小学五年级英语 Unit 1 My Day Part B 深度教学方案（基于核心素养的单元整体设计）

小学五年级英语Unit1MyDayPartB深度教学方案（基于核心素养的单元整体设计）

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材分析与单元定位

本课选自人教PEP版英语五年级下册Unit1“Myday”，本单元属于典型的“人与自我”、“人与社会”范畴下的生活与学习主题。PartB作为单元核心板块的深化阶段，承接PartA对日常作息的询问与描述，进一步引导学生探讨双休日及节假日的活动安排，引入了第三人称单数的变式询问“Whatdoeshe/shedoontheweekend?”以及更丰富的短语动词如“cleanhisroom”、“goshopping”等。教材编排在此处体现了从“我”到“他/她”的视角转换，不仅要求学生掌握语言形式的变化，更要求他们学会关心他人的生活，实现语言学习与情感态度价值观的融合。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时的设计需跳出孤立的知识点讲授，转向在主题意义引领下的单元整体教学，将Let‘sLearn（词汇）、Let’sTry（听力）、Let‘sTalk（对话）和Let’sCheck（检测）有机整合，形成一个以“多彩周末生活”为子主题的学习闭环-1-2。

（二）【重要】学情精准画像

五年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的语言基础，能简单描述日常活动。然而，他们正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的阶段，对语法规则的抽象归纳能力尚弱，特别是在人称代词从第一人称向第三人称转换时，动词的三单变化（plays，goes，does）是【难点】。同时，该年龄段学生自我意识增强，开始关注同伴的生活，乐于分享但也容易在课堂活动中因怕出错而羞于开口。因此，教学设计需创设安全、真实的语用环境，通过支架式教学降低表达焦虑，利用合作学习激发表达欲。此外，学生普遍存在“作息无规划”、“周末沉迷电子设备”的现实问题，这为本课的情感教育——培养健康生活习惯与家庭责任感——提供了绝佳的切入点。

（三）【非常重要】设计理念与创新点

本设计严格遵循英语学习活动观，秉持“教-学-评”一体化原则，构建以下三大创新支柱：

1、主题意义贯穿：将PartB重构为“MyWeekendPlan—His/HerWonderfulWeekend”的子主题探究，在真实语境中完成对“合理规划周末”这一核心价值的建构-3。

2、思维进阶可视化：设计从“学习理解（梳理Sarah和Mike的周末）”到“应用实践（采访同伴的周末）”再到“迁移创新（为特殊人群规划暖心周末）”的任务链，实现思维的逐级攀升-3。

3、跨学科融合与实践：融入劳动教育（做家务）、德育（孝亲敬长）、美育（绘制周末思维导图），将语言学习转化为解决实际问题的综合实践-9。

二、【基础】单元整体框架下的PartB教学目标设定

依据【教-学-评一致性】原则，本课时教学目标需具体、可操作、可检测-7：

（一）语言能力目标

1、学生能够听懂、会说、认读核心词组：cleanhisroom，goshopping，goforawalk，takeadancingclass。

2、学生能够在情境中理解并运用核心句型：—Whatdoeshe/shedoontheweekend？—He/Sheoftengoesshopping.并能区分并正确使用动词的第三人称单数形式（【高频考点】）。

（二）文化意识目标

1、了解中外学生周末活动的异同（如西方学生可能更多参与社区服务、户外探险），拓宽国际视野。

2、体会家庭成员间的关爱，理解做家务是承担家庭责任的表现（【热点】）。

（三）思维品质目标

1、通过听力预测、信息推断，培养学生的逻辑推理能力。

2、通过对不同人群周末活动的规划，培养学生的批判性思维和创造性思维。

（四）学习能力目标

1、通过小组合作完成调查，提升合作学习能力。

2、借助思维导图整理信息，构建知识网络，提升自主学习能力。

三、【非常重要】教学实施过程（深度展开）

本课以“WeekendStaroftheMonth（周末之星评选）”为项目驱动，分四个阶段推进，总时长为40分钟。

（一）Pre-task：主题激活与旧知链接（5分钟）

1、自由谈话与情感热身：

师生进行日常对话：T：“Myweekendisusuallybusy.Ioftencleantheroomandgoshopping.Howaboutyou？Whatdoyoudoontheweekend？”引导学生用PartA所学句型回答。此环节旨在激活旧知，营造轻松的英语氛围。

2、悬念导入与任务发布：

教师出示班级“WeekendStar”荣誉墙，宣布本课将评选本月的“周末之星”。T：“Tofindthestar，weneedtoknownotonlywhatYOUdo，butalsowhatYOURFRIENDSdo.Today，let’sbereportersandfindouttheirwonderfulweekends.”板书课题并揭示本课的核心任务：从了解自己到了解他人，自然引出第三人称的视角。

（二）While-task：主题探究与语言建构（20分钟）

此阶段分为三个层次，层层递进，完成对核心语言的内化。

1、学习理解：听力输入与文本解构（Let‘sTryLet‘sTalk融合）

（1）听力预测，策略指导【基础】：

教师呈现Let’sTry中Sarah与朋友的图片，提出问题：T：“Whoarethey？Whataretheytalkingabout？Listenandtick：WhatdoesSarahoftendoontheweekend？”播放听力前，引导学生观察图片进行预测，渗透听力策略。核对答案时，板书Sarah的活动词组（goshopping，goforawalk），并引导学生关注动词形式，提问：T：“Whyweuse’goes‘here？”引导学生初步感知人称变化对动词的影响。

（2）对话深读，意义探究【重要】：

进入Let‘sTalk部分。T：“SarahandMikearealsotalkingabouttheirweekends.Let’swatchandanswer：WhatdoesMikedoontheweekend？”观看视频后，学生找出Mike的活动（cleanhisroom，takeadancingclass）。

接着，教师引导学生进行深度挖掘，提出追问式问题链：

Q1：T：“DoesMikelikehisweekend？Why？”（引导学生从“takeadancingclass”中感受其对舞蹈的热爱。）

Q2：T：“WhydoesSarahask‘you’firstandthen‘yourbrother’？”（引导学生关注对话的逻辑：由己及人，自然转换话题。）

Q3：T：“Whatdoes‘Thatsoundslikealotoffun’mean？Canyouguess？”（培养学生的词义猜测能力。）

（3）语音模仿，细节雕琢：

播放录音，学生逐句跟读，重点模仿“cleanshisroom”中“cleans”的尾音/s/以及“takes”的发音，纠正因汉语负迁移导致的尾音缺失。【高频考点】强调一般现在时第三人称单数的变化规则，此处不展开语法讲解，而是在跟读中形成语感。

2、应用实践：结构操练与情境交际

（1）控制性练习：语法侦探【高频考点】：

教师呈现Let‘sLearn部分的单词卡片和更多动词原形（play，wash，watch，read），开展小组竞赛“找不同”。任务：将动词原形与对应的第三人称单数形式配对，并尝试总结变化规则（直接加-s，以sh/ch结尾加-es等）。此环节通过观察、对比、归纳，引导学生发现语法规律，而非教师直接灌输。

（2）半控制性练习：你说我猜（GuessingGame）：

教师利用多媒体呈现模糊的人物剪影（如WuBinbin，ChenJie），T：“He/Sheisourfriend.Guess：Whatdoeshe/shedoontheweekend？”学生需用“Doesheoften...？”来提问，教师用“Yes，hedoes./No，hedoesn’t.”回答，直至猜中。此游戏不仅操练了三单疑问句和陈述句，还增加了活动的趣味性和悬念感，让学生在玩中学。

（三）Post-task：主题升华与综合语用（12分钟）

1、小组合作：调查与汇报（Task-basedApproach）【重要】

教师发放调查表“MyFriend‘sWeekend”。学生四人一组，轮流扮演小记者，用“Whatdoyoudoontheweekend？”和“Whatdoeshe/shedoontheweekend？”对其他组员进行采访并记录。要求：至少采访两位同学，并向全班汇报其中一位同学的周末活动。

语言支架提供：

A：Hello，XXX.Whatdoyoudoontheweekend？

B：Ioften...SometimesI...

A：Thankyou.（转向全班）Hello，boysandgirls.XXXoften...Sometimeshe/she...He/Shehasabusyweekend.

此活动将语言输出从师生互动拓展至生生互动，实现了语言的真实交际功能，同时锻炼了信息整理与转述能力。

2、迁移创新：暖心周末设计师（EmotionalSublimation）【难点】

教师创设新情境：呈现一张留守儿童或孤寡老人的图片，配以忧伤的音乐。T：“Lookatthischild/grandpa.His/Herparentsarenotathome.He/Shefeelslonelyontheweekend.Canyouhelptodesignawarmweekendforhim/her？”小组讨论并制定一个充满爱与陪伴的周末计划。学生需要使用核心句型进行创造性表达，如：“Wecangoforawalkwithhim.Maybehecantakeapaintingclasswithus.”此环节将语言学习推向了【热点】社会情感层面，引导学生从“我”走向“我们”，从关注自我到关爱他人，实现了学科育人的最高目标。学生提出的“陪老人买菜”、“给留守儿童讲故事”等建议，正是劳动教育与德育在英语课堂中的自然落地-9。

（四）SummaryAssessment：梳理总结与多元评价（3分钟）

1、学生自我总结：

教师引导学生回顾本课所学：T：“Whathavewelearnedtoday？Canyouusethenewsentencestotalkaboutyourfriends？”

2、评价量表反馈：

发放课堂表现评价卡，从“语言准确”、“积极参与”、“合作分享”、“创意表达”四个维度进行自评、互评和师评。这与单元核心素养目标严格对标，实现了【教-学-评一致】性-6-7。

3、评选“周末之星”：

根据各小组在“调查汇报”和“暖心设计”环节的综合表现，全班投票选出本月的“WeekendStar”，教师颁发电子奖状，强化成功体验。

四、【非常重要】板书设计：思维可视化工具

（黑板左侧）

Unit1MyDayPartB

WeekendStarReporter

【核心句型】

—Whatdoyoudo...？

—Ioften...

—Whatdoeshe/shedo...？

—He/Sheoften...

【动词三单变化】⚠️难点⚠️

go—goes

play—plays

wash—washes

clean—cleans

（黑板右侧）

【WeekendActivities词库】

⭐cleanhis/herroom

⭐goshopping

⭐goforawalk

⭐takeadancingclass

...

（学生现场生成补充）

（黑板中部，留白区）

【OurDesignforaWarmWeekend】

Who：Grandpa

Plan：goforawalkwithhim...

（此处动态生成学生讨论成果）

五、作业设计：分层递进与跨学科融合

（一）【基础】巩固性作业（必做）

听录音，跟读PartB对话部分三遍，注意模仿语音语调。使用“一起作业”APP完成语音测评，系统即时反馈发音准确度。

（二）【重要】实践性作业（选做）

完成“MyFamily’sWeekend”思维导图。采访家庭成员（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶），用英语记录他们周末常做的事情，并用照片或绘画形式呈现，制作成一张英文海报。此作业将语言学习延伸至家庭，渗透亲情教育，同时融合美术学科素养-9。

（三）【拓展】挑战性作业（鼓励做）

观看一段英文Vlog（教师提前录制或推荐网络资源），主题为“ABritishBoy‘sWeekend”。尝试用英文记录下这