小学三年级英语上册《Unit 3 My Friends》第一课时教学设计

小学三年级英语上册《Unit3MyFriends》第一课时教学设计一、教学指导思想与设计理念本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要义，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。教学设计将立足单元整体，以“结识新朋友，不忘老朋友”为人文主线，不仅关注语言知识的传授，更将英语学科核心素养的落地作为终极目标。通过创设真实、完整的语境，引导学生从“学习理解”到“应用实践”，最终达到“迁移创新”的深度学习层次。本课将践行英语学习活动观，通过学习理解类活动帮助学生获取和梳理语言知识，通过应用实践类活动帮助学生内化和运用语言，通过迁移创新类活动促使学生联系个人实际、解决真实问题，从而发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、形成学习能力1。在本课设计中，特别强调“教学评一体化”，将评价任务融入教学活动的每一个环节，以评促学，以评促教，确保教学目标的精准达成。二、教材分析与处理（一）【基础】单元整体定位本单元（Unit3MyFriends）属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”范畴下的“同伴交往与友情”主题。单元核心任务是引导学生学会如何介绍自己的朋友，描述朋友的外貌特征及个人品质，从而学会珍惜友谊，建立良好的人际关系。本单元共分为六个课时，本节课（Lesson1）是整个单元的开启课，也是语言输入的奠基课，承担着激发单元学习兴趣、铺垫核心词汇与句型的重任。（二）【重要】本课时教材内容分析......教学内容主要包含两部分：PartALet‘stalk和PartALet’slearn。教材通过Mike向妈妈介绍自己新朋友的情景，呈现了核心句型“He‘s/She’s......s/Hernameis...”。同时，通过展示不同外貌特征（tall,short,thin,strong）的人物图片，导入本课的核心词汇。教材编排体现了“词不离句，句不离境”的原则，对话情境为词汇学习提供了鲜活的语境，而词汇学习又为对话的丰富和拓展提供了语言素材。教师在教学处理上，应将两部分内容深度融合，打破教材原有的板块界限，创设一个从“认识人物”到“描述人物”再到“介绍人物”的完整语链，让学生在完整的语篇中感知、理解、模仿并初步运用语言。三、学情分析（一）【基础】知识储备...课对象为小学三年级学生。经过前两个单元的学习，学生已经掌握了基本的课堂指令用语，能够用“Hello!/Hi!Goodmorning!”等打招呼，并能简单介绍自己（I‘m...）。同时，在三年级上册的预备单元及日常口语中，学生对描述人物特征的形容词如tall,short,fat,thin等可能已有模糊的感知或非正式的接触，这为本课的学习奠定了良好的基础2。但学生对“fat”一词的文化内涵理解可能不够全面，需要教师在教学中进行正面引导，避免不礼貌的联想，可侧重使用“strong”或“cute”等词汇。（二）【难点】认知特点与学习风格三年级学生平均年龄在89岁，活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，对直观、生动的事物感兴趣，善于模仿，乐于参与游戏和表演，但注意力集中时间较短，有意注意持续时间有限。因此，课堂教学活动必须形式多样、张弛有度，充分利用多媒体、图片、肢体语言等直观教学手段，调动学生的多种感官参与学习。同时，他们开始从被动学习向主动学习过渡，教师应设计具有挑战性和合作性的任务，如小组探究、角色扮演等，满足他们的求知欲和表现欲，培养初步的合作学习能力。（三）【高频考点】潜在困难1.发音难点：辅音连缀“friends”的发音，以及“thin”中“th”的咬舌音对部分学生存在挑战。2.运用难点：混淆人称代词“he”和“she”，尤其是在快速表达时，以及在具体语境中正确使用形容词描述人物特征。四、教学目标设计基于核心素养导向和上述教材、学情分析，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.学生能够听懂、会说、认读核心词汇：tall,short,thin,strong,friend。......学生能够听懂、会说核心句型：“He‘s/She’s......“His/Hernameis...”并能用正确的语音、语调进行表达。3.学生能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调模仿朗读对话。（二）文化意识目标1.学生能够了解中外文化中对于朋友称谓的共性，体会友谊的珍贵。2.学生能够初步形成尊重他人外貌差异的意识，学会礼貌地描述他人，避免使用带有歧视或伤害性的语言。（三）思维品质目标1.通过观察图片、推测人物关系等活动，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。2.通过比较“he”和“she”的用法区别，培养学生的分析和归纳能力。（四）学习能力目标1.学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务。2.学生能够认真倾听他人发言，并尝试做出简单的评价或反馈。3.学生能够根据板书和教师引导，初步复述对话或介绍自己的朋友。五、【重要】教学重点与难点（一）【教学重点】1.掌握描述人物外貌特征的核心词汇：tall,short,thin,strong。......掌握介绍他人的核心句型：“He‘s/She’s......以及“His/Hernameis...”。（二）【教学难点】1.准确区分并正确使用人称代词“he”和“she”以及对应的形容词性物主代词“his”和“her”。2.在实际情境中，综合运用所学语言，从姓名和外貌两方面连贯、有条理地介绍朋友。六、教学准备1.多媒体课件（PPT）：包含本单元主情景图、Let‘stalk动画视频、人物图片、单词卡片、听力音频、游戏环节背景音乐等。2.教具：Mike、Amy、WuBinbin等主要人物的头饰或手偶；描述外貌特征的单词卡片（图文并茂）；用于评价的小星星贴纸；一张教师自己朋友的照片。3.板书设计：提前在黑板上画好四线三格，并准备好磁扣，用于人物图片和单词卡。七、【核心】教学实施过程Step1:热身与导入——激活旧知，感知主题（WarmupLeadin）（一）GreetingandFreeTalk上课铃响，教师面带微笑，用热情饱满的状态与学生进行日常问候。T:Goodmorning,boysandgirls!Ss:Goodmorning,Miss/Mr.[Teacher‘sName]!T:Howareyoutoday?Ss:I’mfine,thankyou./I‘mhappy.教师走到几位学生身边，亲切地与他们进行简短的个体交流，如“Hi,[StudentA’sName]!Nicetoseeyou.”引导学生回答“Nicetoseeyou,too.”这一环节旨在迅速拉近师生距离，营造轻松愉悦的英语学习氛围。（二）SingaSong教师播放英文歌曲“HelloSong”或“FriendsSong”(例如SuperSimpleSongs系列中的“TheMoreWeGetTogether”)，要求学生边唱边做动作。歌词中反复出现的“friends”一词能够为本课的主题进行预热。歌曲结束后，教师自然引出主题。T:Wow!Yourvoiceissobeautiful.Doyoulikethesong?It‘sasongaboutourfriends.Today,wearegoingtolearnanewlesson,Unit3MyFriends.（教师板书课题，并带读“friends”，强调/dz/的发音。）（三）创设情境，激趣导入教师利用课件展示本单元的主情景图，画面中是Mike和WuBinbin在操场上玩耍的场景。T:Look!Whoarethey?（引导学生说出Mike和WuBinbin。）Ss:MikeandWuBinbin.T:Yes.Theyareplayingtogether.Theyaregoodfriends.Doyouhaveagoodfriend?Whoisyourgoodfriend?...导学生用“...ismygoodfriend.”的简单句式尝试回答，虽然学生可能还不会完整表达，但教师可以鼓励他们说出朋友的名字，为后续学习铺垫。Step2:呈现与感知——创设语境，输入新知（Presentation）（一）【重要】整体感知对话，获取关键信息1.第一次听音（无字幕）：教师播放Let’stalk的动画视频（第一遍，无声字幕，只有画面和声音），并布置任务。T:Today,Mikehasanewfriend.Whoishisnewfriend?Let‘swatchandfindout.Isitaboyoragirl?（点击播放视频）2.反馈与检查：视频播放结束后，教师暂停画面，询问学生。T:So,whoisMike’snewfriend?Aboyoragirl?Ss:Aboy./WuBinbin.教师从黑板上取下提前准备好的WuBinbin的头像图片，贴在黑板上。（二）【重点】精听细看，理解细节并学习核心词汇1.第二次听音（逐句播放）：教师再次播放视频，逐句或分意群播放，引导学生关注Mike是如何介绍WuBinbin的。T:HowdoesMikeintroduceWuBinbin?Listencarefully.（播放Mike的话：“Mum,Ihaveanewfriend.”）T:Whatdoeshesay?Ss:Ihaveanewfriend.教师板书核心句“Ihaveanewfriend.”，并带读，强调“friend”的发音。....引入核心句型Hisnameis...继续播放对话中Mike介绍朋友名字的部分。T:What‘shisname?（课件上突出“his”这个词）播放音频：“HisnameisWuBinbin.”教师引导学生在听的过程中捕捉关键词。T:Didyoucatchit?What’shisname?Ss:WuBinbin....:Yes!Wecansay:HisnameisWuBinbin.（板书此句，并用红色粉笔标注“His”）。教师解释：当我们介绍一位男生朋友时，我们要用“Hisnameis...”。（三）【难点】突破人称代词，对比学习1.直观对比：教师在黑板上WuBinbin的图片旁边贴上Amy的图片。T:ThisisWuBinbin.Heisaboy.WhataboutAmy?Sheisagirl.IfIwanttointroduceAmy,canIsay“HisnameisAmy”?Ss:No!T:Ofcoursenot.Weshouldsay:“HernameisAmy.”（板书“HernameisAmy.”，并用另一种颜色的粉笔标注“Her”）。2.TPR操练：教师设计一个简单的肢体动作来帮助记忆。当说“He/His”时，双手握拳，做出强壮有力的动作；当说“She/Her”时，双手在胸前比划一个优雅的弧线。通过全身反应法，加深学生对性别区分的印象。（四）【基础】学习外貌特征词汇1.情境引入：教师指着黑板上WuBinbin的图片，做出思考状。T:WuBinbinisMike‘sfriend.Whatdoeshelooklike?Ishetall?（教师做出“高”的手势，指向图片中WuBinbin的身高特征，如果图片中WuBinbin和Mike身高相仿，教师可引导学生观察。）播放Let’slearn部分的词汇音频或展示图片，聚焦词汇“tall”。T:Look!MikeandWuBinbinareplaying.Mikesays:“He‘stall.”（如果教材对话中直接描述，则直接引出；如果对话中没有，教师则用图片辅助引出。）教师板书单词“tall”并带读，同时做出高的手势。2.词汇教学链：利用课件或单词卡片，依次呈现“short”,“thin”,“strong”的图片和单词。short:呈现姚明和郭敬明的对比图（或其他卡通人物对比图），引导学生说出“tall”和“short”。thin:呈现一个很瘦的卡通人物，教师做瘦弱状，教授“thin”，强调咬舌音/θ/。strong:呈现“大力水手”或体育健将的图片，教师做展示肌肉状，教授“strong”。说明对于健壮的朋友，用“strong”比用“fat”更礼貌、更贴切。3.句型融合：教授完一个词汇后，立即将其融入句型进行操练。例如，指着瘦小的卡通人物说“Sheisthin.”，指着强壮的体育明星说“Heisstrong.”。将词汇和句型无缝对接，帮助学生建立“He/She+is+adj.”的完整语言结构。Step3:操练与内化——机械操练，加深理解（Practice）（一）【基础】听音跟读，模仿正音1.跟读对话：播放Let‘stalk完整视频或音频，要求学生指读课本，模仿录音的语音、语调，特别是“newfriend”的连读和“nameis”的发音。教师巡视，及时纠正个别学生的发音错误。2.角色朗读：将学生分成两大组，分别扮演Mike和Mike’sMum，进行分角色朗读。然后交换角色，确保每位学生都能练习两个角色的台词。（二）【重要】趣味游戏，巩固词句1.游戏：What‘smissing?教师在黑板上贴出tall,short,thin,strong四张单词卡片，让学生闭上眼睛，教师悄悄拿走一张，然后让学生睁开眼，说出消失的单词。2.游戏：GuessingGame（Whoishe/she?）教师利用课件快速闪现班上某位同学的身影（或特征局部，如眼镜、发型等），然后提问：T:Whoishe?/Whoisshe?...导学生用“He’s/She‘s...”说出名字。然后教师进一步引导描述外貌：T:Ishetall?Ss:Yes,heistall./No,heisshort.is...戏从学生身边熟悉的人物入手，极大地激发了学生的参与热情，并在真实语境中自然运用了“He/Sheis...”句型。（三）【难点】小组合作，分类归纳教师将准备好的若干人物图片（包含男孩、女孩，特征涵盖tall,short,thin,strong）随机分发给每个四人小组。小组任务：1.分类：将图片分成男孩组和女孩组。......描述：每人选择一张图片，用“Heis......或“Sheis...”向组员描述图片中人物的外貌特征。3.汇报：教师随机挑选几位学生，拿着图片向全班介绍。T:（展示一位拿着男孩图片的学生）Whocantry?S1:Heistall.T:Great!What‘shisname?（教师追问，引导完整表达）...1:Hisnameis...通过此环节，学生不仅操练了词汇和句型，更在分类活动中进一步明晰了“he”和“she”的适用对象，有效突破了难点。Step4:巩固与拓展——任务驱动，综合语用（ConsolidationExtension）（一）【核心】任务：结交新朋友（MakeNewFriends）教师创设情境：今天我们班来了一位新同学（教师可以拿出一张新的人物卡片，或者请一位听课老师短暂进入课堂），我们需要向他/她介绍我们的老朋友。1.教师示范：教师拿着新人物卡片（假设新同学叫Tom），走向班上一名个子较高的男生。T:（对Tom说）Tom,thisismyfriend.HisnameisLiMing.Heistall.T:（对全班说）NowyoutrytointroduceyourfriendstoTom.（二）【拓展】小组活动：我的朋友画报（MyFriendPoster）1.活动准备：教师给每个小组发一张A4白纸和彩笔。.........求：四人小组合作，画出一位你们共同的朋友（可以是班上的同学，也可以是想象中的朋友），然后用今天所学的句子，在白纸上写下介绍的话。例如：Thisisourfriend.His/Hernameis...He/Sheis...and...（写出两个外貌特征）。3.活动过程：学生热烈讨论，确定要画的朋友，分配画画和写话的任务。教师巡视指导，帮助有困难的小组拼写单词或组织句子。鼓励学生不仅要写，还要装饰他们的画报。（三）【高频考点】成果展示与评价选取两到三个小组到讲台前展示他们的“FriendPoster”，并用英语进行介绍。T:（邀请第一组）Group1,pleaseetothefront.Showusyourposterandintroduceyourfriend.G1:（一位学生举着画报，另一位学生指着画报介绍）Thisisourfriend.HernameisLily.Sheisthin.Sheisshort.T:Wow!Beautifulpictureandgoodintroduction!Thankyou,Group1.Whatdoyouthinkoftheirposter?（引导学生进行简单评价，如“Good!Nice!”）教师给表现出色的小组贴上小星星贴纸作为奖励，并将他们的画报张贴在教室的英语角。这一环节既是语言的综合输出，也是学生学习成果的物化和展示，极大地增强了学生的成就感和自信心。Step5:小结与作业——回顾梳理，延伸课外（SummaryHomework）（一）课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，指着板书进行总结。T:Lookattheblackboard.Whathavewelearnedtoday?friend...is...is...l,short,thin,strong,friend...Hisnameis...Hernameis...Heis...Sheis...T:Great!Welearnedhowtodescribeourfriendsandhowtointroducethem.Remember,friendsareimportantinourlife.Weshouldloveourfriendsandhelpeachother.（升华情感目标，引导学生珍惜友谊。）（二）【重要】分层作业设计为了满足不同层次学生的需求，作业设计体现分层和可选性。1.【基础必做】听音模仿：听Unit3Let‘stalkLet’slearn部分的录音15分钟，模仿正确的语音、语调，并跟读3遍。请家长签字。2.【巩固选做】小小调查员：用今天学的句型“Heis.../Sheis.../His/Hernameis...”，向家人或邻居小伙伴介绍一位你的朋友，并请他们给你一个评价（很棒/一般/加油）。3.【拓展挑战】我的绘本：尝试画一张你和你最好朋友的合影，并用英语在图片下面写12句话介绍你的朋友。可以参考老师发的例句模板。八、板书设计黑板布局清晰、美观、结构化，成为本课的“知识地图”。（左侧黑板区域）Unit3MyFriendsLesson1（WuBinbin头像）（Amy头像）Aboy:Heistall.Heisshort.Heisthin.Heisstrong.HisnameisWuBinbin.（中间黑板区域）Agirl:Sheistall/short/thin/strong.HernameisAmy.（右侧黑板区域）KeyWords:friend(朋友)tall(高的)short(矮的/短的)thin(瘦的)strong(强壮的)九、教学反思与预设（一）【重要】成功预设本节课教学设计以学生为中心，以活动为载体，层层递进。通过创设真实自然的语言情境，将枯燥的词汇句型学习融入到趣味横生的游戏中，符