【新教材】2026年秋教科版三年级上册英语全册教案

第第页教案课程：小学英语教材：小学英语教科版三年级上册章节：Unit1LettersinOurLifeGetStarted&ActiveListening语篇研读本课时围绕“生活中的英文字母”展开，GetStarted板块通过TaskA找字母、TaskB听填字母、伙伴指认字母的活动，引导学生发现如S、2B、HB、P等生活里的字母；ActiveListening板块通过听匹配、听写字母、课堂角色扮演，帮助学生理解HB、cm、ml、PM等字母组合的含义，达成“发现、认读、理解生活中英文字母”的学习目标，贴合生活，趣味性强。教学目标通过本课时学习，学生能够：在看、听、圈的活动中，识别生活场景中的英文字母，理解HB、PM、cm、ml、P、S、L等字母组合的含义；（学习理解）在教师的引导下，完成听力填空、匹配任务，能运用核心句型"Showme...,please."和"Here.It'son..."进行简单的课堂互动；（应用实践）在小组合作中，寻找身边的英文字母，并进行展示交流，感受英文字母在生活中的实用性。（迁移创新）【核心词汇】HB,PM,cm,ml,P,S,L,2B,OFF,ON,1F,B1,kg【核心句型】Whatletterscanyouseeinyourlife?Showme"...",please.Here.It'sonthis...重点难点【重点】识别生活中常见的英文字母/字母组合：S、2B、HB、1L、cm、P、ON、OFF、PM、5m、10t、1F、B1、L、4kg、ml。完成听录音补全缺失字母、听录音匹配字母与对应物品的听力任务。掌握指令对话：Showme"××",please.和Here.It’sonthis××.，并能进行结对角色扮演。【难点】理解部分字母/字母组合在生活场景中的中文含义：如P（停车）、cm（厘米）、HB/2B（铅笔硬度标识）、S/M/L（衣物尺码）、PM（下午）、ml（毫升）等。能够在真实场景中主动发现并用英语交流身边的英文字母/字母组合。教学过程学习目标学习活动效果评价设计意图在看、听、圈的活动中，识别生活场景中的英文字母，理解HB、PM、cm、ml、P、S、L等字母组合的含义（学习理解）。1.教师展示交通标识图片，引导学生观察并提问。T:Lookatthesigns.Whatletterscanyousee?S:P!

2.展示TaskA的卧室场景图，发布指令。T:Nowlookatthispicture.Circlethelettersyoucanfind.S:（圈出图中的S、2B、HB、1L、cm、OFF、ON、P等字母/字母组合）

3.教师逐一呈现圈出的字母，讲解含义。T:Whatdoes"P"mean?S:停车！T:"cm"meanscentimeter,厘米。1.教师观察学生是否能快速识别图片中的字母，对主动发言的学生给予表扬。

2.检查学生圈出的内容，统计正确率，对遗漏较多的学生进行个别指导。

3.通过提问抽查学生对字母含义的理解，确保80%以上学生能说出3个及以上字母组合的中文含义。本环节借助生活场景图片，让学生在真实语境中感知英文字母的存在，通过圈画、讲解的方式，帮助学生识别核心词汇并理解其含义，为后续的听力和表达活动奠定基础。在教师的引导下，完成听力填空、匹配任务，能运用核心句型"Showme...,please."和"Here.It'son..."进行简单的课堂互动（应用实践）。1.播放TaskB的听力材料，发布指令。T:Listencarefully.Somelettersaremissing.Writedownthemissingletters.S:（根据听力补全场景中的缺失字母，如T恤的M、牛奶标签的ml等）

2.播放ActiveListeningTaskA的听力，引导学生匹配。T:Listenandmatchtheletterswiththerightthings.S:（将HB与铅笔、PM与闹钟、ml与量杯进行匹配）

3.教师示范核心句型，与学生互动。T:Showme"cm",please.S:Here.It'sonthisruler.随后两人一组进行句型练习。1.批改学生的听力填空作业，正确率达到70%即为达标，对错误较多的内容进行二次听力播放。

2.检查学生的匹配结果，全员达标则进入下一环节，否则针对错误点进行讲解。

3.巡视学生的小组互动，观察是否能正确运用句型交流，对表达流畅的小组给予展示机会。本环节通过听力任务巩固学生对字母的识别，借助句型练习帮助学生内化核心语言，从输入转向输出，提升学生的语言运用能力。在小组合作中，寻找身边的英文字母，并进行展示交流，感受英文字母在生活中的实用性（迁移创新）。1.教师发布小组任务指令。T:Nowworkingroupsof3.Find3lettersorlettercombinationsinourclassroom.Thensharewiththeclass.S:（小组合作寻找教室中的字母，如时钟的PM、铅笔的HB、图书架的编号等）

2.小组依次上台展示。T:Whichgroupwantstoshare?S:Wefind"PM"ontheclock.Showme"PM",please.S2:Here.It'sontheclock.1.观察小组合作情况，评价每组找到的字母是否符合要求，对有创意的发现给予额外表扬。

2.评价小组展示时的语言表达，是否能正确运用核心句型，对表述清晰的小组给予星级奖励。本环节将课堂学习延伸至真实的生活空间，通过小组合作寻找身边的字母，让学生感受英文字母在生活中的广泛应用，提升学生对英语学习的兴趣和实用性认知。板书设计字母/缩写中文含义P停车S/L/M小/大/中码2B/HB铅笔型号cm/ml厘米/毫升PM下午课后任务在家中寻找带有英文字母（比如S、2B、HB、P等）的物品，和家人分享你找到的字母及它代表的含义。听本课时录音，模仿正确的语音语调，和搭档完成“Showme+字母”的角色扮演小游戏。完成TaskB的听力练习，补全场景中缺失的英文字母，并工整书写HB、PM、cm、ml这些字母组合。教学反思课堂中借助生活场景图片和听力任务，充分调动了学生的学习兴趣，学生参与圈画、听力练习和小组互动的积极性较高，大部分学生能准确识别生活中的英文字母并理解其含义，核心句型的运用也较为熟练，很好地达成了预设的教学目标。同时，也有可以优化的地方，比如在讲解字母含义时，可以增加更多实物展示，让学生更直观地感知；对于基础较弱的学生，可以设计分层任务，比如只要求识别2-3个简单字母，降低学习难度，提升他们的学习自信心。ReadingRoom&Portfolio语篇研读What：

本课语篇分为ReadingRoom和Portfolio两部分。ReadingRoom中，Sam和Aiwen在列车上因座位相识，围绕座位号1A、1B展开礼貌对话，后续拓展到飞机座位布局（1A、1B、1C、1D、1F）及相关对话；Portfolio部分引导学生寻找生活物品上的字母并书写，还有拓展任务。

Why：

通过车厢座位相识的温馨对话，帮助学生掌握座位号相关英文表达，学会在公共交通场景中礼貌交流；生活物品寻字母的任务，培养学生在生活中发现英语的意识，提升字母认知与运用能力。

How：

语篇采用情景对话+任务拓展的形式，对话贴近日常出行场景，语言简洁实用，核心表达如“You’re...I’m...”“Thisis...”易于掌握；字母学习结合生活实物，降低认知难度，Role-play和家庭拓展任务则强化了语言的实际运用。教学目标通过本课时学习，学生能够：在看、听、读的活动中，理解对话大意，识别并掌握核心词汇和核心句型；（学习理解）在教师的引导下，借助座位图和登机牌，分角色表演相识对话，正确运用核心句型交流座位信息；（应用实践）在生活场景中寻找英文字母，与同伴或家人分享，能唱字母歌并展示。（迁移创新）【核心词汇】A,B,C,D,F,1A,1B,1C,1D,1F

【核心句型】You're...I'm...Nicetomeetyou!Nicetomeetyou,too!重点难点【重点】认读并掌握字母A、B、C、D、F，以及座位号表达：1A、1B、1C、1D、1F。能运用句型"You’re+座位号.I’m+座位号.""Thisis+座位号.""Iam...Nicetomeetyou!""I’m...Nicetomeetyou,too!"进行对话交流。能够根据TaskA的故事内容，和同伴完成TaskB的角色扮演活动。能在生活场景图片中识别并写出看到的英文字母。【难点】准确区分并使用不同座位号进行情景对话，结合飞机客舱座位布局理解座位号的含义。能自然流畅地完成角色扮演，模仿对话中的礼貌用语和语音语调。能在生活物品（如遥控器、食品包装）中准确识别隐藏的英文字母并规范书写。教学过程学习目标学习活动效果评价设计意图在看、听、读的活动中，理解对话大意，识别并掌握核心词汇和核心句型（学习理解）。1.教师出示火车车厢对话图片，引导学生观察图片细节。T:Lookatthepicture.Wherearethey?Whataretheytalkingabout?S:Theyareonthetrain.Theyaretalkingaboutseats.

2.教师播放对话音频，学生边听边看文本，感知对话内容。T:Listencarefully.Whatseatnumbersdoyouhear?S:1A,1B.

3.教师带领学生认读核心词汇A,B,C,D,F及座位号1A,1B等，讲解核心句型"You're...I'm..."和问候语"Nicetomeetyou!Nicetomeetyou,too!"。T:Let'sreadtogether.A,B,C,D,F.1A,1B...S:A,B,C,D,F.1A,1B...

4.教师再次播放音频，学生跟读对话，模仿语音语调。T:Followme.You're1A.I'm1B.S:You're1A.I'm1B.1.教师观察学生对图片的观察和表达情况，及时引导补充，评价学生的预测是否合理。

2.教师检查学生对座位号的听辨情况，统计能准确说出的学生人数。

3.教师通过抽查认读，评价学生对核心词汇和句型的掌握程度，纠正发音问题。

4.教师观察学生跟读时的语音语调，给予发音准确的学生表扬，对有问题的学生进行指导。本阶段活动通过图片导入、音频感知、词汇句型讲解和跟读模仿，帮助学生从视觉、听觉多维度输入语言，逐步理解对话大意，掌握核心词汇和句型，为后续的语言输出奠定基础。在教师的引导下，借助座位图和登机牌，分角色表演相识对话，正确运用核心句型交流座位信息（应用实践）。1.教师出示飞机座位图和登机牌，引导学生观察座位布局。T:Lookattheseatmap.Whatlettersdoyousee?S:A,B,C,D,F.

2.教师组织学生分组，每组领取不同的登机牌。T:Now,getintogroups.Eachgroupgetssomeboardingpasses.S:(领取登机牌)

3.教师示范角色表演：与一名学生搭档，手持登机牌模拟座位相识场景。T:You're1F.I'm1D.S:Yes.T:I'mLucy.Nicetomeetyou!S:I'mTom.Nicetomeetyou,too!

4.学生以小组为单位，手持登机牌分角色表演对话。T:Now,role-playwithyourpartners.Usethesentencepatterns.S:(小组内进行角色表演)1.教师观察学生对座位图的观察和字母识别情况，评价学生能否快速说出座位标识字母。

2.教师检查学生分组领取登机牌后的准备情况，确保每组学生都明确自己的任务。

3.教师评价示范表演的完整性和句型运用的准确性，引导学生关注表演中的礼貌用语。

4.教师巡视各小组表演情况，对能正确运用核心句型完成对话的小组给予星级奖励，对有困难的小组进行指导。本阶段活动借助座位图和登机牌创设真实的座位交流场景，通过教师示范和小组角色表演，让学生在实践中运用核心句型，提升语言运用能力，同时培养学生的合作交流意识。在生活场景中寻找英文字母，与同伴或家人分享，能唱字母歌并展示（迁移创新）。1.教师展示Portfolio部分的生活物品图片，引导学生观察物品上的英文字母。T:Lookatthesethings.Whatlettersdoyousee?S:ml,g,L...

2.教师鼓励学生分享自己在生活中找到的英文字母。T:Sharethelettersyoufindwithyourdeskmate.S:(与同桌分享生活中找到的字母)

3.教师带领学生唱字母歌，练习字母发音。T:Let'ssingtheAlphabetSong.A,B,C,D,E...S:(跟唱字母歌)

4.教师邀请学生上台展示唱字母歌，或者展示自己找到的生活中的字母。T:Whowantstoshowus?S:(上台展示)1.教师评价学生对生活物品中字母的识别情况，表扬观察细致的学生。

2.教师通过同桌交流，评价学生能否主动分享自己的发现，语言表达是否清晰。

3.教师观察学生跟唱字母歌的参与度，评价学生对字母顺序的掌握情况。

4.教师对上台展示的学生给予肯定和表扬，评价学生的展示是否流畅、自信。本阶段活动将语言学习延伸到生活场景中，通过寻找生活中的字母和唱字母歌，帮助学生将所学的字母知识与生活建立联系，拓展语言运用的场景，提升学生的语言迁移能力和学习兴趣。板书设计英文中文1A/1B/1C/1D/1F座位号：1A等Nicetomeetyou!很高兴认识你！Thankyou.谢谢你。教学反思本次教学中，通过图片导入、音频感知、角色表演等多环节设计，充分调动了学生的参与热情，课堂气氛活跃，大部分学生都能掌握核心词汇和句型，在角色表演环节能准确运用句型完成对话，实现了学习理解和应用实践的目标。同时，将语言学习与生活场景结合，引导学生寻找生活中的字母，激发了学生的探究欲。但也存在可以优化的地方：一是在词汇教学环节，对于基础薄弱的学生，认读训练的时间不够充分，部分学生对座位号的快速反应能力有待提升；二是在迁移创新环节，展示唱字母歌的学生人数较少，可以增加小组展示的形式，让更多学生有展示的机会。Spotlight&Let'ssing!语篇研读本课时内容聚焦字母与基础交际：Spotlight板块呈现大小写A-G的规范笔顺与写法，搭配四线三格练习区，是字母书写入门核心；Tip板块通过简短对话，引入缩写形式I'm=Iam、You're=Youare，并设置句型填空巩固；Let'ssing!板块借助《TheAlphabetSong》，以节奏化方式呈现完整26字母，强化字母音形记忆；Wonderland板块则通过趣味对话，呼应班级编号表达，拓展语境运用。教学目标通过本课时学习，学生能够：在看、听、读的活动中，认读、规范书写大小写字母A-G，听懂并跟唱完整字母歌，理解缩略形式I'm=Iam、You're=Youare的含义；（学习理解）在教师的引导下，运用核心句型“I'm.../You're...”进行自我介绍与简单交流，能独立完成字母A-G的规范书写；（应用实践）在模拟场景中，运用所学句型进行身份确认的小对话创编，结合字母歌节奏进行创意改编演唱。（迁移创新）【核心词汇】A,B,C,D,E,F,G,H,I,J,K,L,M,N,O,P,Q,R,S,T,U,V,W,X,Y,Z

【核心句型】I'm...You're...Excuseme.Areyou...?重点难点【重点】掌握大写字母A-G和小写字母a-g的规范笔顺、写法，并能在四线三格中正确书写。掌握缩写形式I'm=Iam、You're=Youare的含义，能完成句子填空：Hi,I________.Nicetomeetyou.学唱《TheAlphabetSong》，准确唱出字母A-Z的发音和节奏。理解并朗读Wonderland板块中关于身份确认和坐错火车的简单对话：Excuseme.Areyou1D?/ButI'm1D./Yeah.I'm1D./Oh,no!You'reonthewrongtrain!【难点】区分小写字母b、d的书写形态，避免混淆；掌握部分字母（如B、G）的多笔画笔顺。在实际语境中正确运用I'm和You're进行自我介绍和身份确认。准确唱准《TheAlphabetSong》中连贯字母的发音节奏，比如"HIJKLMN""UVW"等段落的衔接。理解Wonderland对话中"You'reonthewrongtrain!"的含义，体会对话中的情境逻辑。教学过程学习目标学习活动效果评价设计意图在看、听、读的活动中，认读、规范书写大小写字母A-G，听懂并跟唱完整字母歌，理解缩略形式I'm=Iam、You're=Youare的含义（学习理解）。1.字母认读与书写学习：T:Lookattheblackboard.Let'sreadtheletterstogether.A!S:A!T:B!S:B!依次带读大小写A-G，再引导学生观察字母书写笔顺图。T:Lookatthepinkarrowsandnumbers.Let'stracetheletterA.带领学生书空模仿笔画。

2.缩略形式学习：呈现Tip中的对话，T:Listencarefully.Hi,IamAiwen.Iam可以缩成I'm.Readafterme:I'm!S:I'm!同理讲解You're=Youare，然后带读对话。T:Hi,I'mAiwen.S:Hi,I'mSam.T:You're1A.I'm1B.S:You're1A.I'm1B.

3.字母歌学习：播放字母歌音频，T:Let'slistentoTheAlphabetSong.播放第二遍时，T:Clapyourhandsandsingwithme.ABCDEFG!S:ABCDEFG!按照节奏划分带唱完整歌曲。1.随机抽查学生单独认读大小写字母A-G，观察学生发音准确性，对发音有问题的学生及时纠正；检查书空书写的笔顺规范性。

2.随机提问学生用完整形式和缩略形式替换说句子，如T:IamTom.S:I'mTom.检测学生对缩略形式的掌握。

3.请学生单独演唱字母歌片段，观察学生是否能准确跟唱并跟上节奏。本阶段通过直观的字母书写示范、带读带练的缩略形式讲解、多遍听唱的字母歌学习，帮助学生从视觉、听觉多维度输入知识，扎实掌握字母认读书写、核心句型缩略形式和字母歌内容，为后续语言输出搭建基础。在教师的引导下，运用核心句型“I'm.../You're...”进行自我介绍与简单交流，能独立完成字母A-G的规范书写（应用实践）。1.书写练习：T:Takeoutyourexercisebooks.WritethelettersA-Gthreetimeseach,followthestrokes.学生在四线三格中独立书写字母。

2.句型交流活动：T:Turntoyourdeskmate.Say"Hi,I'm[yourname]."S1:Hi,I'mLily.S2:Hi,I'mJohn.T:Thensay"You'remydeskmate.I'myourdeskmate."S1:You'remydeskmate.I'myourdeskmate.S2:You'remydeskmate.I'myourdeskmate.随后请小组内依次进行交流。1.巡视学生书写情况，检查字母在四线三格中的占格和笔顺，对书写不规范的学生进行一对一指导，收齐部分练习本进行批改评价。

2.巡视小组交流情况，观察学生是否能正确运用句型进行交流，对表达有困难的学生给予提示，随机邀请小组展示对话。本阶段通过书写练习巩固字母书写技能，通过同桌、小组的句型交流活动，让学生将所学语言知识转化为语言运用能力，实现从输入到初步输出的过渡。在模拟场景中，运用所学句型进行身份确认的小对话创编，结合字母歌节奏进行创意改编演唱（迁移创新）。1.对话创编活动：T:Let'splayatraingame.Imagineyouareonthetrain.Makeashortdialoguewith"Excuseme.Areyou...?","I'm...","Oh,no!You'reonthewrongtrain!".教师先示范：T(扮演兔子):Excuseme.Areyou1D?S(扮演北极熊):ButI'm1D.T:Yeah.I'm1D.S:Oh,no!You'reonthewrongtrain!然后请小组分组创编并表演。

2.字母歌创意改编：T:Let'smakeanewAlphabetSong.Wecanaddsomeactions.For"A",stretchyourarms;for"B",makeacirclewithyourhands.带领学生设计简单动作，然后边做动作边演唱改编版字母歌。1.观看小组表演的创编对话，评价学生是否能合理运用核心句型创编有逻辑的对话，对创意性的表达给予表扬。

2.观察学生是否能跟上改编版字母歌的节奏和动作，鼓励学生自己设计独特动作，对积极参与创意改编的学生给予肯定。本阶段通过模拟真实场景的对话创编和字母歌创意改编，引导学生将所学知识灵活运用到新情境中，激发学生的创造力和语言运用的灵活性，提升学生的英语思维和综合语言运用能力。板书设计板块内容LettersAaBbCcDdEeFfGgSentencesI'm.../You're...我是…/你是…SongTheAlphabetSong教学反思本节课通过分层的学习活动落实了教学目标，字母书写的书空练习和句型的对话交流充分调动了学生的参与积极性，课堂氛围轻松活跃；字母歌的多遍听唱加创意改编，让学生快速掌握了字母歌的节奏和内容，小组创编对话的活动也让大部分学生能灵活运用核心句型。同时，也有可以优化的空间：比如在字母书写环节，可以增加学生互评书写的环节，让学生互相监督纠正；对话创编活动可以给基础较弱的小组提供对话模板，降低创编难度，让更多学生能参与展示。课程：小学英语教材：小学英语教科版三年级上册章节：Unit2EnglishandChineseGetStarted&ActiveListening语篇研读本课时围绕“中英互借词汇”展开，GetStarted板块通过超市、餐厅、居家场景，呈现Jeep、Tank、Dimsum、tofu等词汇，搭配圈词、听填、角色扮演活动，帮助学生识别并掌握这类词汇；ActiveListening板块聚焦中式特色词汇，以配对、听力检查、互动问答的形式，强化taichi、wonton、pakchoi等词汇的认知，整体贴合文化主题，兼顾词汇积累与听说运用。教学目标通过本课时学习，学生能够：在看、听、读的活动中，识别并理解来自中文的英文词汇（dimsum,wonton,tofu等）和来自英文的中文词汇（Jeep,tank,T-shirt等），掌握核心词汇的读音和含义；（学习理解）在教师的引导下，完成词汇匹配、听力填空、结对角色扮演等任务，熟练运用核心句型“What'sthisinEnglish?”及其回答进行物品英文名称的问答；（应用实践）在生活场景中，尝试找出更多来自英文的中文词汇和来自中文的英文词汇，并在小组内分享交流。【核心词汇】Jeep,tank,T-shirt,chocolate,coffee,dimsum,wonton,tofu,microphone,sofa,hamburger,cookie,salad,taichi,pakchoi,kungfu

【核心句型】What'sthisinEnglish?重点难点【重点】认读并掌握两类词汇：来自英语的中文词汇：Jeep、Tank、T-shirt、Chocolate、Coffee、microphone、sofa、hamburger、cookie、salad；来自中文的英语词汇：Dimsum、Wonton、Tofu、taichi、pakchoi、kungfu。掌握句型“What'sthisinEnglish?”及其回答，能进行对应的角色对话。完成词汇匹配任务，准确将中英来源对应的词汇、图片进行配对。【难点】清晰区分“来自英语的中文词汇”和“来自中文的英语词汇”两类词汇的来源属性，准确找出并拓展相关词汇。准确发音来自中文的英语词汇：Dimsum、Wonton、Tofu、taichi、pakchoi、kungfu，把握其语音语调。能熟练运用“What'sthisinEnglish?”句型进行真实场景的物品英文名称问答交流。教学过程学习目标学习活动效果评价设计意图在看、听、读的活动中，识别并理解来自中文的英文词汇（dimsum,wonton,tofu等）和来自英文的中文词汇（Jeep,tank,T-shirt等），掌握核心词汇的读音和含义（学习理解）。1.教师呈现超市购物场景图，引导学生观察并圈出图中的英文词汇。

T:Lookatthispicture.It'sasupermarket.PleasefindandcircletheEnglishwordsyoucansee.

S:（观察图片，圈出Jeep,tank,T-shirt,chocolate,coffee）

2.教师呈现餐厅场景图，带读来自中文的英文词汇，结合图片讲解词汇含义。

T:Let'slookattherestaurantpicture.ThesewordscomefromChinese.Readafterme:dimsum,wonton,tofu.

S:（跟读词汇dimsum,wonton,tofu）

3.教师播放ActiveListeningStep1的词汇音频，学生跟读并尝试匹配图片与词汇。

T:Nowlistentotheaudioandrepeatthewords.Thenmatchthewordswiththepictures.

S:（跟读词汇，完成图片与词汇的匹配）1.教师检查学生圈出的词汇，正确率达到90%以上即为达标，对有困难的学生进行个别指导。

2.通过抽查学生跟读的发音情况，判断学生是否掌握词汇的正确读音，发音准确率需达到85%以上。

3.教师查看学生的匹配结果，匹配正确率达到90%以上则表示学生理解了词汇含义。本阶段活动借助真实场景图片和音频，让学生在语境中直观感知词汇的来源和含义，通过圈词、跟读、匹配等分层活动，帮助学生逐步掌握核心词汇的读音与意义，为后续的语言运用奠定基础。在教师的引导下，完成词汇匹配、听力填空、结对角色扮演等任务，熟练运用核心句型“What'sthisinEnglish?”及其回答进行物品英文名称的问答（应用实践）。1.教师呈现TaskBStep1的室内场景图，引导学生写出物品对应的中文名称，随后播放听力音频，学生根据听力内容填写对应数字。

T:First,writedowntheChinesenamesofthesethings.Thenlistencarefullyandfillinthenumbers.

S:（写出中文名称，听音频完成数字填空）

2.教师组织学生进行结对角色扮演，参考Role-play示例，用核心句型问答物品的英文名称。

T:Nowworkinpairs.Pointtothethingsinthepicturesandask"What'sthisinEnglish?"Yourpartnerwillanswer.

S:（结对进行问答练习，如S1:What'sthisinEnglish?S2:T-shirt.）

3.教师引导学生完成ActiveListeningStep2的听力检查，核对之前的匹配答案。

T:Listentotheaudioagainandcheckyourmatchinganswers.

S:（听音频核对答案）1.教师检查学生的听力填空完成情况，正确率达到85%以上即为达标，对错误较多的学生再次播放对应音频片段进行指导。

2.教师巡视观察学生的角色扮演情况，重点关注学生是否能正确运用核心句型进行问答，80%以上的学生能流畅完成问答即为达标。

3.统计学生的答案正确率，对于错误集中的词汇，再次带领学生认读巩固。本阶段通过听力填空、角色扮演等活动，让学生将所学词汇和句型从理解层面过渡到运用层面，在实践中巩固语言知识，提升口语表达能力，同时通过听力核对强化对词汇的记忆。在生活场景中，尝试找出更多来自英文的中文词汇和来自中文的英文词汇，并在小组内分享交流（迁移创新）。1.教师引导学生联系生活实际，思考并记录更多来自英文的中文词汇和来自中文的英文词汇。

T:Thinkaboutourdailylife.CanyoufindmoreChinesewordsfromEnglishandEnglishwordsfromChinese?Writethemdowninyournotebook.

S:（思考并记录词汇，如沙发sofa，功夫kungfu等）

2.教师组织学生以小组为单位，分享自己找到的词汇。

T:Nowshareyourwordsingroups.Tellyourgroupmemberswhatthewordsare.

S:（小组内分享交流自己记录的词汇）

3.邀请部分小组代表向全班展示分享成果。

T:Whichgroupwantstoshowyourwordstotheclass?

S:（小组代表上台展示词汇）1.教师查看学生的笔记本记录，每个学生能找出至少2组词汇即为达标。

2.观察小组交流情况，每个小组能分享至少3组不同的词汇即为达标。

3.评价学生的展示内容，词汇准确、表述清晰即为优秀。本阶段活动引导学生将课堂所学延伸到生活中，激发学生在真实生活中发现语言融合的现象，培养学生的观察能力和语言迁移能力，同时通过小组分享拓展学生的词汇积累。板书设计英文单词中文翻译Jeep/Tank/T-shirt/Coffee/Chocolate/hamburger/cookie/salad/sofa/microphone吉普车/坦克/T恤/咖啡/巧克力/汉堡/曲奇/沙拉/沙发/麦克风dimsum/wonton/tofu/taichi/kungfu/pakchoi点心/馄饨/豆腐/太极/功夫/小白菜课后任务整理课堂中学到的词汇，在笔记本上写下5个来自英语的中文词和5个来自中文的英文词。听ActiveListening部分的录音，检查Step1的配对答案，并模仿录音的语音语调朗读词汇：taichi,wonton,tofu,dimsum,pakchoi,kungfu。和家人进行Role-play互动，用“What'sthisinEnglish?”和对应的英文回答来描述教材里的物品（如T-shirt,tofu等）。教学反思课堂中借助场景图片、听力音频和角色扮演活动，充分调动了学生的参与积极性，课堂氛围活跃，学生在直观的语境中较好地理解了中英词汇互相借鉴的特点，大部分学生能准确掌握核心词汇的读音和含义，并熟练运用核心句型进行问答。小组分享环节中，学生能联系生活实际拓展词汇，体现了对知识的迁移运用。同时，也有可以优化的地方：比如在学习理解环节，可以增加词汇来源的简单讲解，帮助学生更清晰地理解词汇的文化背景；在迁移创新环节，可以设置词汇竞赛等更具趣味性的活动，进一步激发学生参与的热情，提升拓展词汇的数量和质量。ReadingRoom&Portfolio语篇研读What：

本课语篇是Aiwén和Sam在飞机及公共交通工具上的系列对话，围绕中英同源词展开。两人先后识别chocolate（巧克力）、tofu（豆腐）、hamburger（汉堡）、kungfu（功夫）、salad（沙拉）这些食物或文化类词汇，最后交流彼此正在学习中文、英语的情况。Why：

通过趣味对话展示中英同源词的特点，帮助学生轻松掌握这类词汇，同时引导学生感知中英语言文化的交融，激发学生学习英语和了解文化的兴趣，提升跨文化意识。How：

语篇以卡通场景串联对话，采用简单的问答句式，如“What’sthis?”“CanIget...?”“Guessthisone...”，核心词汇为chocolate、tofu、hamburger、kungfu、salad等中英同源词，语言简洁易懂，贴合小学生认知水平。Portfolio板块通过制作词汇卡，巩固所学，拓展学生自主积累词汇的能力。教学目标通过本课时学习，学生能够：在看、听、读的活动中，理解对话内容，掌握中英同源核心词汇及核心句型；（学习理解）在教师引导下，分角色表演对话，运用核心词汇和句型进行简单的物品问答与表达；（应用实践）在生活中发现并搜集更多中英同源词汇，制作词汇卡并和同伴分享。（迁移创新）【核心词汇】

chocolate,tofu,hamburger,kungfu,salad,wonton

【核心句型】What’sthis?It’s...CanIget...,please?Thankyou!Iknowaword...Oh,it’s...Guessthisone...Oh!It’s...Ilike...重点难点【重点】掌握词汇：chocolate,tofu,hamburger,kungfu,salad,wonton，能准确认读并匹配对应的中文释义。能运用句型“What’sthis?”“CanIget...,please?”进行物品询问和请求表达，能模仿语音语调朗读故事中的对话。能完成教材中的wordcards填写，掌握中英双语词汇的对应记录方式。【难点】能在类似场景中灵活运用所学句型进行物品识别、请求和简单交流。能理解并运用像“chocolate”“kungfu”这类中英互通的词汇，尝试在生活中发现并分享同类词汇。能根据教材示例，独立完成自制wordcards的绘制与填写。教学过程学习目标学习活动效果评价设计意图在看、听、读的活动中，理解对话内容，掌握中英同源核心词汇及核心句型（学习理解）。1.教师展示飞机客舱场景图，引导学生观察图片并预测对话主题。T:Lookatthepicture.Wherearethey?Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?S:Theyareonaplane.Theyaretalkingaboutfood.

2.教师播放对话音频，学生边听边看图片，初步感知对话内容。T:Nowlistentotheaudioandfindoutwhatfoodtheytalkabout.S:(听完后说出听到的食物词汇)

3.教师逐幅展示图片，带读核心词汇和对话内容，通过中英对照讲解同源词汇特点。T:Let’sreadtogether."What’sthis?It’schocolate."Chocolatesoundssimilarto"巧克力",right?S:Yes.(跟读词汇和对话)

4.学生分组朗读对话，梳理对话中的核心句型和词汇。T:Nowreadthedialoguesingroupsandpickoutthekeysentencesandwords.S:(分组朗读并整理核心语言)1.教师观察学生预测环节的参与度，看其能否结合图片给出合理猜测，及时给予鼓励。

2.教师通过提问检查学生对对话主题的感知情况，判断学生是否抓住核心内容。

3.教师观察学生跟读时的发音准确性，及时纠正错误发音，强化词汇的中英对应记忆。

4.教师抽查小组梳理的核心语言，评估学生对重点内容的掌握程度。本阶段活动围绕对话语境展开，通过预测、听读、讲解、梳理等环节，帮助学生从整体到细节理解对话，逐步掌握中英同源核心词汇和核心句型，为后续的语言输出搭建基础。在教师引导下，分角色表演对话，运用核心词汇和句型进行简单的物品问答与表达（应用实践）。1.教师示范分角色表演第一组对话，明确角色分工和语气要求。T:NowI’mSam,you’reAiwén."What’sthis?"S:"It’s巧克力."T:"Oh,chocolate!"

2.学生两人一组，选择任意一幅图片的对话进行分角色练习。T:Practicethedialoguesinpairs.Youcanchooseanypicture.S:(两人一组练习对话)

3.教师邀请多组学生上台表演对话，其余学生观察并点评。T:Whowantstoperformforus?S:(自愿上台表演)

4.教师展示食物图片，引导学生运用核心句型进行问答练习。T:What’sthis?S:It’ssalad.T:CanIgetahamburger,please?S:汉堡。Thankyou!1.教师观察学生小组练习的参与情况，看其能否准确运用词汇和句型，及时给予指导。

2.教师根据学生上台表演的表现，从发音、语气、句型准确性等方面进行评价，给予肯定和建议。

3.教师通过问答练习，抽查学生对核心句型的灵活运用能力，评估学生的语言输出水平。本阶段活动通过示范、练习、表演、问答等形式，让学生在真实的互动场景中运用所学语言，将知识转化为语言技能，提升口语表达能力。在生活中发现并搜集更多中英同源词汇，制作词汇卡并和同伴分享（迁移创新）。1.教师展示更多中英同源词汇例子，如“coffee(咖啡)”“pizza(披萨)”，引导学生发现规律。T:Lookatthesewords.TheysoundsimilartoChinese,too.Canyoufindmore?S:(尝试说出自己知道的同源词汇)

2.学生根据Portfolio任务，完成现有词汇卡的填写，并自主绘制新的词汇卡。T:FinishthewordcardsinPortfolio,thendrawandmakeyourownoneswiththewordsyoufind.S:(填写并制作词汇卡)

3.学生分组分享自己制作的词汇卡，互相学习。T:Shareyourwordcardsingroups.Tellyourclassmateswhatwordsyoufind.S:(小组内分享词汇卡)

4.教师邀请学生代表向全班分享自己搜集的词汇。T:Whowantstoshareyourwordswiththewholeclass?S:(上台分享)1.教师观察学生发现同源词汇的情况，评估学生对词汇规律的总结能力。

2.教师检查学生词汇卡的完成情况，看其是否准确填写词汇并清晰呈现。

3.教师观察小组分享的互动情况，看学生能否清晰表达自己搜集的词汇。

4.教师根据全班分享的内容，评估学生对所学知识的迁移拓展能力。本阶段活动引导学生将课堂所学延伸到生活中，通过发现、搜集、制作、分享等环节，培养学生自主学习能力和知识迁移能力，加深对中英同源词汇的理解和积累。板书设计单词翻译chocolate巧克力tofu豆腐hamburger汉堡kungfu功夫salad沙拉wonton馄饨教学反思课堂通过观察图片预测、听读对话、分角色表演等活动，充分调动了学生的积极性，学生参与度高，对中英同源词汇的特点理解较为深刻，能够准确运用核心句型进行对话练习和问答表达，达成了预设的教学目标。同时，也有可以优化的空间，比如在搜集同源词汇的环节，教师可以提前给学生提供一些搜集方向，帮助基础较弱的学生更快找到合适的词汇；在词汇卡制作环节，可以增加词汇用法的小提示，让词汇卡的内容更加丰富实用。Spotlight&Let'schant!语篇研读本课时内容分为三部分：Spotlight板块聚焦字母Hh、Ii、Jj、Kk、Ll、Mm、Nn的笔顺与书写练习，同时借助“What’sthis?It’s...”句型学习“dimsum”“salad”词汇，渗透缩写形式；Let'schant!以韵文形式巩固食物词汇，营造趣味语言氛围；Wonderland板块呈现“typhoon”“lychee”“chowmein”三个中英同源词汇，拓展词汇量。整体兼顾字母书写、核心句型与词汇学习，贴合低龄学生认知特点。教学目标通过本课时学习，学生能够：在看、听、读的活动中，准确认读、书写字母H-N（大小写），掌握字母笔顺；理解核心词汇dimsum、salad、typhoon、lychee、chowmein的含义，感知核心句型“What’sthis?It’s...”的语义和语用场景；（学习理解）在教师引导下，运用核心句型完成看图问答，有节奏地吟唱歌谣，准确拼读、认读核心词汇；（应用实践）在生活场景中，借助实物或图片，用核心句型询问和介绍身边的物品或事物。（迁移创新）【核心词汇】dimsum,salad,typhoon,lychee,chowmein

【核心句型】

A:What’sthis?

B:It’s...重点难点【重点】掌握大写字母H、I、J、K、L、M、N和对应小写字母h、i、j、k、l、m、n的正确笔顺、书写格式，并能规范书写。熟练运用句型"A:What’sthis?B:It’s..."进行物品问答，理解缩写形式what’s=whatis、it’s=itis的含义。准确朗读chant内容：Wordstravelhereandthere.Wonton,salad,letusshare.Wordstravelhereandthere.English,Chineseeverywhere!，把握韵文的节奏。认读单词：dimsum、salad、typhoon、lychee、chowmein。【难点】区分字母I/i和J/j的书写笔顺与格式，避免书写混淆。熟练、自然地运用"What’sthis?It’s..."句型进行真实语境的物品问答，准确使用缩写形式。把握chant的韵律和节奏，流畅且富有感情地朗读韵文。准确认读发音有难度的单词：typhoon、chowmein。教学过程学习目标学习活动效果评价设计意图在看、听、读的活动中，准确认读、书写字母H-N（大小写），掌握字母笔顺；理解核心词汇dimsum、salad、typhoon、lychee、chowmein的含义，感知核心句型“What’sthis?It’s...”的语义和语用场景（学习理解）。1.字母学习：教师出示字母书写练习表，带领学生认读大写H-N和小写h-n。T:Lookattheletters.Let'sreadtogether.H...S:H...；教师指着箭头和数字讲解笔顺，T:Let'swriteH.First,down.Second,down.Third,across.S:跟随教师书空模仿；学生在空白虚线横格上练习书写，教师巡视指导。

2.词汇与句型感知：教师依次出示包子、沙拉、台风、荔枝、炒面的图片，用核心句型提问，T:What’sthis?S:尝试回答后，教师出示词汇并领读，T:It’sdimsum.S:It’sdimsum.；教师讲解缩略形式what’s=whatis,it’s=itis，领读例句。

3.歌谣感知：教师播放歌谣音频，展示秋日树林图片，T:Listentothechantcarefully.S:边听边看图片感知韵律；教师领读歌谣，T:Wordstravelhereandthere.S:Wordstravelhereandthere.1.教师观察学生字母认读和书空的准确性，对书写姿势和笔顺错误的学生及时纠正；抽查学生书写的字母，评价书写规范度。

2.教师观察学生词汇跟读的发音准确性，通过提问“What’sthis?”检测学生对词汇和句型的理解程度。

3.教师观察学生歌谣跟读的节奏感，评价学生对歌谣内容的感知情况。本阶段活动旨在帮助学生从字母、词汇到句型逐步搭建知识基础。通过直观的书写练习表和图片，让学生在语境中掌握字母书写规则、词汇含义和句型用法，同时借助歌谣感知英语韵律，为后续语言输出做好准备。在教师引导下，运用核心句型完成看图问答，有节奏地吟唱歌谣，准确拼读、认读核心词汇（应用实践）。1.看图问答练习：教师出示包子、沙拉的图片，引导学生结对练习核心句型。T:Workinpairs.Askandanswerwith"What’sthis?It’s...".S:结对互动，A:What’sthis?B:It’sdimsum./It’ssalad.；教师邀请2-3组学生展示。

2.词汇巩固：教师出示不带词汇的图片，T:What’sthis?S:学生快速说出对应词汇；教师打乱词汇卡片，学生进行图片与词汇的匹配。

3.歌谣吟唱：教师带领学生按节奏拍手吟唱歌谣，T:Let'schantwithclapping.S:跟随教师有节奏吟唱；教师播放伴奏，学生自主吟唱。1.教师评价学生结对问答的流畅度和发音准确性，对展示的小组给予表扬和补充指导。

2.教师观察学生词汇反应速度和匹配的正确率，对掌握薄弱的词汇进行再次领读巩固。

3.教师评价学生歌谣吟唱的节奏感和熟练度，鼓励学生加上动作进行吟唱。本阶段活动聚焦语言的初步应用，通过结对问答、词汇匹配和歌谣吟唱，让学生在互动和练习中内化核心词汇和句型，提升语言表达的流畅度，同时强化英语韵律感。在生活场景中，借助实物或图片，用核心句型询问和介绍身边的物品或事物（迁移创新）。1.小组任务：教师布置任务，T:Takeoutyourthingsordrawapicture.Askandansweringroups.S:小组内借助文具、零食或手绘图片，用“What’sthis?It’s...”进行交流。

2.全班展示：教师邀请小组代表上台展示，T:Whowantstosharewithus?S:代表展示物品/图片，与台下学生互动问答，如A:What’sthis?B:It’sapencil.1.教师巡视小组活动，观察学生对核心句型的灵活运用情况，鼓励学生拓展身边的物品词汇。

2.教师评价学生展示的完整性和创意性，表扬敢于拓展词汇的学生。本阶段活动引导学生将课堂所学迁移到真实生活场景，通过自主寻找身边物品、互动问答，提升学生在真实语境中运用英语的能力，增强英语学习的实用性和趣味性。板书设计板块内容字母HhIiJjKkLlMmNn句型What’sthis?—It’s...

what’s=whatis;it’s=itis词汇dimsum点心;salad沙拉ChantWordstravelhereandthere.

Wonton,salad,letusshare.教学反思课堂采用了字母书空、看图问答、小组互动等多样化活动，学生参与度较高，课堂氛围活跃。字母学习借助直观的书写练习表，学生能较好地掌握笔顺和书写规范；核心句型的结对练习和生活场景迁移，让学生快速内化了语言表达，部分学生还能拓展身边的物品词汇，提升了英语运用的获得感。同时，也有一些可以优化的地方，比如字母练习环节可以增加字母游戏，如“字母接龙”，提升字母学习的趣味性；词汇巩固可以增加发音小练习，帮助学生更准确地掌握词汇发音，减少发音错误。课程：小学英语教材：小学英语教科版三年级上册章节：Unit3Who'sWho?GetStarted&ActiveListening语篇研读本课时围绕结识新朋友的主题展开，GetStarted板块通过Sam入校的对话场景，教授问候语“Goodmorning!”、自我介绍与询问姓名的句型“Mynameis.../What’syourname?”，还设置了听记名字、选择英文名、模拟办借书卡的角色扮演，夯实基础表达。ActiveListening板块则聚焦为外国学生取中文名的任务，通过听记中文名、结对角色扮演，拓展跨文化交流的实用表达，达成课标“用英语做事情”的要求。教学目标通过本课时学习，学生能够：在看、听、读的活动中，理解问候、询问姓名的对话内容，掌握核心词汇和句型；（学习理解）在教师引导下，完成对话模仿、角色扮演和图书馆卡填写任务，运用核心句型进行日常交际；（应用实践）在小组合作中，为外国同学取中文名、为自己选择英文名，用英语完成交流互动。（迁移创新）【核心词汇】

morning,name,welcome,card,library,Chinesename,Englishname【核心句型】Goodmorning!What’syourname?Mynameis...Youcancallme...Nicetomeetyou.Welcome!CanIgetacard,please?Sure!IwantaChinesename.Canyouhelpme?Howabout...?重点难点【重点】掌握问候语与询问姓名的表达：能熟练运用Goodmorning!Nicetomeetyou.Welcome!等问候语，以及What’syourname?和Mynameis.../I’m...的问答句型。完成听力任务：能通过听力捕捉关键信息，准确填写新同学的英文名到图书馆借阅卡，以及为外国同学记录对应的中文名。学会英文名的选择与中文名的选取：能从给定的男孩、女孩英文名列表中选择适合自己的英文名，能为外国同学提供合适的中文名。完成情景角色扮演：能运用所学句型，完成和新同学打招呼、办理图书馆卡、帮外国同学取中文名的结对角色扮演。【难点】理解英文名的表达习惯：区分全名和昵称，理解Youcancallme...Justcallme...的用法，准确识别英文姓名的结构。灵活运用问答句型进行真实交流：在不同场景（教室打招呼、图书馆办卡、帮同学取名）中，自然流畅地运用问候、询问姓名、提出建议的句型进行互动。准确完成听力信息提取：在听力中快速分辨不同的中英文姓名信息，精准填写到对应卡片中。教学过程学习目标学习活动效果评价设计意图在看、听、读的活动中，理解问候、询问姓名的对话内容，掌握核心词汇和句型（学习理解）。1.教师展示开头四个孩子跳跃的图片，引导学生讨论：T:Lookatthepicture.Howdotheyfeel?Howdoyousayhitonewfriends?S:Theyarehappy.Hi!/Hello!

2.展示TaskA的两幅对话插画，教师带读对话内容，逐句讲解核心句型：T:Let'sreadthedialoguetogether."Goodmorning!What’syourname?"S:Goodmorning!What’syourname?并通过动作、图片解释name,welcome等词汇。

3.播放TaskB和ActiveListening的听力材料，教师提问：T:Whoisthenewgirl?Whatareyourfriends'Chinesenames?S:（根据听力内容回答）1.观察学生对图片讨论的参与度，看是否能主动用简单英语表达问候。

2.检查学生跟读对话的发音准确性，通过提问抽查学生对核心句型含义的理解。

3.根据学生听力回答的正确率，判断其对听力内容的理解程度，及时纠正错误。本阶段通过图片导入激活学生已有经验，借助对话插画和带读帮助学生理解问候、询问姓名的语境，结合听力训练提升学生的听力理解能力，逐步掌握核心词汇和句型，为后续语言输出搭建基础。在教师引导下，完成对话模仿、角色扮演和图书馆卡填写任务，运用核心句型进行日常交际（应用实践）。1.对话模仿：教师与一名学生示范TaskA的对话，然后组织学生两人一组模仿练习。T:Nowpracticethedialogueinpairs.OneisMrLee,theotherisSam.S:（两人一组进行对话模仿）

2.图书馆卡填写：播放TaskB的听力材料，教师指令：T:Listencarefullyandwritethenewgirl'snameonthelibrarycard.S:（完成图书馆卡姓名填写）

3.角色扮演：展示Role-play的图书馆场景图，教师示范对话后，组织学生两人一组扮演管理员和学生，完成办卡对话。T:Nowrole-playthelibrarydialogue.Oneisthelibrarian,theotheristhestudent.S:（两人一组进行角色扮演）1.巡视学生模仿对话的情况，对发音、语调不准确的学生进行一对一指导。

2.收集学生填写的图书馆卡，检查姓名填写的正确率，对错误较多的学生进行针对性讲解。

3.观察学生角色扮演的流畅度，看是否能正确运用核心句型进行交际，给予及时表扬和反馈。本阶段通过模仿、填写、角色扮演等活动，让学生在真实语境中运用所学核心句型，将语言知识转化为语言技能，提升日常英语交际的能力。在小组合作中，为外国同学取中文名、为自己选择英文名，用英语完成交流互动（迁移创新）。1.英文名选择：展示TaskC的英文名表格，教师指令：T:Lookatthenames.PickanEnglishnameforyourselfandshareitwithyourgroup.S:（小组内分享自己选择的英文名）

2.中文名选取：展示Role-play的外国学生图片，教师示范对话：T:IamEmmaRice.IwantaChinesename.Canyouhelpme?S:HowaboutXiaoMan?然后组织学生四人一组，为外国同学取中文名并交流。T:Nowworkingroups.HelptheforeignstudentsgetChinesenames.S:（小组内用英语完成取名交流）

3.成果展示：邀请小组代表上台展示取名对话。T:Whichgroupwantstoshowyourdialogue?S:（小组代表上台展示）1.观察小组内分享英文名的情况，看学生是否能清晰表达自己的选择。

2.巡视小组取名交流过程，检查学生是否能正确运用核心句型进行互动，对思路局限的小组给予启发。

3.根据小组展示的流畅度和创意性，给予小组整体评价，表扬表现优秀的小组。本阶段通过小组合作的开放性任务，让学生结合文化知识进行语言创新运用，既拓展了跨文化认知，又提升了用英语解决实际问题、进行创意交流的能力。板书设计英文表达中文释义What'syourname?你叫什么名字？Nicetomeetyou.很高兴见到你。Welcome!欢迎！CanIgetacard,please?请问我能办一张卡吗？课后任务听录音模仿TaskA中的两组对话，和家人进行问候、自我介绍的角色扮演练习。从TaskC的英文名列表里选一个你喜欢的英文名，制作一张属于自己的英文姓名卡片。和同桌搭档，完成ActiveListening部分的角色扮演，给PeterLong、SamWhite、NikkiKumar各想一个合适的中文名。教学反思课堂采用了图片讨论、对话模仿、角色扮演和小组合作等多种活动形式，学生参与度高，课堂氛围活跃，大部分学生能够熟练掌握核心词汇和句型，并能在真实语境中运用。小组取名的活动激发了学生的创意，也让学生初步感知了中英姓名文化的差异，提升了英语学习的获得感。同时，也有一些可以优化的地方，比如对于发音薄弱的学生，可以增加一对一的发音练习环节；在小组合作时，可以设置更明确的分工，让每个学生都能充分参与交流，避免部分学生依赖同伴的情况。ReadingRoom&Portfolio语篇研读What：

本课语篇包含ReadingRoom和Portfolio两部分。ReadingRoom是校园场景下的对话：Yiming和Sam互相打招呼，BaiMulan自我介绍后，向Sam解释“Bai”是姓氏、中文含义是“white”，Sam提议叫自己SamBai，最后提出为Sam想中文名的问题。Portfolio部分是MayStone寻求中文名字，并要求制作姓名展示牌，还延伸了自制姓名牌、角色扮演问候新朋友的活动。Why：

通过中英名字文化的交流对话，帮助学生了解中英姓氏文化差异，感受名字的文化内涵，同时锻炼学生的跨文化思维；为他人取中文名、制作姓名牌的活动，能激发学生的创造力，提升语言运用和实践能力，也引导学生学会友好结识新朋友。How：

语篇以校园场景的卡通对话呈现，语言简单日常，核心是问候语“Hi,I'm...”“Nicetomeetyou”，以及关于名字含义、姓氏的表达；对话贴合小学生校园生活，易于理解。Portfolio部分以任务式活动延伸，从输入对话到输出实践，符合小学生语言学习规律。教学目标通过本课时学习，学生能够：在看、听、读的活动中，获取对话里的中英名字信息，理解姓氏的含义，掌握核心词汇和句型；（学习理解）在教师的引导下，分角色表演对话，能用核心句型和新结识的朋友打招呼并介绍名字；（应用实践）结合名字含义为外国朋友May取合适的中文名，并制作名字展示卡，用英语介绍取名理由。（迁移创新）【核心词汇】lastname,mean,Chinesename

【核心句型】Hi,I'm...Nicetomeetyouismylastname.Itmeans...inChinese.重点难点【重点】掌握日常问候语："Hi,...!""Nicetomeetyou."的正确使用，能和同伴进行简单的初次见面问候对话。理解姓名相关表达："lastname"的含义，掌握句子"'Bai'ismylastname.Itmeans'white'inChinese."的语义和朗读。能完成给May取中文名的任务，尝试制作姓名展示牌。【难点】理解英文姓氏和中文姓氏的表达差异，能结合名字含义联想对应的中文名。能结合实际场景，和同伴完成问候的角色扮演，自然运用所学问候语。能创意性地为自己制作个性化姓名展示牌，拓展运用姓名相关知识。教学过程学习目标学习活动效果评价设计意图在看、听、读的活动中，获取对话里的中英名字信息，理解姓氏的含义，掌握核心词汇和句型（学习理解）。1.教师展示教材第一张图片，引导学生观察人物和场景，预测对话内容。T:Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?S:Theyarestudents.Theyareontheplayground.Theyaresayinghi.

2.教师播放对话音频，学生完整听一遍，验证预测，理解对话大意。T:Whataretheytalkingabout?S:Theyareintroducingtheirnames.

3.教师逐句呈现对话文本，带读核心词汇和句型，讲解"lastname"的含义，结合"Baimeanswhite"的例子帮助学生理解"mean"的用法。T:What's"lastname"?S:It'sfamilyname.T:Whatdoes"Bai"mean?S:Itmeanswhite.

4.学生再次听音频并跟读，梳理对话里的名字信息：Yiming,Sam,BaiMulan，明确"Bai"是姓氏。1.教师观察学生举手回答预测问题的积极性，对合理预测给予表扬，引导内向学生参与。

2.教师通过提问对话大意，检查学生对整体内容的理解，及时纠正错误认知。

3.教师通过抽查学生朗读核心词汇和句型的发音，判断学生对词汇和句型的掌握程度，针对发音问题进行示范指导。

4.教师通过让学生复述对话里的名字和姓氏含义，检验学生对细节信息的获取情况。本阶段活动依托图片、音频和文本，引导学生从预测到整体理解再到细节梳理，逐步掌握对话中的核心词汇和句型，理解中英名字中姓氏的含义，为后续语言输出搭建基础。在教师的引导下，分角色表演对话，能用核心句型和新结识的朋友打招呼并介绍名字（应用实践）。1.教师将学生分成三人小组，分配对话角色，指导小组内进行分角色练习。T:Now,let'sworkingroupsofthree.YouareYiming,SamandBaiMulan.Practicethedialogue.S:（小组内分角色朗读对话）

2.教师邀请2-3组学生上台表演对话，要求学生模仿图片里的动作和表情。T:Whichgroupwantstoshowus?Comehere,please.S:（上台表演对话）

3.教师创设"新同学见面"场景，引导学生用核心句型打招呼并介绍自己的名字。T:Supposethereisanewstudentinourclass.Pleasesayhiandintroduceyourname.S:Hi,I'm...Nicetomeetyou.S:Hi,...Nicetomeetyoutoo.1.教师巡视小组练习情况，观察学生对句型的运用是否流畅，对有困难的小组给予逐句指导。

2.教