高中语文（高二年级）“秋韵”审美比较阅读专题教案

高中语文（高二年级）“秋韵”审美比较阅读专题教案

一、课程背景与设计理念

【课程定位】

本专题教学设计定位于高中二年级语文选择性必修课程，隶属于“文学阅读与写作”学习任务群，是在学生完成了必修阶段基础性阅读任务后，向更深层次、更具思辨性的文学审美与跨文本比较研究能力进阶的关键节点。本设计以“探寻秋韵差异”为核心议题，整合古今中外以“秋”为题材的经典文学作品，旨在引导学生突破单篇阅读的局限，通过多文本、多视角、多维度的比较阅读，深度挖掘“秋”这一经典文学母题在不同时代、不同文化背景、不同作家个性气质观照下所呈现出的丰富性、复杂性与独特性，进而培养学生的比较思维、批判性思维和审美鉴赏的精细化能力。

【设计理念】

本设计深度贯彻《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的核心精神，以“核心素养”为旨归，以“任务驱动”为导向，以“情境创设”为载体，以“深度阅读与创意表达”为路径。具体体现为：

1.聚焦核心素养的整合发展：将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度有机融合于具体的阅读与探究活动之中。通过对不同文本语言的品味，发展语感；通过对“秋韵差异”成因的探究，锻炼逻辑思维与辩证思维；通过对不同意境的比较与评鉴，提升审美品位；通过理解不同作家对秋天的独特感悟，加深对文学传统与文化多样性的认识。

2.强调学习任务群的统摄作用：以“文学阅读与写作”任务群的要求为纲领，设计结构化的学习任务，引导学生从“初步感知”走向“比较分析”，最终实现“迁移运用”和“创意表达”。整个教学过程是一个围绕核心议题展开的、层层递进的探究之旅。

3.突出“比较”作为核心阅读策略：将“比较”不仅作为一种方法，更作为一种思维方式进行培养。引导学生从题材、意象、语言、技巧、情感、意蕴、风格等多个层面，对选文进行同中求异、异中求同的辨析，从而实现对文本的精细化理解和文学规律的初步把握。

4.构建开放而有深度的学习场域：引入跨学科视角（如美学、哲学、历史、绘画等），打破学科壁垒，丰富学生对“秋韵”的理解层次。同时，尊重学生的个性化阅读体验，鼓励学生在比较中形成自己的独立见解，并通过多样化的方式（如评点、论文、朗诵、创作等）进行表达和交流。

二、教学内容与学情分析

【教学内容解析】

本专题教学内容基于统编版高中语文教材选择性必修下册“诗意探索”单元，并向外适度拓展整合。核心选文确定为：中国古代经典诗词（杜甫《登高》【难点】【高频考点】）、现代文学名篇（郁达夫《故都的秋》【非常重要】【核心文本】）、外国文学精品（里尔克《秋日》）。辅以拓展阅读材料，如王维《山居秋暝》、马致远《天净沙·秋思》、济慈《秋颂》等精彩片段。

“秋”作为中国古典文学乃至世界文学中最为常见的母题之一，承载着极其丰富的文化内涵和审美意蕴。它既可以引发对生命流逝、功业未就的悲慨（如杜甫之悲秋），也可以呈现为一种对故都风物深沉眷恋的闲适与清冷（如郁达夫之恋秋），更可以升华为对生命圆满、沉静与转化的哲学冥思（如里尔克之思秋）。探寻其间的差异，就是探寻不同生命个体、不同文化语境下，作家如何通过对同一自然节候的观照，表达其独特的精神世界和审美理想。本专题的教学重点【教学重中之重】在于引导学生发现并阐释这种差异，教学难点【难点】在于如何从具体的语言形式和艺术技巧的分析，上升为对作家情感特质、审美倾向及文化心理的深度理解。

【学情分析】

授课对象为高二年级学生。

1.知识基础：学生通过高一及高二上学期的学习，已经具备了一定的古诗词和现代散文的阅读积累，掌握了一些基本的文学鉴赏术语（如意象、意境、情景交融等），对“借景抒情”、“托物言志”等表现手法有初步了解。对《登高》《故都的秋》等篇目可能有接触，但缺乏深入的比较研读。

2.能力现状：学生的单篇文本分析能力尚可，但主动进行跨文本比较、整合、提炼的意识和能力相对薄弱。他们习惯于孤立地理解每一篇课文，而对于发现文本之间的内在联系、探究差异产生的深层原因（如时代背景、个人经历、审美取向等）则感到困难。思维的深度和广度有待拓展。【重要】

3.心理特点：高二学生思维活跃，开始具备一定的独立思考和批判质疑精神，对具有一定挑战性和探究性的学习任务更感兴趣。他们渴望表达自己的独特见解，但有时表述不够严谨、深刻。对文学的感悟有时停留在感性层面，需要引导其上升到理性分析的层面。【基础】

三、教学目标设定

基于核心素养培育的要求和具体的学情，本专题设定以下教学目标：

1.语言建构与运用：通过反复诵读和文本细读，品味不同文本中描绘“秋”的精准、生动、富有表现力的语言，积累经典语料；学习作者运用对比、衬托、象征等手法表情达意的技巧，并尝试在自己的写作中迁移运用。

2.思维发展与提升：通过比较阅读，能够从意象选择、意境营造、情感基调、表现手法、文化意蕴等多个维度，系统梳理并阐释不同文本中秋之“韵味”的差异；能够运用历史的、审美的眼光，探究造成这些差异的个人与时代原因，提升思维的深刻性、灵活性和批判性。【非常重要】

3.审美鉴赏与创造：感受并理解“悲秋”、“恋秋”、“思秋”等不同审美类型的独特魅力；能够对不同文本的审美价值作出个性化的评价，形成健康的审美情趣；能够借鉴所学，运用恰当的语言文字，创造性地表达自己眼中或心中的“秋韵”。

4.文化传承与理解：理解“悲秋”传统在中国古典文学中的流变及其文化心理内涵；认识到不同文化背景下（如中国与德语国家）对同一自然节候的审美差异，感受世界文化的多样性与共通性，增强文化理解力和包容心。

四、教学重难点【核心聚焦】

1.教学重点：【非常重要】

（1）精读文本，准确把握杜甫《登高》、郁达夫《故都的秋》、里尔克《秋日》各自独特的“秋之韵味”（如杜诗的沉郁悲凉、郁文的清静悲凉、里诗的澄澈神圣）。

（2）在精读基础上，引导学生从意象、意境、情感、语言、技巧等层面，系统比较三篇（组）文本的差异。

2.教学难点：【难点】【高频考查】

（1）引导学生深入探究造成这种审美差异的深层原因，将文本分析、作家经历、时代背景和文化传统联系起来，做到“知人论世”与“以意逆志”的有机结合。

（2）帮助学生构建起分析文学母题审美差异的基本框架和方法，实现由感性体验向理性分析的思维跃升，并能运用此方法进行独立的拓展阅读和探究。

五、教学方法与策略

1.主方法：任务驱动法、比较阅读法、探究式学习法。

2.辅助方法：诵读法、评点法、小组合作讨论法、多媒体辅助教学法。

3.教学策略：以核心议题“探寻秋韵差异”贯穿始终，设计由浅入深、环环相扣的学习任务链。从初读感知，到比较辨析，再到深度探究和迁移创作，形成完整的学习闭环。课堂组织上，教师作为学习活动的设计者和引导者，创设情境，搭建支架，组织讨论，适时点拨，将课堂主动权交还给学生。

六、教学准备

1.教师准备：精选文本，制作多媒体课件（包含高清秋景图片、配乐朗诵音频或视频、关键问题提示、拓展阅读材料等）。设计《专题学习任务单》，明确各阶段学习任务和探究问题。

2.学生准备：课前预习三篇核心文本，初步了解作者生平及创作背景；完成《学习任务单》上的“初读感知”部分，记录自己初步感受到的“秋味”；尝试提出1-2个阅读中的疑问。

七、教学实施过程（核心环节，分课时详述）

本专题教学设计共安排3课时。

第一课时：初识秋韵——感知与定位

【课时目标】

1.诵读三篇核心文本，扫清字词障碍，整体感知文本内容。

2.初步把握每篇文本独特的“秋之韵味”，并尝试用一个核心词或一句话来概括。

3.为后续的比较阅读奠定感知基础，激发探究兴趣。

【教学流程】

一、导入新课，创设情境(约5分钟)

（一）情境导入：播放一组精选的秋景图片（涵盖壮阔的山河秋色、清寂的庭院秋景、成熟的田野秋光等），配以舒缓的背景音乐。教师引导：同学们，秋天是一个充满魅力和哲思的季节。古往今来，无数文人墨客为之挥毫泼墨，留下了浩如烟海的咏秋佳作。同样是面对秋天，为何有人“悲落叶于劲秋”，有人却“我言秋日胜春朝”？同样是描绘秋景，为何呈现出的画面、传递出的情感却千差万别？今天，就让我们踏上“探寻秋韵差异”的专题阅读之旅，去揭开这其中的奥秘。

（二）揭示专题：板书专题标题——探寻秋韵差异。简要介绍本专题将重点研读的三篇（组）作品：杜甫的《登高》、郁达夫的《故都的秋》以及里尔克的《秋日》。

二、初读感知，整体把握(约20分钟)

（一）任务驱动：请同学们自由朗读三篇文本，也可以听名家配乐朗诵音频。边读边思考，完成《学习任务单》上的【基础任务】。

1.用简练的语言，分别概括三篇文本主要描写了怎样的秋景。

2.尝试用一个词或一个短语，分别概括你从三篇文本中感受到的最核心的“秋韵”（如：悲凉、宁静、澄澈、闲适等）。

3.标记出你在阅读中遇到的疑难字词或不易理解的句子。

（二）学生自主研读，教师巡视，个别指导，了解学生初读情况。

（三）初步交流，分享感知：

1.指名几位同学分享他们概括的“秋韵核心词”。例如：

对于《登高》：学生可能提到“悲凉”、“苍茫”、“沉郁”、“孤独”。

对于《故都的秋》：学生可能提到“清闲”、“悲凉”、“静谧”、“悠闲”。

对于《秋日》：学生可能提到“宁静”、“丰盈”、“神圣”、“孤寂”。

2.教师将学生的不同概括词记录在黑板上，不做评判，只是呈现。目的在于让学生意识到，即使是同一文本，不同读者的初感也可能存在差异，这正是深度解读的起点。

3.简要解答学生提出的共性的字词疑难问题。如《秋日》的翻译版本差异等。

三、聚焦单篇，深度细读(约15分钟)

（一）任务驱动：选择其中一篇（建议先聚焦学生相对熟悉的《登高》或《故都的秋》），进行更细致的文本分析。以《登高》为例，教师引导学生：

1.意象分析：诗歌前两联选取了哪些意象（风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江）？这些意象组合在一起，构成了怎样的一幅画面？（引导学生用“急风高天、猿啸悲鸣、清渚白沙、飞鸟盘旋、无边落木、不尽长江”等词语描绘，感受其意境的开阔、苍茫、萧瑟）。

2.情感体悟：后两联直接抒发了怎样的情感？“悲秋”、“客”、“多病”、“独登台”、“苦恨”、“潦倒”等词语，如何层层加深了这种悲凉之感？（引导学生体会诗人身世之悲、老病之愁、家国之忧的复杂交织）。

3.朗读体验：带着对诗人情感的理解，再次齐读或个别朗读《登高》，力求读出其“沉郁顿挫”的风格。

（二）学法小结：师生共同回顾分析《登高》的方法：抓意象—品意境—悟情感—知人论世（可简单提及杜甫的生平和时代背景，为下一课时的深度探究埋下伏笔）。明确这是读懂一首诗、一篇文章的基本路径。

四、课堂小结与作业布置(约5分钟)

（一）小结：今天我们初步走进了三篇经典的“秋之文本”，对各自独特的韵味有了感性的认识，并重点对《登高》进行了细致的品味。大家初步感受到的“悲凉”、“清闲”、“宁静”之间，存在着巨大的差异，这差异究竟源自何处？我们下节课将正式展开比较。

（二）作业：

1.熟读三篇文本，尤其要背诵《登高》。

2.查阅资料，深入了解郁达夫和里尔克的生平、创作风格以及《故都的秋》和《秋日》的创作背景。将关键信息简要记录在《学习任务单》上。【重要预习任务】

3.思考：如果让你为《故都的秋》和《秋日》各配一幅画，你的画面中会突出哪些景物？为什么？

第二课时：比较秋韵——辨析与探究

【课时目标】

1.能够从意象选择、意境营造、情感基调、表现手法等维度，对三篇文本进行系统比较，清晰阐述其“秋韵”的差异。

2.能够结合作者生平、时代背景和文化传统，初步探究造成这些差异的深层原因。

3.通过小组合作与全班交流，锻炼思辨能力和口头表达能力。

【教学流程】

一、回顾导入，明确任务(约5分钟)

（一）回顾上节课的初感：展示上节课记录的学生概括词。教师引导：大家对同一季节、不同文本的感受如此不同，这恰恰印证了“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但更重要的是，这背后是“一千个创作者有一千种秋”。今天，我们的核心任务就是——比较辨析，探寻这秋韵差异背后的秘密。

（二）明确本课时的探究路径：我们将从“意象与意境”、“情感与意蕴”、“技巧与风格”三个层面展开比较，并尝试探究其原因。

二、小组合作，深度比较(约20分钟)

（一）分组与任务：将全班分为若干小组（每组4-6人）。每组领取一个具体的比较任务，围绕《学习任务单》上的【探究任务】展开讨论。教师在各组间巡视，参与讨论，适时点拨。

【探究任务一：意象与意境组】

（1）比较：三篇文本分别选取了哪些核心意象来表现秋天？（如杜诗：急风、高天、猿啸、落木、长江；郁文：槐蕊、秋蝉、秋雨、秋果、扫帚的丝纹；里诗：主啊、时日、日光、树、果实、风、落叶等）。

（2）分析：这些意象分别营造了怎样的意境？是壮阔悲凉，还是清静细腻，亦或是澄澈深邃？请用准确的词语描述。

【探究任务二：情感与意蕴组】

（1）比较：三篇文本所传达的核心情感有何不同？是杜甫的忧国伤时、身世飘零之悲？是郁达夫的眷恋、闲适中夹杂的“悲凉”？还是里尔克面对生命圆满与转化的沉静、祈盼与孤寂？

（2）探究：这种情感是单一的还是复杂的？是直接抒发的还是隐含在意象之中的？

【探究任务三：技巧与风格组】

（1）比较：三篇文本在表现手法和语言风格上各有什么特色？（如杜诗：对仗工整、语言凝练、情景交融、沉郁顿挫；郁文：行文舒缓、叙述与描写结合、语言质朴而富有韵味、情景理交融；里诗：意象象征化、语言含蓄隽永、哲思性强）。

（2）辨析：不同的表现手法如何服务于各自“秋韵”的营造？

三、全班交流，成果共享(约15分钟)

（一）各小组选派代表，依次上台汇报本组的讨论成果。要求观点明确，有理有据，并能结合具体文本语句进行分析。

（二）教师引导学生进行跨组对话和补充。例如：

-意象意境组汇报后，情感意蕴组可以追问：“这种萧瑟的意境，与你们分析出的悲凉情感是如何契合的？”

-技巧风格组汇报后，教师可以引导大家思考：郁达夫那种舒缓细腻的笔调，与他所描绘的“清静悲凉”的北平之秋有何内在联系？里尔克那种充满象征和哲思的语言，又是如何服务于他对生命转化的思考的？

（三）教师点评与提升：对各小组的汇报进行肯定和精要的点评，提炼出关键点，将学生零散的发现系统化。例如，可以引导全班共同构建一个简单的比较表格（思维导图形式，不列成表格），清晰呈现三篇文本在主要维度上的差异。

四、深度探究，追问原因(约5分钟)

（一）教师抛出核心追问：我们已经清晰地看到了三篇文本中秋韵的显著差异。那么，为什么会有这些差异？请同学们结合你们预习时了解的作者背景和时代背景，进行更深一层的思考。

（二）学生思考并自由发言：

-杜甫之悲秋：根植于儒家士大夫的家国情怀，身经战乱、颠沛流离的个人遭遇，与唐王朝由盛转衰的时代背景紧密相连。【非常重要】

-郁达夫之恋秋：既有中国传统文人“悲秋”的集体无意识，又融合了现代知识分子特有的“闲愁”与“苦闷”，是对故都（文化古都）的一种复杂情感，是个人审美趣味（追求“颓废”美）的体现，也暗含着对时代变迁的隐忧。【非常重要】

-里尔克之思秋：深受西方存在主义哲学和宗教思想的影响，将秋天视为生命从绚烂走向内敛、走向成熟的象征，是对个体存在意义和生命本质的哲学冥思，带有浓厚的西方现代主义文学色彩。【非常重要】

（三）教师小结：可见，任何一部文学作品，都是作家独特生命体验、个性气质、审美追求与他所处的时代、文化背景共同作用下的产物。探寻“秋韵”的差异，本质上是探寻“人”的差异，是探寻“文化”的多样性。

五、课堂小结与作业布置(约5分钟)

（一）小结：本节课我们从多个维度比较了三篇经典的“秋文”，并且初步探究了差异形成的原因。我们从文本的“细读”走向了文本的“对读”，从“知其然”走向了“知其所以然”。这是文学阅读走向深入的标志。

（二）作业：

1.整理和完善本课时的比较探究笔记，形成一份500字左右的《“秋韵”比较阅读札记》。【重要巩固作业】

2.拓展阅读：课后阅读王维《山居秋暝》、马致远《天净沙·秋思》、济慈《秋颂》的精彩片段（材料由教师提供），尝试运用本节课学到的方法，比较它们与课堂上所学文本的异同。

3.思考：如果让你以“我眼中的秋韵”为题写一篇文章，你会从哪些角度入手，营造怎样的秋之韵味？为下节课的写作做准备。

第三课时：升华秋韵——整合与创生

【课时目标】

1.整合前两课时的学习成果，深化对“秋”这一文学母题的理解，形成规律性认识。

2.能够运用比较阅读的方法自主解读拓展文本，巩固所学。

3.借鉴经典文本的表现手法，结合个人独特体验，进行创意写作，表达自己心中的“秋韵”。

【教学流程】

一、回顾梳理，构建认知图式(约8分钟)

（一）教师引导：同学们，经过两课时的阅读与探究，我们完成了对三篇经典文本由感知到比较再到原因探究的学习过程。现在，让我们一起来回顾和梳理一下，为这段学习画上一个阶段性的句号。

（二）师生互动，共同绘制“探寻秋韵差异”的认知地图（板书或多媒体动态生成）：

1.核心议题：秋韵差异。

2.比较维度：意象、意境、情感、技巧、风格、文化意蕴。

3.经典个案：

杜甫《登高》——“沉郁顿挫的悲秋”（家国情怀，儒家底色）

郁达夫《故都的秋》——“清静悲凉的恋秋”（文人闲愁，现代审美）

里尔克《秋日》——“澄澈神圣的思秋”（哲学冥思，存在之思）

4.深层动因：作家（生命体验、个性气质）←→世界（时代背景、文化传统）。

（三）教师小结：这就是我们本次专题学习构建起来的分析框架。它不仅能帮助我们理解这几篇文本，更能成为我们解读其他同类题材文学作品的一把钥匙。

二、拓展迁移，检验学习成果(约10分钟)

（一）任务驱动：请同学们快速阅读拓展材料中的马致远《天净沙·秋思》，运用我们刚才构建的框架，独立思考并尝试回答：

1.这首小令选取了哪些核心意象？营造了怎样的意境？（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人——萧瑟、苍凉、孤寂的旅途秋景）。

2.它与杜甫的《登高》在情感基调和表现手法上有何异同？（同：都表达了深沉的悲愁，都善于选取典型意象营造意境。异：杜诗意境更显壮阔，情感内涵更丰富厚重（兼有家国身世之悲）；马曲意境更显凄清孤寂，情感更集中于羁旅之愁。杜诗诗体谨严，情感沉郁；马曲语言更显通俗，情感直露。）

（二）小组内简短交流讨论，然后指名同学分享自己的看法，教师予以点评和肯定，鼓励学生大胆运用所学。

三、创意写作，表达心中秋韵(约20分钟)

（一）写作任务发布：【核心产出任务】“我眼中的秋韵”。请同学们结合本专题学习的感悟，借鉴经典作品的写作技巧，调动自己的直接经验和间接经验，写一篇不少于300字的短文，题目自拟。

1.要求：

（1）必须抓住秋天在你心中最独特的“韵味”来写，力求有自己独特的发现和感悟。

（2）可以模仿某位作家的风格，也可以融合多家之长，创造出属于自己的表达方式。

（3）注意意象的选择和意境的营造，力求让文字有画面感、有韵味。

（二）学生静思冥想，开始写作。教师巡视，对写作有困难的学生进行个别启发和指导。（可以提醒学生参考课前思考的“为《故都的秋》和《秋日》配画”的想法，看看能否转化为自己的文字画面）。

（三）部分