《我是独特的》教学设计-2026-2027学年统编版小学四年级道德与法治上册

《我是独特的》教学设计-2026-2027学年统编版（新教

材）小学道德与法治四年级上册

一、学情分析

四年级学生正处于自我意识发展的关键期，开始关注“我是谁”这一问

题，但对自己特点的认知往往停留在外貌、兴趣等表面层面。他们渴望被认

可、被接纳，同时也容易因他人的评价而产生自我怀疑。部分学生可能因学习

成绩不理想、性格内向等原因，产生自卑心理，需要引导其正确认识自我、接

纳自我。新教材将本课从三年级下册调整至四年级上册，正是基于该年龄段学

生自我认知发展的需要。

二、教材分析

《我是独特的》是统编版小学道德与法治四年级上册第二单元《少年在成

长》的第一课。新教材对本课内容进行了优化，更加聚焦自我认知与自我接纳

的主题。本课旨在引导学生通过多角度认识自己的特点，发现自己身上的闪光

点，同时正确看待自身不足，树立自信。教材设置了“我有自己的特点”“我

能变得更好”两个层次，从认识自我到完善自我，层层递进，符合学生的认知

发展规律。

三、核心素养教学目标

1.道德修养：通过认识自己的独特之处，培养自尊、自信、自爱的品质，形

成积极向上的生活态度。

2.健全人格：能够正确认识自己的优缺点，学会接纳自我、欣赏自我，增强

心理韧性。

3.责任意识：懂得每个人都有不断进步的空间，树立改进不足、完善自我的

责任意识。

四、教学重难点

教学重点：从多个角度认识自己的独特之处，发现自己的优点和长处。

教学难点：正确看待自身缺点和不足，学会接纳自我，建立自信。

五、教学过程

（一）情境导入：独一无二的指纹

教师请学生拿出课前准备的白纸和印泥，将自己的指纹印在白纸上。

教师提问：请同学们仔细观察自己的指纹，再看看同桌的指纹，你们发现

了什么？

学生回答：指纹的纹路不一样，有的像漩涡，有的像簸箕。

教师追问：你们知道指纹有什么用吗？

学生回答：警察破案的时候会用指纹抓坏人；办身份证要录指纹；手机可

以用指纹解锁。

教师小结：同学们说得非常好！在这个世界上，没有哪两个人的指纹是完

全相同的。指纹是我们的“身份证”，是独一无二的。其实，我们每个人也和

指纹一样，都是独特的。今天就让我们一起走进《我是独特的》，去寻找那个

独一无二的自己。

设计意图：通过指纹实验激发学生兴趣，从直观可感的“独特性”入手，

自然引出课题，为后续深入认识自我做铺垫。

（二）我有自己的特点

1.镜子中的我

教师引导学生阅读教材中关于“镜子中的我”的内容。

教师提问：教材中的同学是怎么在镜子里找到自己特点的？

学生回答：有一个同学说他扎着马尾辫，做事细心；有个同学说他个子

高，喜欢打篮球。

教师过渡：同学们，你们也在镜子前面看一看，或者想一想，你有哪些特

点呢？

学生自由发言：我有一双大眼睛，笑起来有酒窝；我跑步特别快；我喜欢

画画，老师经常表扬我；我胆子有点小，不敢一个人睡觉。

教师追问：除了外貌和爱好，你还能从哪些方面找到自己的特点？

学生回答：我性格比较开朗，喜欢交朋友；我做事很认真，做值日总是最

干净。

教师小结：我们每个人都有自己的样子，有自己的性格，有自己的喜好。

这些特点组合在一起，就组成了独一无二的“我。

设计意图：以教材内容为支架，引导学生从外貌、性格、爱好等多维度观

察自己，培养自我观察和自我认知能力。

2.他人眼中的我

教师过渡：同学们，你们觉得认识自己只能靠自己吗？有时候，别人眼中

的我们，可能和我们自己看到的不太一样。接下来，我们来玩一个游戏一一

“猜猜他是谁”。

教师请每位学生拿出一张小卡片，在上面写一段关于自己特点的描述，但

不写名字。描述可以是外貌、性格、爱好、特长等方面。写完后投入讲台上的

“宝箱”中。

教师随机抽取卡片，念给全班听，请同学们猜一猜描述的是谁。

卡片示例一：“我是班里的‘小书虫'，课间总是抱着书看，最喜欢看科

普类的书。”

学生猜：是小明吧，他最喜欢看《十万个为叶么》。

卡片示例二：“我跑得特别快，上次运动会200米得了第一名。”

学生猜：是小刚，他是我们班的“飞毛腿”。

教师继续抽取卡片，这次请同学们不仅要猜是谁，还要说说你们是否同意

卡片上的描述。

卡片示例三：“我有时候觉得自己不够聪明，数学题别人一遍就会，我要

做好几遍。”

教师提问：大家猜到是谁了吗？你们眼中的他是什么样的人？

学生回答：是小亮。他其实很努力，每次错题都会认真订正，进步很大。

教师引导：小亮，你听到同学们的评价，有什么感受？

小亮回答：原来在大家眼里我没有那么差，我觉得有了信心。

教师小结：同学们，有时候我们对自己的看法和别人对我们的看法可能不

太一样。当我们听到不同的声音时，不要急着否定，可以想一想；别人说得有

道理吗？同时，如果你不认同别人的评价，也可以用恰当的方式和对方沟通。

教师出示教材中赵兴的调查结果，引导学生讨论：赵兴不认同父母的看

法，他应该怎么和父母沟通呢？

学生讨论：可以心平气和地和父母谈一谈；可以问问父母为什么这样看自

己：可以把自己的想法告诉父母。

教师小结：对待他人的评价，我们要学会辨别一一有道理的虚心接受，不

认同的可以礼貌沟通。

设计意图：通过“猜猜他是谁”的游戏，让学生体验“他人眼中的我”，

与“自己眼中的我”形成对照，培养客观认识自我的能力，同时锻炼人际沟通

能力。

3.理想中的我

教师过渡：生活中，我们常常对自己有特别的期待。假如你有一种神奇的

魔法，可以将自己变成你想成为的事物，你想变成什么呢？

教师引导学生阅读教材中“神奇的魔法”活动内容。

教师提问：如果让你选择变成一种动物、植物或者动画人物，你最想变成

什么？为什么？

学生发言：假如我能变成一只老鹰，我想拥有飞翔的能力，去看看世界有

多大；假如我能变成一棵大树，我想拥有高大的身躯，为人们遮风挡雨；假如

我能变成孙悟空，我想拥有七十二变的本领，帮助遇到困难的人。

教师追问：从你们的这些期望中，你们能发现什么呢？

学生回答：我发现我想变成鹰，是因为我渴望自由和探索；我想变成大

树，是因为我想做一个有用的人。

教师小结：同学们说得太好了！我们对自己有这样的期望，恰恰说明我们

内心有想要追求的东西。这些期望就像一面镜子，照出了我们内心真正的向

往，也照出了我们想要成为的样子。这，也是我们独特的一部分。

设计意图：创设想象情境，引导学生通过自我期望探索内心深处的价值追

求，丰富自我认知的层次。

4.内心世界的我

教师过渡：同学们，我们每个人都有一个小小的“内心世界”，里面藏着

我们喜欢的、难忘的、感动的、甚至有点小秘密的事情。这些，也是让我们变

得独特的东西。

教师请学生默读教材中的“阅读角”一一《我独特的内心世界》。

教师提问：故事里的主人公内心世界装着什么？

学生回答：装着木星星的好奇，装着对远方亲人的思念，装着长大要当宇

航员的梦想。

教师引导：同学们，你们的“故事袋”里装着什么呢？如果愿意，可以和

大家分享。

学生分享：我的“故事袋”里装着爷爷教我写毛笔字的画面，爷爷现在回

老家了，我很想他；我的“故事袋”里装着第一次去海边的记忆，海浪打在脚

上痒痒的。

教师小结：每个人内心都有一个独特的“故事袋”，里面装着我们的记

忆、感受、愿望和秘密。这些东西别人看不见，但它们是真实的“我”的一部

分，让我们每个人都不一样。

设计意图：借助阅读角引发情感共鸣，鼓励学生分享内心世界，深化对

“独特性”的理解，培养自我觉察能力。

（三）我能变得更好

1.小健的烦恼

教师过渡：同学们，认识自己让我们看到自己的特点，也让我们发现了自

己的一些不足。面对不足，我们该怎么办呢？让我们来看看小健的故事。

教师请学生阅读教材中小健的烦恼日记。

教师提问：小健觉得自己怎么样？

学生回答：小健觉得自己很差劲，数学考不好，体育也不行，字也写得不

好看。

教师追问：小健真的像他自己说的那么差劲吗？假如你是小健的同学，你

会对他说什么？

学生发言：小健，你画画特别好，上次板报就是你设计的；小健，你其实

很热心，上次我忘带文具盒，是你借给我的；小健，每个人都有不擅长的事

情，不要只看到自己的缺点。

教师小结：小健只看到了自己的不足，却忽略了自己的优点。其实我们每

个人都会有不完美的地方，但这些不完美并不代表我们一无是处。

2.“不倒翁先生”的鼓励

教师引导学生继续阅读教材中“不倒翁先生”的故事。

教师提问：“不倒翁先生”对小健说了什么？他的话有道理吗？

学生回答：不倒翁先生说每个人都有闪光点，不要因为一次失败就否定自

己。我觉得很有道理。

教师设计“不倒翁先生”互动环节：请同学们把自己的一个小烦恼写在纸

条上，然后投入“不倒翁信箱”。教师随机抽取几张纸条，请全班同学一起帮

助解决。

纸条示例一：“我上课不敢举手发言，怕说错被同学笑话。”

同学帮助：说错了没关系，老师会纠正；我有时候也说错，但下次我还敢

举手。

纸条示例二：“我跳绳总是跳不好，体育课很丢脸。”

同学帮助：你可以每天练十分钟，我就是这样练出来的；可以先从慢的跳

起，慢慢就会了。

教师追问：听了同学们的帮助，你还有什么想说的吗？

学生回应：原来大家都有过类似的烦恼，我觉得不那么孤单了，我要试着

改变。

教师小结：同学们，当我们被缺点困扰的时候，可以像小健一样，找“不

倒翁先生”说一说一一这个“不倒翁先生”可以是你的好朋友、你的老师、你

的家人。他们能帮助我们重新看到自己身上闪光的地方。我们总有这样或那样

的缺点，但这些缺点都不足以否定整个人。学会改进自己、接纳自己，我们就

能做得更好。

3.赞赞我自己

教师过渡：刚才我们帮助同学们解决了烦恼，现在我们要做一件很重要的

事一一找找自己棒在哪里！

教师请学生在“珍宝卡”上写下自己的优点和长处，写得越多越好。写完

后在小组内交流分享。

小组活动后，教师请儿位写得最少的同学站起来，全班同学一起为这位同

学找优点。

教师提问：大家来说说，这位同学有哪些优点值得我们学习？

全班学生补充发言：他值日很认真，总是最后一个走；他从来不和同学吵

架；他养的小植物长得特别好……

教师请该同学谈感受：谢谢大家，原来我有这么多优点，我以后要更加自

信。

教师小结：同学们，今天我们通过“赞赞自己”和“互相点赞”，发现了

每个人身上都有闪光点。这些优点就像一颗颗珍珠，串起来就是最美的项链。

记住，你就是你，独一无二的你！

设计意图：通过案例分析、互动体验和同伴互助，引导学生正确看待不

足，发现自身优点，培养