新教材高中语文 第三单元 9.1 说“木叶”（1）教案 部编版必修下册

新教材高中语文第三单元9.1说“木叶”（1）教案部编版必修下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）新教材高中语文第三单元9.1说“木叶”（1）教案部编版必修下册设计意图本节课旨在通过深入解读课文《说“木叶”》，引导学生体会古文的艺术魅力，培养其审美情趣，提高文学鉴赏能力。通过分析文章的结构、语言特色和思想内涵，让学生了解古代文人对自然景观的独特感悟，进而拓展学生视野，激发其学习兴趣，为后续文学课程的学习奠定基础。核心素养目标培养学生对古文的审美鉴赏能力，提升语言表达和文学素养。通过分析《说“木叶”》中的修辞手法和意象运用，引导学生理解文学作品的深层意蕴，增强文化自信和民族自豪感。同时，锻炼学生的批判性思维和创造性思维，培养其独立思考和个性化解读文本的能力。教学难点与重点1.教学重点：

-理解《说“木叶”》中“木叶”的象征意义及其在文章中的运用。

-掌握作者通过“木叶”这一意象所表达的情感和哲理。

-分析文章的结构特点，包括引言、主体和结论部分，以及各部分之间的逻辑关系。

2.教学难点：

-理解“木叶”在不同语境中的多重含义，包括自然意象、文化象征和情感寄托。

-深入挖掘作者运用“木叶”所蕴含的深层文化内涵和哲学思考。

-培养学生对古文语言特色的敏感度，如用典、对仗、排比等修辞手法的鉴赏。

-通过小组讨论和自主探究，引导学生形成对“木叶”这一意象的独特解读。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过教师引导，系统讲解“木叶”的象征意义和文章结构。

2.讨论法：组织学生分组讨论“木叶”在不同语境中的多重含义，促进学生思维碰撞。

3.实践法：布置学生课后收集与“木叶”相关的文学作品，加深对意象的理解。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示课文原文、作者背景和作品分析，增强视觉效果。

2.互动软件：运用教学软件进行课堂问答和在线测试，提高课堂参与度。

3.文学作品展示：通过多媒体播放与“木叶”相关的文学作品，丰富学生的文化体验。教学过程设计导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段描绘秋天落叶的视频，引导学生关注“木叶”这一自然现象。

2.提出问题：为什么古人会将“木叶”作为诗歌中的重要意象？它有哪些象征意义？

3.学生分享：请学生分享自己了解的与“木叶”相关的文学作品或文化现象。

讲授新课（20分钟）

1.引入背景：介绍作者背景和《说“木叶”》的创作背景，帮助学生理解作品的时代背景。

2.结构分析：讲解文章结构，引导学生识别引言、主体和结论部分，分析各部分之间的逻辑关系。

3.意象分析：重点讲解“木叶”的象征意义，包括自然意象、文化象征和情感寄托。

4.语言特色：分析文章中的修辞手法和语言特色，如用典、对仗、排比等。

巩固练习（10分钟）

1.课堂练习：分发练习题，要求学生根据文章内容回答问题，如“木叶”在文章中出现的频率、象征意义等。

2.小组讨论：将学生分成小组，讨论“木叶”在文章中的多重含义，每个小组分享讨论结果。

课堂提问（5分钟）

1.提问环节：教师针对课文内容提出问题，如“作者为什么选择‘木叶’作为文章的核心意象？”

2.学生回答：请学生回答问题，教师给予点评和补充。

师生互动环节（10分钟）

1.创设问题情境：教师提出与“木叶”相关的问题，如“如果你是作者，你会如何运用‘木叶’这一意象？”

2.学生讨论：学生分组讨论，分享自己的观点和创意。

3.小组展示：每个小组派代表展示讨论成果，教师点评。

核心素养拓展（5分钟）

1.介绍文化背景：讲解“木叶”在古代文学中的地位和作用，拓展学生的文化视野。

2.学生创作：鼓励学生尝试创作以“木叶”为主题的诗歌或散文，培养学生的文学创作能力。

1.总结：回顾本节课的学习内容，强调“木叶”的象征意义和文章结构。

2.反思：引导学生思考“木叶”在现实生活中的意义，以及如何运用文学手法表达自己的情感。

教学时间分配：

导入环节：5分钟

讲授新课：20分钟

巩固练习：10分钟

课堂提问：5分钟

师生互动环节：10分钟

核心素养拓展：5分钟

总计用时：45分钟拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《唐诗三百首》中收录的多首以“木叶”为主题的诗歌，如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》中的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。

-《宋词三百首》中与“木叶”相关的词作，如晏殊的《浣溪沙》中的“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回？无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。”

-《古文观止》中有关“木叶”的散文，如苏轼的《前赤壁赋》中的“清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。”

-《诗经》中涉及自然意象的篇章，如《国风·秦风·蒹葭》中的“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-让学生选取其中一首诗歌或一篇散文，深入分析“木叶”在作品中的象征意义和艺术效果。

-指导学生查阅相关资料，了解“木叶”在中国古代文学中的常见意象及其演变。

-引导学生思考“木叶”这一意象在现代文学中的运用，以及它所传达的情感和哲理。

-组织学生进行小组讨论，分享各自的研究成果，并鼓励学生尝试创作以“木叶”为主题的文学作品。

-布置写作任务，要求学生结合自己的生活经历，创作一首诗歌或一篇散文，表达对“木叶”这一自然现象的感悟。课后作业1.阅读课文《说“木叶”》，总结文章中“木叶”意象的象征意义，并举例说明其如何贯穿全文。

答案：文章中“木叶”意象象征着生命的脆弱与坚韧，人生的无常与希望。例如，文章开头提到“秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归”，这里的“草木黄落”即指“木叶”，暗示了季节的变迁和生命的无常。

2.分析文章中作者对“木叶”的描写手法，并举例说明其艺术效果。

答案：作者通过对“木叶”的细腻描写，运用比喻、拟人等修辞手法，赋予“木叶”以生命和情感。例如，“木叶”被比作“离人”的眼泪，既写出了其悲凉之美，又抒发了作者的感伤之情。

3.结合自己的生活经历，写一段描述“木叶”的文字，要求运用至少两种修辞手法。

答案：（学生个人创作内容）

4.阅读其他文学作品，找出与“木叶”相关的意象，并分析其象征意义。

答案：（学生个人创作内容）

5.选择一首与“木叶”相关的诗歌或散文，分析其主题思想，并探讨作者如何运用“木叶”这一意象来表达。

答案：（学生个人创作内容）

注意：以上作业要求学生结合课文知识点，进行自主思考和创作，旨在培养学生的文学鉴赏能力和写作能力。课堂小结，当堂检测课堂小结：

本节课我们通过深入解读《说“木叶”》一文，探讨了“木叶”这一意象在古文中的象征意义和艺术效果。我们了解到，作者通过对“木叶”的细腻描写，运用比喻、拟人等修辞手法，赋予了“木叶”以生命和情感，表达了人生的无常与希望。在文章的结构上，我们分析了引言、主体和结论部分，明确了各部分之间的逻辑关系。

当堂检测：

1.请简述“木叶”在《说“木叶”》一文中的象征意义。

答案：象征生命的脆弱与坚韧，人生的无常与希望。

2.分析文章中“木叶”意象的艺术效果。

答案：通过比喻、拟人等修辞手法，赋予“木叶”以生命和情感，增强了文章的感染力。

3.结合自己的生活经历，谈谈你对“木叶”这一意象的理解。

答案：（学生个人创作内容）

4.请列举一例在古文中运用“木叶”意象的诗歌或散文，并分析其象征意义。

答案：（学生个人创作内容）

5.课后阅读《唐诗三百首》或《宋词三百首》，选取一首与“木叶”相关的作品，简述其主题思想。

答案：（学生个人创作内容）教学反思与改进九、教学反思与改进

这节课下来，我觉得整体上还是比较顺利的，学生们对“木叶”这一意象的理解和把握还不错。不过，在反思过程中，我也发现了一些可以改进的地方。

首先，我觉得在讲授新课的时候，可以更加注重学生的参与度。比如，在分析“木叶”的象征意义时，可以多让学生发表自己的看法，这样可以更好地激发他们的思考。可能下次课，我会在每个环节设置一些讨论点，让学生在小组内讨论，然后派代表分享，这样既能提高他们的参与感，也能锻炼他们的表达能力。

其次，我发现有些学生对古文的语言特点还不是特别敏感，所以在讲解修辞手法和语言特色时，可能需要更加细致一些。我打算在未来的教学中，增加一些古文语言特色的实例分析，让学生通过具体的例子来感受古