小学三年级英语上册《Unit 3 Are you happy？》第3课时教学设计

小学三年级英语上册《Unit3Areyouhappy？》第3课时教学设计一、基本信息（一）课题名称牛津版小学三年级英语上册Unit3Areyouhappy？（第3课时）（二）【基础】教材分析you...am...he/she...is...题范畴中“生活与学习”这一主题群，涉及“个人情绪与情感管理”。前两课时学生已学习并掌握了表达喜、怒、悲伤等基本情绪的形容词happy，sad，hungry，thirsty，full，以及核心句型“Areyou...am...he/she...is...am.”/“No，Iamnot.Iam...”。本课时为第三课时，是单元学习的延续、综合与拓展。教材内容上，由前两课时的单词、句型学习过渡到在具体、真实语境中的综合运用。主要载体是一篇配图故事或对话，通过主人公在特定情境下的情绪变化，滚动复现并拓展表达情绪的词汇与句型，同时引入第三人称的询问与回答，如“Ishe/she...？”及其回答“Yes，he/sheis.”/“No，he/sheisnot.He/Sheis...”，并初步感知委婉提出建议或表达关切的句型，如“Haveanapple，please.”。本课时内容在整个单元中起着承上启下的作用，既是对前两课时所学词汇和句型的综合复习与灵活运用，也为本单元后续学习以及后续单元中涉及更复杂的情感表达和人际交往奠定坚实基础。（三）【重要】学情分析授课对象为小学三年级学生，年龄多在89岁。这一阶段的学生具有以下特点：1.【基础】认知特点：思维方式以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。他们对新鲜事物充满好奇心，乐于模仿，敢于开口，表现欲强，但注意力集中时间相对较短，无意注意仍占优势。因此，教学设计需要借助直观教具、生动情境、趣味游戏和肢体动作来吸引和维持他们的注意力。2.【基础】知识储备：经过前两个课时的学习，学生已经能够听、说、认读并初步运用有关情绪的形容词（happy，sad，hungry，thirsty，full）以及核心句型“Areyouhappy？”及其回答。他们对用英语表达自我感受有了初步的体验和兴趣。3.【核心素养·学习能力】学习能力：学生初步具备了一定的听说能力和模仿能力，但自主学习和合作学习的能力尚在形成中。他们习惯于在教师的引导下进行学习，对于信息的提取、整合和初步运用能力需要进一步培养。在小组活动中，需要教师清晰的指令和适时的引导。am...is...维品质】可能存在的困难：学生对于从第一人称（Iam...is...称（He/Sheis...）的转换可能存在认知和表达上的困难，尤其是动词is的正确使用。同时，在真实、复杂的情境中综合运用所学语言进行交流和描述他人情绪，对学生的语言组织能力和思维灵活性是一大挑战。此外，如何得体地对他人的情绪做出反应，表达关心，也需要教师的引导和示范。（四）教学目标基于核心素养导向，本课时教学目标设定如下：1.【核心素养·语言能力】语言能力目标he/she...Have...认读拓展词汇，如句型“Ishe/she...Have...，以及“Have...，please.”等建议句型。（2）学生能够在图片和教师的帮助下，理解本课时的配图小故事或对话内容。you...he/she...如“Areyou...he/she...he/she...？”询问他人情绪，并能根据实际情况做出准确回答。（4）学生能够运用所学形容词（happy，sad，hungry，thirsty，full）和句型，简单描述自己或他人的情绪状态。2.【核心素养·文化意识】文化意识目标（1）学生能够通过故事学习，体会到关心他人情绪、表达善意是一种美德，初步形成关爱他人、乐于助人的意识。（2）学生能够了解在不同情境下得体地表达和回应他人情绪的方式，培养良好的人际交往习惯。3.【核心素养·思维品质】思维品质目标（1）学生能够通过观察图片、预测故事内容、分析人物情绪变化，发展观察、推理和判断能力。（2）学生能够在对语境的感知和语言的运用中，初步学会从他人角度思考问题，培养共情能力。（3）【教学难点·思维品质】学生能够尝试根据他人的情绪，提出简单合理的建议，发展初步的问题解决思维。4.【核心素养·学习能力】学习能力目标（1）学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务，提升合作学习能力。（2）学生能够在教师引导下，借助图片和上下文信息理解和学习新内容，发展有效的学习策略。（3）学生能够对英语学习保持兴趣，乐于参与课堂活动，敢于开口表达，树立学习自信心。（五）【教学重点·关键能力】教学重难点1.【教学重点】教学重点（1）理解并初步运用询问和描述第三人称情绪状态的句型：“Ishe/she...？”及其回答“Yes，he/sheis.”/“No，he/sheisnot.He/Sheis...”。（2）在具体语境中综合运用前两课时及本课所学词汇和句型，围绕“情绪”话题进行简单交流。（3）理解并尝试运用表达关切的句型，如“Haveanapple，please.”。2.【教学难点】教学难点（1）【核心素养·思维品质】准确区分和使用不同人称（I，you，he，she）对应的系动词（am，are，is），尤其是在第三人称单数的疑问句和肯定/否定回答中。（2）【核心素养·思维品质】能够在真实或模拟的情境中，灵活、得体地综合运用所学语言询问、描述情绪并给予适当回应，而非简单机械地背诵句型。（3）【核心素养·学习能力】在小组合作学习中，能够围绕主题进行有效的交流和任务完成，避免使用母语过多。（六）【热点·真实语境交际】教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含本课时故事动画、图片、重点句型展示、游戏环节等；人物头饰（故事中的主人公，如Danny，Kitty，Alice等）；情绪词卡（happy，sad，hungry，thirsty，full）及对应的图片；一些真实的物品，如一个苹果、一瓶水、一个面包等，用于创设情境；奖励小贴纸。2.学生准备：本单元课本；自己画的代表不同情绪的表情包卡片。二、【非常重要】教学实施过程（一）热身与复习（WarmupandRevision）（本环节用时约5分钟）1.【基础】日常问候与情绪分享（GreetingsandFeelingsCheck）师生用英语互致问候。教师以饱满的热情询问学生：“Goodmorning，boysandgirls.Howareyoutoday？”并引导学生用学过的形容词（如happy，sad，tired等，tired可根据学情作为拓展词汇引入）回答。教师可以结合自己的表情和动作示范，例如，微笑着捂着肚子说：“Iamhappy.ButIamalsoalittlehungrynow.”自然地引出对“hungry”的复习。这个环节旨在营造轻松、真实的英语交流氛围，并激活学生已有的关于情绪的知识图式。2.【高频考点·语言运用】快速反应游戏（QuickResponseGame）教师快速闪现情绪词卡或做出相应表情和动作，学生需要快速大声说出对应的英文单词，如happy，sad，hungry，thirsty，full。教师可以变换节奏，时而快速，时而缓慢，时而加入一些干扰动作，增加游戏的趣味性和挑战性。随后，教师利用前两课时的核心句型“Areyou...？”向个别学生提问，如“Areyouhappy？”“Areyouthirsty？”学生根据自己真实情况回答“Yes，Iam.”或“No，Iamnot.”。此环节旨在高频复现核心词汇和句型，为新课学习扫清词汇障碍。3.【热点·真实语境交际】创设情境，引入主题游戏结束后，教师做出神秘的表情，告诉学生：“Today，wehavesomenewfriends.TheyareDannyandhisclassmates.Let'sseehowtheyfeel.”利用过渡语，自然地将学生的注意力引向本课时的故事学习，激发学生的好奇心。（二）呈现与输入（PresentationandInput）（本环节用时约12分钟）1.【基础】整体感知，初步理解（FirstPerception）教师播放本课时故事动画或呈现一组有连续情节的图片（如Danny在操场上玩得很开心，然后看到Kitty坐在一旁，看起来很伤心）。播放第一遍时，要求学生带着一个简单问题去观看或观察：“Howmanychildrencanyousee？Whoarethey？”看完后，请学生回答，确认故事的主要人物。此环节旨在让学生对故事背景和人物有一个整体印象。2.【教学重点·关键能力】分层呈现，聚焦新知（FocusedPresentation）（1）引入第三人称单数一般疑问句及其回答教师将画面定格在Danny开心玩耍的图片上，指着Danny，用描述性语言引入：“LookatDanny.Heisplayingfootball.Heis...”引导学生说出“happy”。教师随即板书或呈现句子：“Heishappy.”并带读。接着，将画面切换到Kitty独自坐着、表情难过的图片上。教师做出疑问的表情和手势，指着Kitty，用比之前稍慢的语速提问：“Dannyishappy.But，lookatKitty.Isshehappy？”重读“Isshe”，并用手势指向Kitty。这是一个全新的句型，教师需要清晰地示范发音，并借助表情、手势和上下文让学生理解其含义。然后，引导学生观察Kitty的表情，得出答案：“No.”教师便顺势给出完整回答：“No，sheisnot.Sheissad.”板书或呈现句型：“Isshehappy？→No，sheisnot.Sheissad.”同样方式处理“Ishe...？”句型。教师可以指着班里一个看起来口渴的学生提问：“Ishethirsty？”并引导学生回答：“Yes，heis./No，heisnot.”通过多组不同人物、不同情绪的图片或真实人物进行机械性操练，帮助学生初步感知和模仿新句型。注意强调he和she的区别，以及is在不同句式中的位置。（2）【教学难点·思维品质】学习表达关切的句型继续故事。教师指着伤心的Kitty，用关切的口吻提问：“Kittyissad.WhatcanDannysay？”引导学生思考，可以用中文表达，如“问她怎么了”或“给她点东西”。教师肯定学生的想法，并引出英文表达：“Dannycanask：‘AreyouOK？’or‘What'sthematter？’”（根据学生水平，可选教更简单的“AreyouOK？”作为拓展）。然后，播放故事中Danny的对话：“Kitty，areyousad？Haveanapple，please.”教师拿出一个真实的苹果，配合关心的表情和递苹果的动作，反复说“Haveanapple，please.”让学生理解这是“请吃一个苹果”的意思，是在表示关心和提出建议。板书此句型，并进行替换练习，如“Havesomewater，please.”（如果对方thirsty），“Haveacake，please.”（如果对方hungry）。3.【核心素养·思维品质】观看跟读，模仿语音语调（Watch，ListenandImitate）再次播放故事动画或音频，这次要求学生逐句跟读，尤其注意模仿新句型“Isshe...？”、“Have...，please.”的语音、语调和说话者的语气（如疑问、关切）。教师可以让学生分角色，一部分模仿Danny，一部分模仿Kitty，进行跟读，增加趣味性。（三）操练与内化（PracticeandInternalization）（本环节用时约15分钟）1.【高频考点·语言运用】机械性操练：PairWork“GuessingGame”两人一组，一人用自己画的表情卡或教师提供的词卡做动作或表情（代表某种情绪，但不能说话），另一人用新学的句型“Areyou...？”或“Ishe/she...？”进行提问猜测。例如，一名学生做了一个喝水的动作并表现出很渴的样子，同伴可以问：“Areyouthirsty？”表演者用“Yes，Iam.”或“No，Iamnot.”回答。或者，一名学生指着一个男生头饰，另一名学生做sad的表情，同伴可以问：“Ishesad？”表演者用“Yes，heis.”或“No，heisnot.”回答。这个游戏将第一人称和第三人称的询问结合起来，在趣味操练中巩固新知，提升反应能力。2.【教学重点·关键能力】意义性操练：LookandSay（完成课本练习）打开课本，呈现本课时的核心板块（通常是Lookandsay或Askandanswer部分）。图中展示了几组不同人物及其情绪状态。教师先带领学生一起观察第一幅图，进行示范问答，如：T：（指向图中的一个女孩）Lookatthegirl.Isshehappy？Ss：Yes，sheis.T：（指向一个皱眉头的男孩）Ishehappy？Ss：No，heisnot.Heissad.然后，让学生两人一组，就课本上的其他图片进行问答练习。教师巡视指导，及时纠正he/she混淆或is用法错误的问题。此环节旨在将新学句型运用到半控制的语境中，实现从机械模仿到意义运用的过渡。3.【核心素养·思维品质】听音判断/选择（ListeningPractice）教师描述几个简短的情境，让学生根据描述判断或选择图片。例如：T：Listencarefully.“Dannyishungry.Hewantsahamburger.Kittyisnothungry.Sheisthirsty.Shewantssomewater.”然后展示几张图片（如一个吃汉堡的男孩，一个喝水的女孩，一个哭的男孩），让学生根据听到的内容，指出或选择对应的图片，并尝试用英语复述：“Dannyishungry.Kittyisthirsty.”或者完成正误判断，如“Kittyishungry.（F）”。这个练习训练学生从听觉通道获取信息，并将其与语言意义和视觉形象关联起来，提升听力理解能力和信息处理能力。（四）巩固与拓展（ConsolidationandExtension）（本环节用时约8分钟）1.【热点·真实语境交际】角色扮演（Roleplay）将学生分成四人一组，小组内分配角色（可以是故事中的Danny，Kitty，旁白，或另外两个同学）。鼓励学生在表演中不仅使用课本上的对话，还可以结合自己的理解和前两课所学，创造性地加入更多语言。例如，旁白可以描述场景和人物状态：“Dannyishappy.Kittyissad.”Danny可以关切地问：“Kitty，areyousad？”Kitty可以回答：“Yes，Iam.”Danny可以说：“Haveanapple，please.”Kitty接过苹果，可以说：“Thankyou.”然后咬一口，做出表情变化，说：“Yummy！NowIamhappy.”教师可以提供一些实物道具（苹果模型或图片）和头饰，帮助学生更好地融入情境。表演结束后，请几组表现较好的小组上台展示，并给予积极的评价和鼓励。此环节旨在让学生在有意义的语境中综合运用所学语言，培养合作能力和综合语言运用能力。2.【核心素养·思维品质】情境创编（StoryCreation）教师提供一个开放性的情境开头，如：“Ontheplayground，manychildrenareplaying.Look，Tomisrunning.Heis...（让学生填happy）。ButwhereisLily？Oh，sheisunderthetree.Shelooks...”引导学生观察并预测Lily的情绪，并思考原因，以及我们可以做些什么。鼓励学生以小组为单位，尝试续编一个简短的对话或场景，并表演出来。例如：S1（旁白）：Tomishappy.Lilyissad.S2（Tom）：Lily，areyousad？S3（Lily）：Yes，Iam.S2（Tom）：Areyouhungry？Haveacake，please.S3（Lily）：No，thankyou.Iamnothungry.Iamthirsty.S2（Tom）：OK.Havesomewater，please.S3（Lily）：Thankyou.（喝水）Ahh...Iamhappynow.这个开放性的活动，对学生的语言综合运用和创造性思维提出了更高的要求，是培养高阶思维能力的有效途径。（五）总结与作业（SummaryandHomework）（本环节用时约5分钟）1.【重要】课堂总结（Summary）（1）知识回顾：教师引导学生一起回顾本节课所学的主要内容。可以通过提问的方式，如：“Whatnewsentencesdidwelearntoday？”引导学生说出“Ishe/she...？”和“Have...，please.”。教师将这些核心句型再次呈现在黑板上或PPT上，并进行简要总结。（2）【核心素养·文化意识】情感升华：教师结合本节课的故事，引导学生思考：“Whenourfriendsaresadorthirsty，whatshouldwedo？”引导学生说出关心、帮助他人。教师总结：“Weshouldcareaboutourfriends'feelings.Asmallhelpcanmakethemhappy.”将语言学习与品格教育融为一体，实现学科育人价值。（3）课堂表现评价：简要评价各小组在本节课活动中的表现，表扬积极参与、合作良好的同学和小组，鼓励其他同学下次做得更好。2.【基础】作业布置（Homework）（1）基础性作业（必做）：听本课时故事录音，并模仿跟读5遍，注意语音语调。尝试将故事有感情地读给家长听。（2）实践性作业（选做）：【热点·真实语境交际】观察家人的情绪。用英语询问和记录爸爸、妈妈或兄弟姐妹今天的情绪，并尝试做出适当反应。例如，如果妈妈看起来很累，可以问“Mum，areyoutired？”并给她倒杯水，说“Havesomewater，please.”第二天课上与同学分享。（3）拓展性作业（选做）：画一幅画，画中的人物有不同的情绪，并尝试用英文句子描述他们。例如：“Theboyishappy.Thegirlissad.Thecatishungry.”三、板书设计Unit3Areyouhappy？（第3课时）Danny'sstory询问他人情绪（第三人称）：→Ishe/shehappy/sad/hungry/thirsty/full？→Yes，he/sheis.→No，he/sheisnot.He/Sheis...表达关心与建议：→Haveanapple/somewater，please.核心词汇：happy，sad，hungry，thirsty，full（此处可配简笔画表情）四、【非常重要】教学反思（本部分为预设性反思，旨在为教学后调整提供参考）本节课的设计力图体现单元整体教学理念，将前两个课时的知识在本课时中融合、提升和拓展。通过创设连续的故事语境，将核心语言知识点“询问和描述他人情绪”自然地融入其中，并引导学生学习如何表达关心。教学活动的设计遵循从整体感知、机械操练、意义操练到综合运用的语言学习规律，层层递进，环环相扣，力求覆盖全班不同层次的学生。在实施过程中，预计学生对于第三人称单数一般疑问句“Ishe/she...？”的语序和用法，尤其是与第一、二人称句型的区分，仍将是主要的【教学难点】。因此，在操练环节设计了大量的、不同形式的对比练习和游戏