高中语文 第7课 李清照词两首-声声慢教学设计2 新人教版必修4

-1-高中语文第7课李清照词两首——声声慢教学设计2新人教版必修4教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容分析1.本节课的主要教学内容：高中语文第7课《李清照词两首——声声慢》。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课以李清照的词作为教学内容，引导学生进一步了解宋代词坛，同时培养学生对古典诗词的鉴赏能力。与学生已有知识相联系，本节课内容与必修四中关于宋代文学的知识体系相契合，有助于学生构建完整的文学知识体系。核心素养目标分析本节课旨在培养学生以下核心素养：一是文化理解与传承，通过学习李清照的词作，让学生感受古代诗词的艺术魅力，增强对中华传统文化的认同感；二是审美鉴赏与创造，引导学生运用诗词鉴赏方法，提升审美情趣和创造力；三是语言建构与运用，通过分析词句，锻炼学生的语言表达能力和文学素养。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：在进入本节课之前，学生已经学习了必修四中关于古典诗词的基础知识，包括诗词的起源、发展以及一些著名的词人词作。他们对诗词的基本格式、韵律、意象等有一定的了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对古典诗词有一定的兴趣，尤其是在学习到一些著名词人的作品时，能够产生共鸣。他们的学习能力较强，能够通过阅读和分析来理解诗词的内容和情感。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过朗读来感受诗词的韵律美，而另一部分学生则可能更注重对词句的深入解读。

3.学生可能遇到的困难和挑战：首先，学生对李清照的生平和创作背景了解有限，可能会影响对词作的理解。其次，词作为古典文学的一种形式，其表达方式和现代汉语存在差异，学生可能难以把握词中的隐喻和象征。再者，部分学生可能在分析词句时缺乏有效的鉴赏方法，导致对词作的理解不够深入。此外，学生在鉴赏过程中可能会遇到情感共鸣不足的问题，影响对词作的整体把握。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、音响设备、书籍（李清照词选、相关文学史教材）

-课程平台：学校内部教学平台、网络教学资源库

-信息化资源：网络诗词鉴赏教学视频、李清照生平介绍资料、古代词论相关文献

-教学手段：PPT课件、诗词朗诵音频、课堂讨论板、学生作品展示平台教学流程1.导入新课

详细内容：首先，播放李清照的词作朗诵音频，让学生在优美的旋律中感受词人的情感。接着，展示李清照的生平简介，引发学生对这位词人及其作品的兴趣。最后，提出本节课的学习目标，即通过学习《声声慢》，感受李清照的词风，提升古典诗词鉴赏能力。

用时：5分钟

2.新课讲授

（1）分析词作背景：介绍李清照的生活背景和创作环境，让学生了解词作产生的时代背景和词人的心境。

详细内容：通过多媒体展示李清照的生平图片和作品背景，引导学生分析词作产生的社会原因和个人情感。

用时：10分钟

（2）解读词句意象：引导学生分析词句中的意象，体会词人的情感表达。

详细内容：以“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”为例，分析词中的意象和情感。

用时：10分钟

（3）赏析词作结构：讲解词作的结构特点，如起承转合、情景交融等。

详细内容：以《声声慢》为例，分析词作的结构和艺术特色。

用时：10分钟

3.实践活动

（1）学生朗读：请学生分组朗读《声声慢》，感受词的韵律美。

详细内容：学生分组朗读，教师巡回指导，纠正发音和语调。

用时：5分钟

（2）词句替换：请学生尝试用现代汉语替换词句，体会词句的精炼和含蓄。

详细内容：教师提供替换示例，学生分组讨论，分享替换后的词句。

用时：10分钟

（3）情感共鸣：请学生分享对词作中情感的理解和共鸣。

详细内容：学生自由发言，分享自己对词作中情感的理解和体会。

用时：10分钟

4.学生小组讨论

（1）词人情感：举例说明词人在词作中表达了哪些情感。

举例回答：词人在《声声慢》中表达了思念、孤独、忧愁等情感。

（2）词作艺术特色：分析词作在艺术上的特点，如意象、韵律、结构等。

举例回答：词作在意象上运用了丰富的自然景象，如“梧桐更兼细雨”，在韵律上采用了叠词，增强了词的音乐美。

（3）词作与现实生活：结合现实生活，谈谈词作对现代人的启示。

举例回答：词作中的情感和意象，让我们在忙碌的生活中，学会品味情感，关注内心世界。

用时：10分钟

5.总结回顾

内容：首先，教师总结本节课的学习内容，强调李清照的词作特点和情感表达。其次，鼓励学生在课后继续阅读李清照的其他词作，拓宽文学视野。最后，布置课后作业，要求学生选择一首李清照的词作进行鉴赏，并撰写鉴赏文章。

用时：5分钟

总计用时：45分钟拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

（1）李清照的其他词作：《如梦令》、《一剪梅》、《武陵春》等，通过阅读这些作品，学生可以更全面地了解李清照的词风和情感世界。

（2）相关文学史资料：《宋代词史》、《李清照研究》等，这些资料可以帮助学生了解宋代词坛的背景和李清照在词坛的地位。

（3）李清照生平传记：《李清照传》、《易安居士传》等，通过阅读这些传记，学生可以更深入地了解李清照的生平经历和创作背景。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

（1）研究李清照的词作风格：学生可以对比李清照不同时期的词作，分析其风格的变化和情感表达。

（2）比较李清照与其他词人的作品：鼓励学生选择李清照与辛弃疾、苏轼等词人的作品进行对比阅读，探讨不同词人的词风差异。

（3）探究李清照词作对后世的影响：学生可以查阅相关资料，了解李清照的词作对后世词坛的影响，以及她在文学史上的地位。

3.实践性拓展活动

（1）诗词创作：学生尝试模仿李清照的词风，创作一首小词，表达自己的情感和思想。

（2）诗词朗诵会：组织学生进行诗词朗诵会，让学生在朗诵中感受诗词的韵律美和情感表达。

（3）诗词鉴赏课程：开设诗词鉴赏课程，邀请专家为学生讲解诗词鉴赏的方法和技巧，提高学生的文学素养。

4.知识点拓展

（1）宋代词坛的背景：介绍宋代词坛的发展历程、主要词派和代表人物，帮助学生了解李清照在词坛的地位。

（2）词的起源与发展：探讨词的起源、发展和演变过程，以及词与其他文学体裁的关系。

（3）诗词鉴赏方法：讲解诗词鉴赏的基本方法，如意象分析、情感解读、结构分析等，提高学生的文学鉴赏能力。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：《李清照词选》：学生可以选择阅读这本选集，进一步了解李清照的词作风格和情感表达。

（2）视频资源：《李清照生平介绍》：推荐观看相关视频，帮助学生更直观地了解李清照的生平经历和创作背景。

2.拓展要求：

（1）自主阅读：鼓励学生在课后自主阅读拓展材料，通过阅读深入了解李清照的词作及其背后的故事。

（2）写作练习：学生可以选择一本李清照的词作，仿写一首词，尝试运用所学的词的修辞手法和表达技巧。

（3）讨论分享：学生可以组织小组讨论，分享对拓展材料的理解和感受，互相启发，提高鉴赏能力。

教师指导：

（1）推荐阅读：《李清照词选》中的《声声慢》、《如梦令》等作品，以及《宋代词史》等背景资料。

（2）解答疑问：学生在阅读拓展材料时遇到的问题，教师应及时解答，帮助学生克服阅读障碍。

（3）创作指导：教师可以提供一些创作技巧，如如何运用比喻、拟人等修辞手法，如何通过词句展现情感等。教学反思与总结今天这节课，我觉得整体上还是不错的。在导入新课的时候，我通过播放李清照的词作朗诵音频，让学生在美的音乐中感受到了词人的情感，这个方法挺有效的，孩子们的兴趣一下子就被调动起来了。

在讲授新课的过程中，我注意到了几个重点：一是词作背景，二是词句意象，三是词作结构。我觉得我对这些内容的讲解还是到位的，学生们也能跟得上，特别是在分析词句意象的时候，孩子们能够积极思考，提出了一些很有见地的观点。

实践活动环节，我让学生们朗读、替换词句、分享情感共鸣，这些活动不仅让他们有了动手的机会，还促进了他们之间的交流。不过，我发现有些学生在朗读时对韵律的把握还不够准确，可能需要我在今后的教学中加强这方面的指导。

当然，也有一些不足之处。比如，在实践活动环节，我可能没有给予每个学生足够的关注，有的学生参与度不高。另外，我在讲解词作结构时，可能有些内容对学生来说有点难度，需要我调整教学方法，使之更加贴近学生的实际水平。板书设计①本文重点知识点：

-李清照生平简介

-《声声慢》创作背景

-词作风格特点

②关键词：

-寻寻觅觅

-冷冷清清

-凄凄惨惨戚戚

-梧桐更兼细雨

-到黄昏、点点滴滴

③词句分析：

-“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”：通过叠词，强化了词人的孤独和忧愁情绪。

-“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”：以自然景象描绘词人的心境，增强了词的意境。作业布置与反馈作业布置：

1.阅读李清照的其他词作，如《如梦令》、《一剪梅》等，并撰写一篇鉴赏文章，分析词人的情感表达和艺术特色。

2.选择一首自己喜欢的古典诗词，尝试模仿李清照的词风，创作一首小词，并在下节课分享自己的作品。