小学三年级综合实践活动《分工合作快乐多》项目化学习教案

小学三年级综合实践活动《分工合作快乐多》项目化学习教案

一、指导思想与理论依据

本教案以教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要（2017年版）》为根本遵循，深度契合2022年版义务教育课程方案提出的“跨学科主题学习”与“项目化学习”理念，坚持课程要面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题-5。课程目标以培养学生综合素质为导向，强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力。在实施过程中，本设计严格遵循综合实践活动课程的四大基本理念：课程目标以培养学生综合素质为导向、课程开发面向学生的个体生活和社会生活、课程实施注重学生主动实践和开放生成、课程评价主张多元评价和综合考察-5。在活动方式上，本教案融合了“考察探究”“社会服务”“设计制作”与“职业体验”等多种方式，重点突出在真实的协作情境中，使学生通过亲历实践、手脑并用，获得关于自我、社会与自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系，从而达成“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”的学段目标-5。

二、学情分析

【基础】小学三年级学生正处于从低段向中段过渡的关键期，其心理发展呈现出显著的“转折期”特征。经过一、二年级的综合实践活动浸润，学生已初步适应了以游戏和活动为主的学习方式，具备了一定的观察能力和动手操作的兴趣，对“合作”这一概念有朦胧的感性认识，如知道在体育游戏中需要配合、在打扫卫生时需要分工-1-9。然而，多数三年级学生并未经历过系统性的合作技能训练，对于“如何通过协商解决分歧”“如何根据特长分配任务”“如何统筹个体进度以达成集体目标”等深层次的协作机制缺乏理性认知与实践经验。他们在合作中常表现出“自我中心”倾向，容易因分工不均产生矛盾，或在遇到困难时相互指责而非共同寻找解决方案。此外，该学段学生虽然思维活跃、好奇心强，但有意注意的持续时间依然有限，抽象逻辑思维能力刚刚萌芽，对问题的探究往往停留在表面现象，难以主动进行深度的反思与归纳-1-9。因此，本主题的设计必须借助具体、可感、操作性强的项目任务，将抽象的“合作精神”转化为可视的“合作行为”，并通过结构化的反思环节，帮助学生将感性体验上升为理性认知。

三、主题确定与优化

基于三年级学生身心发展规律及现实需求，结合《中小学综合实践活动课程指导纲要》中推荐的“主题活动”形式，将常规标题“分工合作快乐多”优化为更具驱动性和探究性的项目化学习主题。优化后的主题旨在将“合作”这一品质培养落位于具体、可交付的成果创造过程中，让学生在完成挑战性任务的过程中真切体验分工的必要性和合作的成就感。

优化后主题：小学三年级综合实践活动《分工合作快乐多》项目化学习教案

副标题：挑战“三十人三十一笔”·共绘班级最美画卷

四、课时安排与活动准备

（一）课时总体规划

本主题为微型项目化学习，共安排3课时（每课时40分钟）及课后延伸时段。

第一课时：主题生成与方案设计（项目启动课）

第二课时：实践探究与协作调整（项目实施课）

第三课时：成果展示与反思复盘（项目总结课）

课后延伸：将合作成果应用于班级文化建设及家庭生活。

（二）教学准备

1.教师准备：【基础】制作多媒体课件，包含合作范例视频（如大雁迁徙、蚂蚁搬食、工匠造桥等）、往届学生合作绘画作品、分工表模板；准备绘画所需材料：巨幅画纸（每大组一张，尺寸约为全开纸）、记号笔、水彩笔或颜料、调色盘、抹布；【重要】设计并印制《项目策划书》（含小组公约、分工表、设计草图、困难预测与对策）、制作多元评价量表（学生自评表、组内互评表、教师观察记录表）；预设活动中可能出现的矛盾情境并设计引导策略；拍摄设备（用于记录过程性影像）。

2.学生准备：【基础】搜集关于团结合作的成语、故事或名言；结合自身兴趣思考自己擅长的“本领”（如画画、写字、协调、创意等）；【重要】准备个人清洁用品（围裙、袖套）。

五、教学目标设计

基于核心素养导向，本主题设定以下四大维度的教学目标：

1.【价值体认】（责任担当）通过参与班级集体艺术创作活动，亲身体验个人在集体中的价值，认同“合作共赢”的团队精神，初步形成对集体负责、为他人服务的态度，增强班级归属感和荣誉感-5。

2.【问题解决】（难点突破）能够在真实任务情境中，围绕“共同作画”这一核心挑战，主动发现问题（如画面布局冲突、颜色搭配不协调、进度不一等），通过小组协商、讨论，共同寻找解决方案，提升应对复杂情境的能力-5。

3.【创意物化】（动手操作）综合运用美术学科的色彩、构图知识，以及语文学科的表达沟通能力，通过手绘、涂色、书写等方式，将集体的创意构思物化为一幅具有主题性和美感的巨幅画作，掌握合作绘画的基本技巧与流程规范-5。

4.【分工协作】（核心技能）【非常重要】【高频考点】经历“任务分解-角色分配-协同执行-整合调整”的完整分工协作过程。学会在团队中根据自身特点寻找合适定位（如组长、设计师、勾线师、涂色师、后勤员、评论员），并能尊重他人角色，在遇到分歧时运用礼貌用语进行有效沟通，初步建立双赢思维。

六、教学重点与难点

1.【重点】引导学生在项目实践中体验“分工”的合理性及“合作”的必要性；学会制定团队公约和任务分解表。

2.【难点】【非常重要】当小组内部出现意见分歧、任务分配不均或个别成员操作失误时，学生如何通过非暴力沟通化解矛盾，寻求共识，并最终坚持完成共同目标。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）第一课时：主题生成与方案设计——未雨绸缪，组建团队

本课时旨在通过情境驱动激发学生兴趣，引导其理性思考合作的方法，完成团队的组建与计划制定。

1.创设情境，引出驱动性问题（5分钟）

教师播放精心剪辑的视频短片：【热点】展示自然界中的合作现象（大雁“人”字形迁徙以减少阻力）和人类社会中的合作奇迹（建设港珠澳大桥的团队合龙瞬间、一幅巨幅壁画的创作过程）。视频定格在一句发人深省的话：“一个人可以走得很快，一群人才能走得更远。”随后，教师发布核心驱动性任务：“同学们，咱们班即将参加学校的‘最美班级’文化评选，需要一幅能代表班级精神的大型作品。如果只靠一个人画，不仅时间太长，而且想法有限。咱们能不能全班总动员，分成几个‘战队’，来一次‘三十人三十一笔’的挑战？每个战队用同一张纸、同一套颜料，在有限的时间里共同完成一幅画，最后把几幅画拼在一起，成为咱们班级的‘最美画卷’！”此任务将抽象的“合作”转化为具象的、富有挑战性的目标，瞬间点燃学生参与热情。

2.组建团队，制定小组公约（10分钟）

遵循“组间同质、组内异质”的原则，在尊重学生意愿的基础上由教师进行微调，组建4-6人的异质合作小组。每组确保有擅长绘画的、擅长表达的、擅长组织的、细心踏实的各类学生。【重要】各小组领取《项目策划书》，第一项任务便是制定“小组合作公约”。教师引导：“一个球队要有队规，咱们的小组也要有咱们的规矩。请讨论：在合作中，我们应该怎么说话？别人发言时我们该怎么做？遇到不同意见怎么办？”通过头脑风暴，各小组提炼出诸如“别人说话，认真倾听”“有想法，举手说”“遇到矛盾，不吵架，一起想办法”“同学有困难，主动帮忙”等公约，并郑重地签上组员姓名。这一过程将外在的行为规范内化为团队的共同承诺，为后续顺利合作奠定基础。

3.分解任务，进行角色竞聘（15分钟）

【非常重要】教师以建造房子为例，讲解“总工程师”“设计师”“施工员”“质检员”等不同角色的分工，引导学生思考画一幅画需要哪些角色。各小组在教师提供的角色卡基础上，讨论并设定本组的具体岗位，如：

“社长”（组长）：负责主持大局，协调矛盾，提醒时间，代表小组发言。

“创意师”（策划）：负责提出画面构思、构图建议、色彩搭配方案。

“勾线师”（主笔）：负责根据草图画轮廓，要求手稳、线条流畅。

“调色师”（专家）：负责根据画面需求调配颜色，确保颜色充足且干净。

“涂色师”（工匠）：负责大面积涂色，需耐心细致，不涂出边框。

“评论员”（观察员）：【特色岗位】负责观察并记录合作过程中出现的感人瞬间或发生的矛盾，为最后的汇报做准备。

学生根据自己的特长和意愿进行“竞聘上岗”，填写《项目策划书》中的角色分配表。若出现多人争抢同一角色或无人认领某角色的情况，教师引导小组运用“石头剪刀布”“轮流尝试”或“角色交换”等方式解决，这是第一次真实的协作训练。

4.初步构思，绘制设计草图（10分钟）

各小组围绕大主题“我们的班级”进行头脑风暴，确定本组想要表达的具体内容（如：快乐的课间、整洁的教室、互助的伙伴等）。“创意师”执笔，在《项目策划书》的草稿区绘制简易的构图，标注主要颜色和每个部分由谁负责。教师巡视指导，提醒学生注意画面的整体性和各部分之间的衔接。各小组在铃声响起前收好策划书，带着明确的分工和初步的构想，期待下一课时的实践。

（二）第二课时：实践探究与协作调整——真刀真枪，协同创造

本课时是课程的核心，学生将在真实的绘画实践中运用分工策略，面对并解决各种突发问题，深度体验合作的酸甜苦辣。

1.行前回顾，明确任务（3分钟）

各小组长快速回顾本组的分工和设计草图，领取巨幅画纸和绘画工具。教师再次强调安全事项（颜料不能甩、不能吃）和合作要点：【热点】“记住咱们的公约！今天不光是比谁画得美，更要比哪个组配合得最默契！遇到问题，先找‘社长’，再找‘评论员’记录。”

2.勾线布局，协同启动（8分钟）

在“创意师”的指挥下，“勾线师”开始在全开纸上勾勒主要轮廓。这是最考验配合的阶段之一。可能会出现的情况：有的组“创意师”指挥不清，导致“勾线师”无从下手；有的组“勾线师”画错位置，引发其他成员不满。此时，教师（扮演“顾问”角色）不直接给答案，而是用启发性提问介入：“指挥的同学，你的指令能更清楚一点吗？比如从哪个点开始，往哪个方向？”“画错的同学别慌，大家看，这个‘错误’能不能像大画家一样，把它变成另一朵云、另一片树叶？”引导小组将“失误”转化为“生成”，这正是【难点】突破的关键时刻，让学生在真实挫折中学会包容与变通。

3.分工涂色，同步执行（20分钟）

轮廓确定后，进入大规模的涂色阶段。“调色师”迅速调出所需颜色，“涂色师”们各司其职。现场会出现生动的协作场景：【非常重要】有的组涂色速度不一，负责大面积的成员进度缓慢，临近的小块区域涂色者焦急催促；有的组颜色不够用，“调色师”手忙脚乱；有的组出现越界涂色，侵占了他人区域。

针对这些问题，教师引导各组启动“紧急协调机制”。“社长”召集成员，暂停10秒钟，快速商议：是否要临时调整分工（如让已完成的成员支援慢的成员）？是否需要重新调配颜色？那些平时在课堂上较为内向的孩子，可能在这一环节因为专注涂色而获得同伴的赞赏，从而建立自信；那些平时急躁的孩子，可能因为催促别人而产生矛盾，又因为矛盾而学会等待。这个过程的价值远大于一幅完美的画作本身。教师手持相机，捕捉每一个动人的细节：低头协商的瞬间、互相传递工具的手、专注的眼神、解决难题后舒心的笑容。这些影像将成为第三课时最宝贵的素材。

4.整体调整，修饰收尾（7分钟）

绘画主体完成后，各小组进行最后的整体审视。是否还有留白需要填补？颜色是否均匀？画面的“点睛之笔”由谁来画？在“社长”和“创意师”的带领下，小组成员共同检查，进行最后的修饰。比如，大家一致同意在角落画上小组所有成员的代号或手印，作为团队的标识。完成作品后，各小组将工具收拾整齐，将画作小心铺平晾干，等待下一课时的惊艳亮相。

5.课后延展：填写“合作日志”（2分钟）

要求每位成员在课后独立完成一张“便利贴日志”：写下今天合作中最开心的一件事、最困难的一件事，以及自己想对组员说的一句话。这既是情感的宣泄，也是为下一课时的深度反思积累素材。

（三）第三课时：成果展示与反思复盘——分享快乐，提炼真知

本课时将感性体验升华为理性认识，通过展示、评价与反思，固化“分工合作”的核心价值观与行为模式。

1.作品展示，高光时刻（10分钟）

将各小组的巨幅画作依次悬挂在黑板上或拼接在一起，形成完整的班级长卷。各小组轮流上台，由“社长”或“评论员”进行2分钟的“成果发布”。不同于单纯的画作介绍，学生要重点讲述画背后的“合作故事”：比如“我们这一笔本来画错了，后来大家一起商量把它改成了蝴蝶”“小刚涂色特别慢，我们都等他，还帮他一起涂，最后这里才这么均匀”。台下响起热烈的掌声，这掌声不仅是对画作的肯定，更是对团队精神的喝彩。

2.情境复盘，思辨交锋（15分钟）

【非常重要】教师播放第二课时拍摄的视频片段或展示抓拍的照片。画面定格在几个典型的“矛盾瞬间”或“感人瞬间”：比如两个同学因为用笔而争执得面红耳赤，比如一个同学默默帮别人收拾洒出的颜料。

教师组织全班进行“道德两难”问题的思辨讨论：“大家看，当时他们为什么吵起来？如果你在现场，你有什么好办法？”“这位同学默默帮忙，当时没留名字，咱们现在要不要一起找找这位‘无名英雄’？”通过回放真实情境，学生不再空谈“要合作”，而是深入探讨“如何合作”。讨论中自然生成“合作黄金法则”：如“先听完，再发言”“对事不对人”“帮助别人就是帮助自己”“坚持完成自己的任务就是对团队最大的贡献”。这些由学生自己总结出的道理，远比教师的灌输更具生命力。

3.多元评价，看见成长（10分钟）

学生依据评价量表进行多维反思。

自评：对照“合作公约”，给自己在活动中的表现打星（如：我是否认真完成了自己的分工？我是否主动帮助了别人？）。

组内互评：【基础】组员之间用“优点轰炸法”互相评价，每人至少说一个对方在本次活动中让自己感动的优点（如“我想夸夸小丽，她涂色最慢，但她一直坚持到最后，没有喊累”）。

教师评价：教师结合过程性记录，颁发具有课程特色的“奖项”，不是传统的“画得最好”，而是设立“最佳默契团队奖”“最佳沟通奖”“最具包容奖”“最佳创意奖”“最佳坚守岗位奖”等，确保每个有闪光点的孩子都能被看见。

4.回归生活，升华主题（5分钟）

教师进行总结升华：“孩子们，这两幅画会挂在咱们教室的墙上，但比画更珍贵的，是你们在画里画外留下的故事。今天我们用笔和颜料合作，明天我们还会用智慧和双手合作，去完成更大、更难的挑战。无论是在家里帮爸爸妈妈做家务，还是在校园里参加运动会，甚至将来长大了在工作岗位上，‘分工合作’永远是我们最厉害的魔法。”最后，布置一项实践性作业：周末回家，和家庭成员合作完成一项任务（如包饺子、整理房间、大扫除），并记录下家庭分工合作的“快乐瞬间”，下节课分享。

八、教学评价设计

本教案坚决摒弃以分数作为唯一评价标准的做法，采用“过程取向”和“主体取向”相结合的多元评价体系-5。

1.【过程性评价】（权重60%）：依据教师课堂观察记录表，重点关注学生在三个课时中的参与度、合作态度、解决问题的方式、对小组的贡献率。评价工具包括《课堂表现即时贴》《小组合作轶事记录本》。

2.【表现性评价】（权重40%）：【热点】依据学生在具体任务中的行为表现进行评价。核心是《小组分工合作表现性评价量规》，该量规涵盖四个维度：任务理解与角色履行（是否清楚并完成自己的任务）、沟通与协商（是否能倾听他人意见并表达自己）、问题解决与冲突管理（是否能以建设性方式处理分歧）、责任与担当（是否对团队成果有主人翁意识）-4。每个维度分为“模范”“达标”“待改进”三个等级，由学生自评、互评和教师评共同完成。

3.【成果评价】对小组完成的画作进行评价，但不评比“优劣”，而是关注作品是否凝聚了集体的智慧，是否完整呈现了小组成员的合作意图。通过《作品描述卡》，由小组阐述作品背后的合作故事。

九、教学反思与预设调控

1.【预设困难】小组内可能出现“能者多劳”或“搭便车”现象。【调控】通过设立多样化的岗位和角色轮换机制，确保人人有责；通过“评论员”的记录，让所有人的贡献都被看见；通过评价引导，褒奖那些默默奉献的“螺丝钉”角色。

2.【预设冲突】因意见不合引发争吵甚至“罢画”。【