语态肯定、否定及疑问形式。要求学生圈画出每个句子的动作承受者与执行者，深化结构意识。【基础】

（二）拓展实践作业（二选一）

1.体育人物微传记：搜索一位你敬佩的运动员，用至少五个一般过去时被动语态句子简述其职业生涯中的关键事件（如被选入国家队、被授予奖牌、被伤病困扰等），图文并茂制作成A5卡片，下节课