小学六年级英语上册Unit3MyweekendplanPALet'stalk对话课教学设计

小学六年级英语上册Unit3MyweekendplanPALet'stalk对话课教学设计​一、教学基本信息【课题】Unit3MyweekendplanPALet'stalk(第一课时)【授课年级】小学六年级【教材版本】人教版（PEP）三年级起点【课型】对话教学（听说课）【课时安排】第一课时【主题范畴】人与自我（做人与做事）——学习与生活的合理规划【授课时长】40分钟​二、单元整体教学规划（概览）（一）单元主题内容结构图本单元围绕“Makeareasonableweekendplan”这一主题展开，通过五个子话题（小观念）逐步推进，旨在引导学生从“认识计划”到“学会计划”，最终“践行计划”，养成合理安排时间、劳逸结合的良好习惯。本课时（PALet'stalk）对应第一个子话题“感知计划，交流具体安排”。单元主题：Makeareasonableweekendplan├─子话题一：感知计划，交流具体安排（PartALet'stalkLet'slearn）│├─核心任务：能够运用“begoingto”结构询问并回答自己和他人的周末或未来计划。│└─育人价值：意识到做计划的重要性，初步建立时间管理意识。├─子话题二：丰富计划，完善活动细节（PartBLet'stalkLet'slearn）│├─核心任务：能够综合运用“what,where,when”等疑问词，从多角度谈论计划的细节。│└─育人价值：学会全面、细致地思考问题，使计划更具可行性。├─子话题三：文化融入，升华节日计划（PartBReadandwrite）│├─核心任务：能够阅读并理解关于中秋节计划的日记，并仿写自己的节日计划。│└─育人价值：感悟中华传统节日文化的内涵，增强文化自信。└─子话题四：落实计划，体悟实践真知（PartCStorytime）├─核心任务：能通过阅读故事，理解“落实计划需要付诸实践”的道理。└─育人价值：懂得“做中学”的重要性，培养克服困难、坚持实践的品质。（二）单元教学目标1.语言能力：能够在具体语境中理解并运用“begoingto”结构表达即将发生的事或打算做的事情；能正确听、说、认读有关周末活动的词组和与计划相关的时间、地点词汇。2.文化意识：了解中西方对假期或周末活动的不同安排，了解电影院周二半价等生活常识，并能用英语介绍中秋节等中国传统节日的计划，传播中华文化。3.思维品质：能够通过对人物计划的分析，推断其兴趣爱好；能够在设计自己计划的过程中，综合考虑各种因素，进行合理规划，培养逻辑思维和批判性思维。4.学习能力：能够通过观察、提问、合作等方式主动探究语言规律；能够在学习过程中对自己的计划进行反思和调整，形成有效的学习策略。​三、本课时语篇研读（DeepDiveinto）【非常重要：语篇的深度解读是教学设计的逻辑起点，直接决定了教学的深度与高度。】【What：主题与内容】...语篇选自人教版PEP六年级上册Unit3PartALet'stalk。这是一段发生在周六上午，Sarah与Mike之间的电话对话。Sarah邀请Mike去游泳，但Mike因为现在必须做作业、下午要去钓鱼而拒绝。随后，他们聊起明天的计划：Sarah明天要去上美术课，并且她将在人民公园里画画；Mike则计划明天去看电影。对话内容真实、自然，贴近学生生活，呈现了核心句型“Whatareyougoingtodotomorrow?I‘mgoingto...”，并拓展了“haveto”（必须）和“inyourlesson”（在你的课上）等实际交流中常用的表达。【Why：意图与价值】教材编写者通过这段对话，旨在引导学生在真实的打电话情境中，感知并学习如何用“begoingto”结构询问和陈述未来的计划和打算。更深层的意图在于，通过Mike“现在不得不做作业”和“明天去看电影”的安排，以及Sarah“上美术课”和“画画”的计划，潜移默化地向学生传递一个信息：一个充实而有意义的周末，往往是“劳”（学习、任务）与“逸”（娱乐、爱好）的有机结合。这为后续引导学生制定合理计划，形成正确的价值观埋下了伏笔。【How：文体与结构】该语篇为典型的小学生日常生活对话，语言简洁、口语化强，充满生活气息。对话结构清晰，可分为三层：1.引入与拒绝（Let’stry部分）：以Mike婉拒Sarah的游泳邀请为开端，自然引出Mike周六当天的安排（做作业、去钓鱼），并初步呈现“haveto”的用法。2.核心问答（Let’stalk主体）：围绕“明天的计划”展开问答，清晰呈现核心句型。3.细节补充：通过对美术课内容的追问（Whatareyougoingtodoinyourlesson？），使对话内容更加丰富、深入，也展示了如何对计划进行更具体的描述。​四、课时教学目标（TeachingObjectives）【核心素养导向，教学评一体化设计】基于英语学科核心素养和英语学习活动观，制定以下可检测、可达成、分层次的教学目标。在本课时学习结束时，学生能够：1.【学习理解】在看、听、读的活动中，准确获取、梳理Mike和Sarah周六及明天的活动安排信息，理解对话大意，并能正确朗读、模仿对话的语音、语调。【基础】...?...践】能运用核心句型“Whatareyou/ishe/shegoingtodo...?I‘m/He‘s/She'sgoingto...”，在教师的帮助下，同伴合作，围绕“明天的计划”这一话题进行角色扮演和简单的信息交流。【重要】3.【迁移创新】在小组活动中，结合自身实际情况，制定一份合理的周末计划，并向全班进行介绍和汇报。在制定计划的过程中，初步形成“合理安排时间，做到劳逸结合”的意识。【非常重要】【热点】​五、教学重点与难点（TeachingKeyDifficultPoints）【教学重点】1.理解对话大意，能用正确的语音、语调朗读并表演对话。...掌握核心句型“Whatareyougoingtodotomorrow?I'mgoingto...”的语意和语用功能。【教学难点】3.“begoingto”结构的正确构成以及在交际中的灵活运用。4.能够联系实际，在制定和谈论自己计划的过程中，初步形成合理安排时间的意识，将语言学习与生活实践相结合。【难点】​六、教学流程图（TeachingProcedureMap）本课教学遵循英语学习活动观，按照“学习理解——应用实践——迁移创新”三个层次设计一系列相互关联、循环递进的学习活动。教学过程主线：Pretask（任务前）：激活已知，感知话题├─活动1：Let‘ssingFreetalk——激活旧知，引入主题。└─活动2：Let‘stry——情境导入，预测内容，初步感知“haveto”。Whiletask（任务中）：文本学习，探究意义├─活动3：Watchandanswer——整体感知，获取核心信息（Whataretheygoingtodo？）。├─活动4：Listen,imitateandthink——聚焦细节，模仿语音语调，探究深层意义（Whycan'tMikegoswimming？Whataretheygoingtodointhelesson？）。└─活动5：Readandroleplay——内化语言，体验角色。Posttask（任务后）：联系生活，迁移创新├─活动6：Pairwork——控制性操练，巩固核心句型。├─活动7：Groupwork：Makeaweekendplan——真实任务，综合运用，迁移创新。└─活动8：SummaryandEmotionaleducation——总结评价，升华主题。​七、教学过程（TeachingProcedure）【非常重要】本环节是教学设计的核心，需详细呈现。（一）学习理解阶段(LearningUnderstanding)——感知与注意，获取与梳理【设计意图】通过歌曲和自由交谈激活学生关于周末活动和“begoingto”的已有知识储备，创设轻松的英语学习氛围。借助Let'sTry的听力活动，自然导入对话情境，引导学生进行听前预测，培养听力策略，并初步感知核心词汇“haveto”在语境中的运用。Step1:课前热身与复习(WarmupRevision)1.Let‘ssing.教师播放歌曲“Whatareyougoingtodo？”，学生跟唱，边唱边做动作。2.Freetalk.教师走到学生中间，与学生进行真实交流：T：Goodmorning，everyone.Whatdayisittoday？...It’s...T：Whatdoyouoftendoontheweekend？S1:Ioften...T：Oh，youoften...ontheweekend.Thatsoundsnice.Doyouoften...？S2:...Step2:情境导入与听力预测(Let‘stry)1.教师利用课件呈现Let‘stry部分的图片，并介绍背景：T：Look！It’sSaturdaymorning.SarahisonthephonewithMike.（教学词组“onthephone”）。Whataretheytalkingabout？Let’slisten.2.引导学生阅读听力题目（判断对错），并进行预测。T：CanMikegoswimmingtoday？Whyorwhynot？Let‘sguess.3.播放Let‘stry录音，学生完成听力任务，勾选答案。4.核对答案，教师追问：T：Whycan’tMikegoswimming？引导学生说出：Becausehehastodohishomeworknow.教师板书并带读“haveto”，强调其“必须、不得不”的含义。T：Hehastodohishomework.Hemustdoit.Whatishegoingtodothisafternoon？Heisgoingfishing.（二）应用实践阶段(ApplyingPracticing)——描述与阐释，内化与运用【设计意图】秉持“在体验中学习”的理念，通过观看动画、听音模仿、角色扮演等一系列活动，引导学生在语境中深入理解对话，内化核心语言。通过追问，引导学生关注对话中未直接明说的信息，培养学生的逻辑思维能力，实现语言学习与思维发展的统一。Step3:整体感知，获取信息(PresentationofLet‘stalk)1.教师通过过渡语引出Let’stalk：T：Mikecan‘tgoswimmingtoday.Whatabouttomorrow？WhatareMikeandSarahgoingtodotomorrow？Let’swatchthevideo.2.教师播放对话动画，呈现两个核心问题：Q1:WhatisSarahgoingtodotomorrow？Q2:WhatisMikegoingtodotomorrow？3.学生带着问题观看动画，观看后尝试回答问题。教师根据学生回答，板书核心句型：Sarahisgoingtohaveanartlesson.Mikeisgoingtoseeafilm.并教学词组“haveanartlesson”和“seeafilm”。4.【高频考点】追问细节，深入理解：T：Soundsgreat！Sarahisgoingtohaveanartlesson.Whataretheygoingtodointhelesson？Ss:Theyaregoingtodrawsomepictures.T：Wherearetheygoingtodrawpictures？Ss:InRenminPark.T：Wow，thatmustbefun.WhataboutMike？Heisgoingtoseeafilm.Isitagoodfilm？Maybe.Step4:听音模仿，内化语言(ImitationPractice)1.教师播放课文录音，第一遍学生静听，手指指着文本，感知完整的语音、语调。2.第二遍，采用“Echo”跟读法，让学生模仿录音中人物的语气、重读、连读和升降调。教师特别强调一般疑问句“Canyougoswimmingtoday？”的升调，以及特殊疑问句“Whatareyougoingtodo？”的降调。3.重点句操练：【难点突破】教师板书核心句型，引导学生观察其结构：—Whatareyougoingtodotomorrow？—I’mgoingtohaveanartlesson.引导学生发现“begoingto+动词原形”的结构，并简要说明其表示“计划、打算做某事”的用法。4.教师呈现日历和不同的活动图片，进行机械性操练。T：TomorrowisSunday.Whatareyougoingtodo？教师指着一张图片问一个学生，学生回答后，再问全班：Whatishe/shegoingtodotomorrow？引导学生转述。Step5:角色扮演，体验交流(Roleplay)1.学生分角色朗读对话。先全班男生读Mike，女生读Sarah。然后同桌两人一组进行练习。2.请几组学生上台，佩戴头饰，拿着道具手机，进行角色扮演展示。教师引导其他学生认真倾听并给予掌声鼓励。（三）迁移创新阶段(TransferringCreating)——推理与论证，想象与创造【设计意图】践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。通过设计一个与学生生活紧密联系的“制定周末计划”的真实任务，引导学生跳出文本，将本课所学的语言知识迁移到真实生活中去解决问题。在小组合作和交流中，学生的语言能力得到综合发展，同时通过互相评价和教师的总结，将本课的育人价值内化于心，外化于行。Step6:控制性操练，夯实基础(Pairwork)教师课件呈现一个“信息差”活动。给每组学生两张不同的表格，表格上记录着不同人物（如ChenJie，John，Amy）明天的计划，但每人手里的信息都不完整。学生需要通过问答“Whatis...goingtodotomorrow？”来获取缺失信息，完成表格。【设计意图】此活动将机械性操练融入有意义的任务中，既巩固了核心句型，又锻炼了学生用英语获取信息、处理信息的能力。Step7:真实任务，迁移创新(Groupwork：Makeaweekendplan)1.【热点】教师创设情境：T：Theweekendising.Areasonableweekendplancanmakeourlifecolorfulandmeaningful.Let‘sbethe“LittlePlanner”！Nowworkingroupsoffour.Makeaweekendplanforyourgroup.Youcandothingstogetheroralone.Pleaseusethesentenceswelearnedtoday.2.教师为每个小组发放一张大的“WeekendPlan”彩纸，上面分成了“Saturday”和“Sunday”两栏。并给出一个语言支架和词库：Languagehelp：A:WhatareyougoingtodoonSaturdaymorning？B:I’mgoingto...A:Soundsgreat！Whatis...goingtodo？C:He/Sheisgoingto...Wordbank：Activities:dohomework，readbooks，playfootball，visitgrandparents，takeatrip，gotothecinema，havea...lesson，drawpictures，cleantheroom...Places:library，park，cinema，supermarket，bookstore...3.学生以小组为单位，用英语讨论并制定一份周末计划，用简单的句子或图画填写在计划表上。教师巡视，适时给予指导和帮助，鼓励学生进行“劳逸结合”的合理安排，并引导他们使用更丰富的语言，如“Whynot...？”“Goodidea！”等。Step8:展示汇报与情感升华(PresentationSummary)1.请几个小组上台，利用投影展示他们制定的“WeekendPlan”，并用英语向全班汇报。例如：T：Lookatourplan.OnSaturdaymorning，I‘mgoingtodomyhomework.Lilyisgoingtoreadbooks.OnSaturdayafternoon，wearegoingtoplayfootballtogether.OnSunday，wearegoingtoseeafilm.Wethinkit’sagreatplan.2.全班同学和教师共同对展示的小组进行评价，评价标准可以包括：语言是否准确、计划是否合理、合作是否默契等。3.【重要】教师进行总结和情感升华：T：Excellentwork，everyone！Youmadewonderfulplans.Remember，agoodplanisagoodstart.Butwhatismoreimportantthanmakingaplan？（Ss:Doingit）Yes，weshouldnotonlymakeareasonableplan，butalsotryo