七年级英语上册Unit2第3课时Grammar Focus导学案

七年级英语上册Unit2第3课时GrammarFocus导学案

一、课程定位与核心目标

本课时为七年级上册第二单元的语法聚焦课，属于单元教学体系中的核心枢纽环节。基于单元主题“家庭与亲属关系”，本课时的教学内容旨在引导学生从前期基于语篇的感性语言输入，过渡到对核心语法项目的理性认知与初步产出。具体涵盖的语法项目为：指示代词this、that、these、those的用法辨析，以及由Who引导的特殊疑问句的构成及其在真实语境中的应答。本课时的教学设计严格遵循“形式—意义—使用”三维动态语法观，以“我的家庭相册”为贯穿始终的主题语境，通过一系列由浅入深、层层递进的学习活动，引导学生在理解语法形式的基础上，体会其在特定语境中表达的意义，并最终能够准确、得体地运用所学语法知识介绍家庭成员、询问他人身份，实现语言的交际功能。

二、教学目标设定

基于英语学科核心素养的四个维度，本课时教学目标具体设定如下：

【语言能力】

学生能够准确识别并朗读指示代词this,that,these,those及其对应缩写形式；能够理解并掌握Who’s...?和Whoare...?问句的结构差异及答语中代词的使用规则；能够在“家庭相册”的主题语境中，运用目标句型This/Thatis...和These/Thoseare...以及Who引导的问句，介绍和询问多位家庭成员，语音语调基本正确，表达较为流利。

【文化意识】

学生能够加深对家庭结构和家庭成员称谓的理解；能够通过介绍自己的家庭成员，增强家庭观念和亲情意识；能够了解中外家庭文化中对于亲属称谓的异同（例如，英语中uncle,aunt涵盖的范围较广），培养开放包容的文化态度。

【思维品质】

学生能够通过观察、对比、归纳的方式，自主发现指示代词单复数及远近含义的对应关系；能够辨析Who’s...?与What’s...?等疑问句的功能差异，提升逻辑思维和辨析能力；能够在小组合作制作和介绍“理想家庭相册”的活动中，锻炼想象力和创造性思维。

【学习能力】

学生能够借助导学案进行有效的课前预习，明确学习目标；能够通过课堂上的观察、归纳、练习等活动，逐步形成自己的语法学习策略；能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

三、教学重难点剖析

【核心概念】指示代词this,that,these,those的用法区别，特别是其指代远近和单复数的对应关系。

【高频考点】Who’she/she?及Whoarethey?句型在情境中的问答；名词所有格（如Bob’smother）在答语中的运用。

【难点突破策略】学生易混淆this/these和that/those的单复数形式，以及在答语中错误地用人称代词代替指示代词。本课时将通过设计“远近实物指认”、“照片人物辨析”等情境化活动，并辅以清晰的板书支架，帮助学生从物理空间距离（近/远）和数量（单/复）两个维度建立稳固的认知图示，从而突破难点。

四、教学准备

教师需准备多媒体课件（包含清晰的图片、动画、音频）、用于课堂操练的实物（如书、笔、尺子）、典型家庭成员照片（教师本人的全家福）。学生需完成导学案中的预习任务：复习并默写核心家庭成员词汇（mother,father,brother,sister,grandmother,grandfather,uncle,aunt,cousin,son,daughter）；尝试翻译课本GrammarFocus中的例句，并初步观察规律。板书设计需预留核心句型框架区域和语法归纳区域。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）情境唤醒与目标呈现

课堂伊始，教师面带微笑，用热情洋溢的语气与学生问候。随即，教师利用多媒体设备在屏幕上呈现一张自己家庭的全家福照片，照片中的人物清晰可辨。教师用手指着照片中离自己最近的一位家庭成员（例如自己的母亲），向学生介绍：“Lookatthisphoto.Thisismymother.”语速放缓，重读“this”一词。接着，教师指向照片中离自己稍远一些的另一位成员（例如自己的父亲），说道：“Andthatismyfather.”同样重读“that”。随后，教师又指向照片中离自己较近的一组人物（例如自己的兄妹），介绍道：“Thesearemybrotherandsister.”最后，指向照片中离自己最远的一组人物（例如自己的祖父母），介绍道：“Thosearemygrandparents.”通过教师真实自然的示范，将学生瞬间带入“家庭相册”这一核心主题情境中。示范结束后，教师转身在黑板上方写下本课时的核心标题：Unit2Thisismysister.(GrammarFocus)，并清晰地向学生阐述本节课的学习旅程和目标：“同学们，刚才老师用到了哪些关键的词来介绍家人呢？今天，我们就一起踏上语法探索之旅，学会用更精准的语言来介绍自己和询问他人的家人。我们将重点攻克this,that,these,those这几个‘指路明灯’，并掌握‘Who’这个‘寻人专家’的用法。”这样的导入，既激活了学生已有的相关词汇和图式，又直观地呈现了本课时的核心语法现象，明确了学习方向，为后续的探究活动奠定了良好的基础。

（二）观察发现与自主归纳

在学生对本课核心句型有了初步的感性认识后，教师引导学生打开课本，聚焦于GrammarFocus表格中的句子。教师提出具有启发性的探究问题，组织学生进行小组合作学习。问题设计层层递进：第一层，“请同学们大声朗读这些句子，看一看，比一比，你发现这些句子在结构上有什么共同点和不同点？”引导学生关注句子开头词（This/That/These/Those/Who’s）的差异。第二层，“请你们重点观察带有This,that,these,those的句子，思考一下，它们在指代的对象上有什么不同？可以从‘远近’和‘多少’两个角度来思考。”这个问题直指本节课的核心语法点。学生以四人小组为单位，热烈讨论，有的用手比划远近，有的指着课本上的图片相互提问。教师在小组间巡视，倾听学生的讨论，适时给予点拨。讨论结束后，各小组选派代表分享他们的发现。教师将学生的发现，用不同颜色的粉笔，以思维导图的形式逐步呈现在黑板的一侧：This（近，单数）——These（近，复数）；That（远，单数）——Those（远，复数）。并引导学生尝试用自己的语言总结出规律：近处单数用this，近处复数用these；远处单数用that，远处复数用those。对于Who引导的疑问句，教师则引导学生对比Who’she?和Whoarethey?的差异，引导学生关注be动词随着主语人称和数的变化而变化。这一环节，将学习的主动权交还给学生，让他们在观察、比较、讨论、归纳中主动建构知识，而非被动接受规则，充分体现了“以学习者为中心”的教学理念，培养了学生的思维品质和学习能力。

（三）规则精讲与意义建构

在学生自主归纳出初步规则后，教师进行精准、系统的讲解和补充，帮助学生完成从感性认识到理性认识的升华。教师结合黑板上的板书图示，再次强调指示代词的“远近”和“单复数”双重维度。为了让学生更深刻地理解“远”和“近”的相对性，教师拿起自己手中的书，说：“Thisismybook.”然后走到一位学生面前，指着那位学生桌上的书说：“Thatisyourbook.”通过实物的空间位移，让学生直观感受“近”和“远”的语境含义。接着，教师引导学生关注指示代词在句中的功能——它们通常在句中充当主语或定语，并强调其单复数形式必须与后面的名词及be动词保持一致。教师指出一个学生极易出错的难点：在回答Who’s...?或Whoare...?时，不能用Thisis...或Theseare...来直接回答，而要用具体的人称代词，如He/Sheis...或Theyare...。例如，对于问题“Who’sthatgirl?”，正确的回答应该是“Sheismysister.”而不是“Thatismysister.”教师通过呈现一组正误对比的句子，让学生明辨是非，深化理解。同时，教师补充在口语中常见的缩写形式，如This’s,That’s，并强调其发音和使用的场合。这一环节，教师的讲解并非简单重复学生的发现，而是在其基础上进行整合、提升和纠偏，帮助学生建立起清晰、准确、完整的语法知识网络，为准确运用奠定坚实基础。

（四）控制性练习与精准内化

为了帮助学生将刚刚构建的语法知识转化为准确的语言习惯，本环节设计了两项由浅入深的控制性练习。第一项为【基础】机械性操练——图片快速反应。教师利用多媒体快速闪现各种物体的图片（一本书、两支笔、远处的时钟、近处的花朵等），每出现一张图片，学生需迅速起立并齐声说出对应的英文句子，如“Thisisabook.”“Thesearepens.”“Thatisaclock.”“Thoseareflowers.”这一活动节奏快、参与面广，旨在训练学生的条件反射，强化形式与意义的直接匹配，特别是单复数和远近的区分。第二项为【重要】意义性操练——情境补全对话。教师在屏幕上呈现一个不完整的对话，对话内容围绕一个男孩向朋友介绍自己家庭照片的场景展开。对话中故意隐去了指示代词或be动词，例如：

A:Hi,Tom!Lookat(1)______photos.

B:Oh,are(2)______yourparents?

A:No,(3)______aren’t.(4)______aremyuncleandaunt.

B:Who’s(5)______girl?

A:(6)______ismycousin,Linda.

学生需根据上下文和图片提示，将对话补充完整。完成填空后，学生两人一组进行角色扮演朗读。此项练习将语法知识放置在微语境中，要求学生根据语篇线索和图片信息进行判断和选择，比单纯的机械操练更具思维含量，能有效促进学生对知识的理解和内化。

（五）情境化交际与初步运用

当学生能够较为准确地完成控制性练习后，教学进入更具开放性和交际性的层次。教师将课堂的主导权进一步下放，创设贴近学生生活的真实任务情境——“分享你的家庭照片”。教师首先拿出自己的一张童年家庭合影，引导学生用本节课所学的句型向自己提问。学生非常踊跃，纷纷举手提问：“Who’sthisboy?”“Whoarethosepeople?”“Isthatyoursister?”教师一一给予真实、亲切的回答，如“Thisboyisme!”“Thosearemycousins.”“No,thatismyfriend.”师生间的互动示范，为学生接下来的小组活动提供了清晰的模式和语言支架。随后，教师布置任务：“现在，请同学们拿出你们准备好的家庭照片，在四人小组内互相分享。请用我们今天学到的‘指路明灯’和‘寻人专家’来介绍你的家人，并向你的同伴询问你不认识的人。”教室里立刻热闹起来，学生们围坐在一起，指着照片热烈地交流。教师深入到各个小组，认真倾听，时而点头赞许，时而俯身给予个别指导，鼓励学生尽可能多地使用目标语言进行交流。例如，鼓励学生不仅介绍“Thisismymother.”，还可以追问“Who’sthatmannexttoher?”，将对话延续下去。这一环节将语言学习从课本引向了学生的真实生活，极大地激发了学生的表达欲望和参与热情，在真实、有意义的交际中，语法知识从“死的规则”变成了“活的工具”，学生的语言运用能力和合作交往能力得到了同步提升。

（六）综合性产出与能力展示

为检验和巩固本课时的学习成果，并实现语言能力的拔高，本环节设计了一项综合性、创造性的产出任务——“设计我的理想家庭海报”。教师将全班学生分成若干小组，每个小组得到一张A3大小的白纸和一些彩笔。任务要求：1.小组成员集思广益，用绘画或贴画的形式，共同创作一幅“理想家庭”的海报，可以包括家庭成员（不限于直系亲属，可加入宠物、朋友等）和家居环境。2.为每位家庭成员标注英文称谓。3.各小组选派一位“讲解员”，运用本节课所学的Thisis.../Thatis.../Theseare.../Thoseare...以及Whois...?等句型，向全班同学介绍他们的“理想家庭”。教师给予各组15-20分钟的准备时间。在此期间，小组成员分工合作，有的画画，有的讨论称谓，有的练习解说词。教师巡回指导，提供必要的词汇和句型支持。准备时间结束后，进入激动人心的展示环节。各小组轮流上台，将海报贴在黑板上，讲解员指着海报上的不同人物，自信大方地介绍：“Welcometoourdreamfamily!Lookatthisphotoonthewall.Thisisourfather,heisasuperhero.Andthatisourmother,sheisabeautifuldoctor.Theseareourtwobrothers,theyloveplayingbasketball.Thoseareourgrandparents,theyliveinthecountrysidewithmanyanimals...”讲解结束后，台下的同学可以就海报内容进行提问，如“Who’sthatlittlegirlbesideyou?”，台上小组的其他成员负责回答。教师对每个小组的表现进行及时、具体、激励性的评价，从语言运用的准确性、丰富性、创意性以及团队合作等多个维度给予肯定和赞扬。这项综合性产出任务，将语言学习与美育、智育融为一体，不仅为学生搭建了展示个人和团队才华的舞台，更让他们在真实、复杂、创造性的任务中，将本课所学的语法知识进行了综合、灵活的运用，实现了语言能力向综合素养的转化。

（七）达标检测与精准反馈

为确保每位学生都能达成既定的学习目标，教师需安排一个相对独立的达标检测环节。教师分发课前印制好的检测小卷，内容涵盖三个层次：第一层为【基础】单项选择，主要考查指示代词的辨析和主谓一致，例如：（）Lookat____dogs.Theyaresocute.A.thisB.thatC.these；第二层为【重要】句型转换，主要考查对特殊疑问句的理解和应答，例如：Thatismygrandfather.(对划线部分提问)____________that?；第三层为【难点】语篇填空，提供一篇介绍家庭照片的短文，留出5-6个空，要求学生根据上下文填入恰当的指示代词或be动词。学生在5-8分钟内独立完成检测。完成后，教师不直接公布答案，而是采用同桌互批或小组讨论的形式，让学生在交流中自行发现问题、纠正错误。对于共性问题，教师集中进行讲解和强调。例如，如果发现很多学生在“Who’sthatman?”的回答中写成了“Thatismyuncle.”，教师会再次强化人称代词在答语中的正确使用。这一环节，通过即时、精准的诊断性评价，帮助教师和学生清晰地了解学习目标的达成度，为后续的教学和复习提供了可靠依据。

（八）总结反思与作业分层

课程临近尾声，教师引导学生对本课时的学习内容进行系统回顾和梳理。教师可以在黑板上画出一个简单的思维导图框架，邀请学生上来补充关键词或例句，共同构建本课时的知识体系。内容包括：两个核心语法点（指示代词的用法、Who引导的特殊疑问句）、四个核心句型、以及重要的注意事项（如远近、单复数、人称代词的替换等）。通过师生共同总结，帮助学生将零散的知识点串联成线、编织成网，形成结构化的认知。最后，教师布置分层作业，以满足不同层次学生的发展需求。A层（基础巩固作业）：完成练习册中与本课时语法点相关的练习题；用本课所学句型，向家长介绍英语课本封面上的人物。B层（拓展提升作业）：用英文为自己的家庭相册或电子相册写一段解说词，不少于5句话，要求尽可能多地使用本课句型；录制一段介绍视频，上传至班级学习平台。C层（创新挑战作业）：搜集不同国家（如英国、美国、澳大利亚）对于“家庭成员”的独特称谓或文化习俗，制作成一张英文手抄报或简单的PPT，下节课与同学分享。分层作业的设计，既保证了所有学生都能巩固基础，又为学有余力的学生提供了拓展和挑战的空间，体现了因材施教的教学原则。

六、教学评价设计

本课时教学评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价贯穿于课堂教学的始终，教师通过课堂观察、小组活动参与度、提问