小学英语四年级上册 Unit 7 At school 第3课时 教学设计

小学英语四年级上册Unit7Atschool第3课时教学设计一、教学内容分析【基础】本课时是牛津深圳版小学英语四年级上册Module3Placesandactivities中Unit7Atschool的第三课时，也是该单元的收尾与综合输出课时。前两课时学生已学习了学校场所的词汇（如library,playground,classroom,office,toilet,are...room等）并初步感知了Therebe句型（Thereis/are...）用于描述客观存在。本课时并非孤立的新知传授，而是基于前两个课时的语言积累，进行的综合性拓展与运用。教材在本课时安排了Explore板块的配图故事“Nini’snewschool”以及Grammarinuse板块的巩固与问答活动1。【重要】本课时的核心在于通过真实语境下的语篇输入，引导学生从单纯的词汇和句型记忆，过渡到在连贯语篇中理解、分析并创造性运用语言，实现对“学校场所与活动”这一话题从“描述”到“交流”再到“表达情感”的跨越。这不仅是语言知识的纵向深化，更是对单元主题意义的横向拓展——通过Nini在新学校的经历，探讨“适应新环境”、“结交新朋友”、“发现校园生活的乐趣”等人文价值，从而体现英语学科工具性与人文性的统一。二、学情分析【基础】授课对象为小学四年级学生。经过三年的英语学习，他们已具备一定的语言基础，如简单的日常问候、对事物进行基本描述等。在认知特点上，该年龄段学生形象思维占主导，对图片、故事、动画等直观材料兴趣浓厚，乐于模仿、表演和参与游戏，但注意力集中时间相对较短，需要多样化的教学活动来维持其学习热情。【难点】在语言学习层面，学生在前两课时已掌握了本单元的核心词汇和Therebe句型的基本结构，但在真实交际中，容易混淆单复数（Thereis/Thereare的选择），特别是在快速问答时，错误率较高。同时，将分散的词汇和句型整合成有逻辑的语篇进行表达，对学生而言是一个挑战。此外，在情感层面，部分学生对于“转学”、“适应新环境”等话题可能有切身体会或潜在焦虑，这为本课的情感渗透提供了契机。三、教学目标设计基于核心素养理念，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.【基础】学生能够理解配图故事“Nini’snewschool”的大意，能正确、流利地朗读故事，并能用正确的语音、语调模仿角色对话1。there...?there...?确理解并运用Therebe句型的一般疑问句Isthere...?there...?there...?及其肯定与否定回答Yes,thereis./No,thereisn’t./Yes,thereare./No,therearen’t.进行问答交流1。3.【基础】学生能够熟练运用核心句型Thisis.../Thereis/are.../Ilike...in...等，围绕“学校场所及活动”这一话题，进行多角度的口头介绍和简单书面表达。（二）文化意识目标1.学生能够通过比较故事中Nini的学校与自己学校的异同，增强对自身校园环境的了解和热爱。2.【热点】学生能够体会故事中Lanlan对Nini的热情帮助，感悟乐于助人、团结友爱的同伴之情，以及接纳新朋友、适应新环境的积极态度，初步形成开放、包容的文化品格。（三）思维品质目标1.通过预测故事、分析人物情感（Nini从陌生到喜欢的情感变化）、梳理故事脉络等活动，培养学生的观察、比较、分析和推理能力。2.【难点】通过小组合作创编新对话或续编故事，鼓励学生突破思维定势，培养想象力和创新思维。（四）学习能力目标1.学生能够通过视听、跟读、角色扮演等多种方式学习英语，保持并增强英语学习的兴趣和自信心。2.学生能够初步掌握在语篇中捕捉关键信息（如地点、人物活动）的学习策略，学会与人合作，共同完成学习任务。四、教学重难点（一）教学重点1.【非常重要】理解并朗读配图故事“Nini’snewschool”，掌握故事中出现的核心词汇和功能句型。2.【高频考点】在实际情境中，熟练运用Therebe句型的一般疑问句进行问答，并根据实际情况准确选用is或are。（二）教学难点1.【难点】在具体语境中，能根据名词的单复数，脱口而出正确的Therebe句型（陈述句与疑问句），实现语言的自然、准确输出。2.【难点】能够脱离文本支架，综合运用本单元所学语言，对自己或同伴的学校生活进行连贯、有逻辑、富有情感色彩的介绍。五、教学准备多媒体课件（PPT），包含课文动画、音频、图片等；单词卡片；人物头饰（Nini,Lanlan,其他同学）；评价小贴纸；学生学案（含调查表）；板书磁贴。六、教学过程【导入】环节一：热身复习，激活旧知【非常重要】本环节旨在通过轻松愉快的活动，迅速将学生带入英语学习氛围，并激活与主题相关的背景知识，为新知识的学习做好铺垫。时间控制在5分钟。（一）GreetingandSingasong师生互相问候。随后播放或齐唱一首与本单元主题相关的英文歌曲，如“OurSchoolWillShineToday”的简易版或教材配套的儿歌。欢快的节奏能有效调动学生的情绪，营造积极的课堂氛围。（二）FreetalkandRevision教师利用课件快速闪现本单元学过的学校场所图片（如library,playground,classroom等），采用“lookandsay”的方式，请学生快速说出单词。然后，教师利用教材Grammarinuse板块的图片或自制简图，与学生进行快速问答，复习Therebe句型陈述句。T:(指着图片中的图书馆)Look!Thisisourschool.What’sthis?Ss:It‘salibrary.T:Yes.So,inourschool,thereisa...Ss:Thereisalibrary.T:(指着图片中的多个教室)Andtherearemany...Ss:Therearemanyclassrooms.【设计意图】通过歌曲热身，使学生快速进入英语学习状态。随后利用图片进行快节奏的词汇和句型复习，以旧带新，既巩固了前两课时的核心内容，又自然地引出本课时将重点运用的话题语境，为后续的故事学习和语言输出奠定坚实基础。【呈现与输入】环节二：故事呈现，整体感知【重要】本环节旨在通过多模态语篇输入，引导学生在生动有趣的故事情境中感知语言、理解意义。通过层层递进的问题链，培养学生的观察力、预测能力和信息获取能力。时间控制在10分钟。（一）Prereading：观察预测，激发兴趣教师呈现故事的第一幅图片（Nini和Lanlan在校门口），但不直接展示文字，引导学生观察图片细节。T:Lookatthepicture.Whoarethey?(引导学生关注人物)Ss:Theyaregirls./Twostudents.T:Yes.ThisgirlisNini.AndthisgirlisLanlan.(板书人名并领读)LookatNini’sface.Howdoesshefeel?Happyor...?Ss:(可能回答)Nothappy./Sad.T:Why?Wherearethey?(引导学生关注地点)Ss:Atschool.T:Yes,theyareatanewschool.Niniisanewstudent.Sheisnewhere.Whatwillhappen?Let’swatchandsee.【设计意图】在阅读前，通过设问引导学生观察图片中人物的表情和场景，激活学生的思维，预测故事内容，形成“阅读期待”，培养学生“看”的技能和预测能力。（二）Whilereading：观看动画，整体感知教师播放故事的完整动画视频或配套录音，要求学生带着刚才的预测和问题进行整体感知，初步验证猜测。T:Now,let‘swatchthestory.Afterwatching,pleasetellme:IsNinihappyatthenewschoolatfirst?Whatplacesdotheygoto?播放完毕后，进行简单的反馈。T:IsNinihappyatfirst?(引导学生得出Sheisnothappy./Sheissad.)Whatplacesdotheygoto?(引导学生说出classroom,playground,library等关键词，教师可将这些场所图片贴在黑板上作为思维导图的一部分。)【设计意图】通过观看动画，为学生提供直观、生动的语言输入，帮助学生从整体上把握故事的主要人物、地点和基本情节。随后的简单反馈旨在检验学生的初步理解程度，并提取故事主线。【操练与内化】环节三：精读故事，聚焦语言【非常重要】【高频考点】本环节是本课时的核心，通过分段精读、模仿跟读、角色体验等方式，引导学生深入理解故事细节，并在具体语境中感知、理解、操练核心语言点——Therebe句型的一般疑问句。时间控制在15分钟。（一）分段学习，聚焦句型教师将故事按地点变化分成几个片段，逐一呈现并讲解。1.学习“Intheclassroom”片段：1.2.呈现故事中Nini和Lanlan在教室的图片及对话气泡。2.3.T:LanlantakesNinitotheclassroom.WhatdoesLanlansay?Listen.3.4.播放该片段录音，引导学生找出关键句：Thisisourclassroom.Thereare25desksand25chairs.Look,there‘saputerontheteacher’sdesk.4.5.教师引导学生关注Thereare...和There‘s...(Thereis的缩写)的用法，并板书这两个句子，用红笔标出are和’s(is)，强调单复数区别。5.6.T:Niniisnew.Shewantstoknowmore.Whatdoessheask?Listenagain.6.7.再次播放对话，引导学生找出Nini的问句：Istherealibraryinourschool?7.8.板书该问句及其肯定回答：Istherealibrary?Yes,thereis.用红笔标出Is和is，引导学生关注一般疑问句的语序和语调（升调）。9.学习“Intheplayground”片段：1.10.呈现故事中在操场的图片。2.11.T:Thentheygototheplayground.Whatdotheysee?Whatdotheyask?3.12.播放录音，引导学生找出对话：Arethereanyfootballs?No,therearen’t.Butthereisabigbasketball.4.13.板书该问句及其否定回答：Arethereanyfootballs?No,therearen’t.用红笔标出Are和aren‘t，并强调any的用法。（二）跟读模仿，内化语言播放整个故事的录音，每句后暂停，要求学生认真听并模仿角色的语音、语调和情感。特别是Nini刚来时的怯生生，以及后来熟悉后的愉快语气。教师在此过程中巡回指导，及时纠正发音。（三）角色体验，初步运用将学生分成四人小组，分别扮演Nini,Lanlan以及故事中出现的其他一两个同学（可由组内另外两名学生扮演）。小组内先进行分工，然后尝试朗读或表演故事。教师鼓励学生加上适当的动作和表情。【设计意图】将故事分解，结合图片和音频，使语言学习更具情境性。通过对核心问句的聚焦和板书归纳，将抽象的语法规则直观化、显性化，帮助学生攻克难点。跟读模仿保证了语言输入的准确性，而分角色朗读则为学生提供了在安全的小组环境中初步运用语言、体验角色的机会，实现了从输入到内化的关键一步。【操练与输出】环节四：游戏牵引，巩固句型【热点】本环节旨在通过趣味性的游戏活动，将枯燥的句型操练变得生动有趣，在轻松的氛围中强化学生对Therebe句型一般疑问句的掌握和反应速度。时间控制在5分钟。（一）Game:“MagicEyes”教师快速闪动一张图片（如有很多电脑的计算机室图片），然后迅速隐藏。T:(故作神秘)What’sintheputerroom?Guess!Youcanaskme.教师引导学生用一般疑问句提问。S1:Isthereateacher?T:Yes,thereis.(教师根据图片实际情况回答)S2:Aretheremanyputers?T:Yes,thereare.S3:Isthereablackboard?T:No,thereisn‘t.游戏反复进行，猜对的学生可以获得奖励。教师使用的图片可以从学校的标准场所过渡到一些有趣的、混合的场景图（如一个既有书架又有乒乓球的房间），增加猜测的难度和趣味性。【设计意图】“MagicEyes”游戏符合小学生好奇、好胜的心理特点。在“猜”的过程中，学生需要快速调动所学知识，主动建构问句，这不仅是对语法形式的操练，更是对真实交际中“提问”功能的模拟。教师的即时反馈也为学生提供了大量的、可理解的语料输入。【综合输出】环节五：任务驱动，综合运用【非常重要】【难点】本环节是本课时的高潮和归宿，旨在通过贴近学生真实生活的任务型活动，为学生搭建一个综合运用所学语言进行创造性表达的舞台，实现知识向能力的转化。时间控制在10分钟。（一）创设任务：WeleNewFriends!教师创设情境：我们班也像故事里一样，可能会来新同学。作为学校的小主人，我们该如何向新同学介绍我们的学校，让他/她尽快熟悉并喜欢上这里呢？T:Inthestory,LanlanhelpsNini.Maybeoneday,wewillhaveanewstudentinourclass.WeshouldbelikeLanlanandhelphim/her.Let’smakea“SchoolIntroductionGuide”(学校介绍指南)ingroups.Youcanintroduceourclassroom,ourlibrary,ourplayground...Tellthemwhat’sthereandwhatyoucandothere.（二）小组合作，创编对话教师将学生分成四人小组，并为每个小组提供一张“任务卡”，上面有提示语和一些可选词汇。要求学生结合本班、本校实际情况，至少选择两个场所，合作创编一段对话。【参考支架】A:Hello!Weletoourschool.I‘m...Icanshowyouaround.B:Thankyou!(指着某个地方)What’sthat?A:It‘sourlibrary.B:Wow!Isthereaputerinthelibrary?A:Yes,thereis./No,thereisn’t.Buttherearemanybooks.B:Cool!Arethereanystorybooks?A:Yes,thereare.Ilikereadinginthelibrary.B:Great!Ilikeit,too....小组内分工明确，一人扮演新同学，其余人扮演向导，展开对话。教师巡视各小组，提供必要的语言支持和指导，鼓励学生大胆想象，加入自己喜欢的活动（如playbasketball,run,readbooks等）。（三）展示交流，多元评价邀请23个小组上台表演他们的对话。表演结束后，教师引导其他学生进行评价。T:Whichgroupdidagoodjob?Why?引导学生从语言（语音语调、语法准确性）、表演（表情动作、配合默契度）、内容（是否丰富、有创意）等方面进行评价。教师最后给予总结性、鼓励性的评价。【设计意图】创设“欢迎新同学”的真实任务，将学习内容与学生生活紧密相连，极大地激发了学生的表达欲望和主人翁意识。小组合作创编的形式降低了任务的难度，让不同层次的学生都能参与其中，并在互动中互相学习、共同提高。最后的展示与多元评价，不仅为学生提供了展示自我的舞台，也培养了学生的批判性思维和欣赏他人的能力。七、板书设计Unit7Atschool(Period3)Story:Nini‘snewschoolPlaces:

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